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地方高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)探析
生態(tài)學(xué)是研究多尺度下生命系統 和環(huán)境系統相互作用及其作用機制的科學(xué),一直是高校生物、地學(xué)及生態(tài)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程,在人才培養體系中具有重要作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：生態(tài)學(xué)是研究地球生命系統與環(huán)境系統相互關(guān)系及其作用機制的一門(mén)學(xué)科，具有交叉性、強應用、重實(shí)踐等特點(diǎn)，且日益發(fā)展成為一門(mén)綜合性基礎學(xué)科[1-2]。目前，國內高校生物生態(tài)及地學(xué)與環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設了生態(tài)學(xué)課程及相關(guān)實(shí)驗課。筆者多年來(lái)一直從事生態(tài)學(xué)及其實(shí)驗教學(xué)，對其課程特征和實(shí)驗教學(xué)自身特點(diǎn)較為熟悉，經(jīng)近年來(lái)的系統思考與實(shí)踐，現就生物環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的現實(shí)問(wèn)題及其成因進(jìn)行探討，旨在與廣大同行交流，以共促生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出
眾所周知，生態(tài)學(xué)學(xué)科分支眾多、知識體系龐雜，是當前最活躍的研究領(lǐng)域之一。同時(shí)，其實(shí)踐性強，應用面廣，尤其與農林牧漁生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境污染修復治理結合緊密。此外，近些年新技術(shù)、新方法的廣泛應用，也使得生態(tài)學(xué)學(xué)科研究著(zhù)眼于當前人類(lèi)所面臨的很多重大問(wèn)題，如全球氣候變化、生物多樣性保護和可持續發(fā)展等。因此，生態(tài)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性和應用性較強的學(xué)科，其實(shí)驗課程對加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論的理解和培養學(xué)生的實(shí)踐技能具有重要的意義。生態(tài)學(xué)作為一門(mén)典型的實(shí)驗性學(xué)科，其實(shí)驗教學(xué)一直廣受關(guān)注，但國內大學(xué)尤其是地方高校長(cháng)期以來(lái)沿襲傳統的教學(xué)模式與相對陳舊的教學(xué)內容，這與目前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現狀和應用型人才培養不相適應。因此，筆者深感生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)，僅停留在教材層面是遠遠不夠的，必須堅持深入社會(huì )生活和生產(chǎn)實(shí)踐，尤其應面對全球及區域生態(tài)環(huán)境中所遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和探索。此外，由于歷史原因，地方新建本科院校在師資隊伍、儀器設備條件以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系構建等方面存在先天不足;由于長(cháng)時(shí)間以來(lái)區域化、單一化發(fā)展模式的束縛，導致教育教學(xué)理念、人才培養目標定位等存在諸多不足，進(jìn)而對具體課程的實(shí)驗教學(xué)也產(chǎn)生較為嚴重的不利影響。
二、態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)面臨的現實(shí)困境
自20世紀60年代以來(lái)，生態(tài)學(xué)已日益發(fā)展成為一門(mén)應用性強、多學(xué)科交叉的綜合性基礎學(xué)科。而生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)則是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，對于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神起著(zhù)十分重要的作用。然而，當前國內高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內容、考核評價(jià)等方面尚存在諸多問(wèn)題，導致學(xué)生在動(dòng)手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng )新能力等方面存在不足。筆者結合多年來(lái)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思，對高校生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理歸納，總體可概括為如下5個(gè)方面：
2.1實(shí)驗教學(xué)目標不明確，教師主導功能和學(xué)生主體作用難以得到充分體現
傳統教學(xué)理念中一直認為實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的輔助與補充，但隨著(zhù)高等教育大眾化和國內社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，對應用性人才需求愈發(fā)強烈。因此，實(shí)驗教學(xué)對于當今高校專(zhuān)業(yè)人才培養發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。尤其對生態(tài)學(xué)這樣一門(mén)實(shí)踐性強、綜合性強的課程而言，加大實(shí)驗教學(xué)改革力度更是迫在眉睫。但當前生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在較為突出的課程教學(xué)目標不明確問(wèn)題，更由此導致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師主導功能和學(xué)生主體作用難以得到充分發(fā)揮的情況出現。究其原因，主要在于對實(shí)驗教學(xué)的重視不足，實(shí)驗課程處于從屬地位，且其不健全的實(shí)驗內容體系難以突顯一個(gè)明確的主線(xiàn)和培養目標，因此由目標定位不明確和思想不重視共同導致在教學(xué)過(guò)程中，教師主導作用和學(xué)生主體性得不到充分體現。
2.2實(shí)驗內容繁雜，課內教學(xué)時(shí)數嚴重不足
生態(tài)學(xué)課程內容繁雜，涉及多尺度、多層次的生態(tài)現象、生態(tài)過(guò)程和生態(tài)機制問(wèn)題。而相對于理論教學(xué)，生態(tài)學(xué)實(shí)驗同樣包含分子生態(tài)學(xué)、生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統生態(tài)學(xué)，直至景觀(guān)生態(tài)學(xué)、區域生態(tài)學(xué)和全球生態(tài)學(xué)等若干方面的內容，若再以實(shí)驗對象和作用方式來(lái)分，則其包括的內容更為繁雜[3]。由于當前各高校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃調整和人才培養方案的修訂過(guò)程中，總學(xué)分和學(xué)時(shí)數有較為嚴格的上限要求，因此生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)同樣存在課內學(xué)時(shí)數嚴重不足的問(wèn)題[4]。要在有限的時(shí)間內，講授足夠多的內容，開(kāi)展足夠的實(shí)驗項目，使學(xué)生能夠接受生態(tài)學(xué)基本科研技術(shù)和方法的訓練，鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與初步的科研實(shí)踐技能，這顯然是一項極為艱巨的任務(wù)。換言之，僅靠課內實(shí)驗教學(xué)是難以實(shí)現的�；谏鲜銮闆r，國內一些高校開(kāi)展了“第二課堂”，即由專(zhuān)業(yè)教師作指導，學(xué)生開(kāi)展課外科技創(chuàng )新訓練，或教師吸納學(xué)生參與有關(guān)科研課題。毋庸置疑，“第二課堂”的開(kāi)辟與運行，在一定程度上彌補了課內教學(xué)時(shí)數的不足，同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，即教學(xué)和科研實(shí)驗室對學(xué)生的完全開(kāi)放后的安全管理與維護問(wèn)題。
2.3實(shí)驗項目設置隨意，內容體系不完善
如前所述，生態(tài)學(xué)實(shí)驗內容繁雜，而面臨的第一困境便是課內教學(xué)時(shí)數不足這一現實(shí)問(wèn)題。因此，很多高校在生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)方面，為符合課時(shí)數要求，在實(shí)驗項目設置方面常有隨意化的現象出現。而實(shí)驗項目的機械疊加和堆砌，常導致實(shí)驗教學(xué)內容體系的不完善，甚至培養目標的錯位和主旨的缺失。雖然，近年來(lái)很多高校將生態(tài)學(xué)實(shí)驗獨立設課，并在實(shí)驗項目中分出基礎性實(shí)驗、設計性實(shí)驗以及綜合性實(shí)驗等類(lèi)目，但劃分標準和依據模糊。另外，由于地方本科院校實(shí)驗儀器設備等基礎條件先天不足，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，還常出現一種現象：實(shí)驗項目列出多、開(kāi)設少，實(shí)驗類(lèi)目層次多、效果差�；谏厦鎲�(wèn)題，筆者認為需要大力加強生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革，尤其對其內容體系和實(shí)驗項目構成進(jìn)行改革與完善。
2.4實(shí)驗教學(xué)過(guò)程管理不到位，實(shí)驗報告欠規范
顯而易見(jiàn)，由于上述問(wèn)題的存在，加之實(shí)驗保障條件有限以及任課教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中投入的不足，自然導致實(shí)驗教學(xué)從課程設計到項目執行直至最后考核一系列問(wèn)題的出現。如在實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師對組織教學(xué)重視不夠，通常以完成形式上的課程教學(xué)為主要目標，同時(shí)對于分組進(jìn)行的某些實(shí)驗項目管理不到位，導致很多學(xué)生在實(shí)驗開(kāi)展過(guò)程中處于身份游離或角色缺失狀態(tài)。另外，也存在學(xué)生實(shí)驗報告撰寫(xiě)不規范，實(shí)驗結果缺乏必要的統計學(xué)方法的應用和數據統計分析，最終導致生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果不理想。
2.5考核方式單一，學(xué)生學(xué)習評價(jià)不全面
現有的生態(tài)學(xué)實(shí)驗課程考核，多采用筆試形式進(jìn)行，而學(xué)生為完成考核，則只需簡(jiǎn)單復習相關(guān)實(shí)驗項目的基本原理與方法即可。而即使設置實(shí)踐操作能力測試環(huán)節，期考核內容也多以已在課上做過(guò)的實(shí)驗項目為主。這仍屬傳統考核形式，無(wú)法通過(guò)考核進(jìn)一步鞏固強化生態(tài)學(xué)理論基礎和拓寬學(xué)生實(shí)踐能力范圍。換言之，缺乏一種對學(xué)生實(shí)驗課程學(xué)習情況的過(guò)程考評機制，以及最后對學(xué)生結課考核的綜合測評。綜上，現有生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容、教學(xué)模式、考評方法等各方面均存在不足，與培養“知識-能力-素質(zhì)”全面發(fā)展的人才培養目標間存在偏差。
三、現實(shí)問(wèn)題的主要成因
3.1專(zhuān)業(yè)人才培養方案不完善，課程功能屬性和目標定位不明確
課程是構成人才培養方案的基本要素，是實(shí)現學(xué)生“知識-能力-素質(zhì)”全面協(xié)調發(fā)展的基本載體。而在具體專(zhuān)業(yè)的人才培養方案中，課程并非單一孤立的存在，而是作為有機體系要素而發(fā)揮作用。因此，對于課程教學(xué)目標進(jìn)行準確定位當是人才培養方案制定和完善的首要任務(wù)。但目前對于新建地方院校來(lái)講，恰恰缺乏培養方案制定前的充分調研與論證，甚至照搬照抄其他高層次本科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、課程體系，導致目標不清、定位不明。
3.2重理論、輕實(shí)踐，課程內容缺乏設計論證，實(shí)驗保障不力
由于生態(tài)學(xué)具有綜合性、應用性和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，因此在實(shí)驗教學(xué)內容的選擇上有很大的空間和余地。怎樣科學(xué)設計課程內容，優(yōu)化完善實(shí)驗項目體系便是首先要考慮的問(wèn)題。但國內高校中長(cháng)期以來(lái)形成的重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)氣，致使在實(shí)驗課程教學(xué)方面投入的人力、物力、財力均不足。尤其對于新建地方本科院校而言，其前身多是高專(zhuān)類(lèi)院校(以高等師范專(zhuān)科學(xué)校為主)，無(wú)論在師資隊伍，還是儀器設備、專(zhuān)業(yè)結構、學(xué)科水平等方面均較薄弱;同時(shí)，因多地處欠發(fā)達地區，升本后后續發(fā)展優(yōu)勢不突出、特色不鮮明，加之經(jīng)費緊張，致使實(shí)驗教學(xué)平臺體系建設滯后。對于生態(tài)學(xué)實(shí)驗等需要大量測試分析儀器的課程而言，更是難以保證其教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)驗項目設置上、內容體系的構成上，均處于為開(kāi)課而開(kāi)設、重數量輕質(zhì)量的狀態(tài)。
3.3專(zhuān)業(yè)教師隊伍薄弱，實(shí)驗課程組織教學(xué)不力
對于高校課程教學(xué)，應該既注重教學(xué)過(guò)程，又重視教學(xué)效果。對于生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)來(lái)講也是一樣，不僅要求學(xué)生把握好學(xué)習過(guò)程，也應取得良好的學(xué)習效果。但對于新建地方本科院校而言，其師資隊伍人員構成復雜，學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊。以筆者所在高校為例，系由3所高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校及3所中專(zhuān)類(lèi)學(xué)校合并組建而成，原單位教師按相應學(xué)科專(zhuān)業(yè)并入有關(guān)院系。在實(shí)驗課程的開(kāi)設過(guò)程中，大量無(wú)專(zhuān)業(yè)背景的教師充當實(shí)驗管理、實(shí)驗教學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗課程講授，因此，實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量難以保證。此外，雖然近年來(lái)新引進(jìn)大批碩士、博士等青年教師，但很多青年教師無(wú)教學(xué)經(jīng)驗或師范教育背景，在授課過(guò)程中不注重教學(xué)設計、組織教學(xué)等環(huán)節，常導致實(shí)驗課堂上學(xué)生不注意聽(tīng)講、紀律渙散、秩序混亂等狀況出現。另外，很多實(shí)驗指導教師不熟悉實(shí)驗設計與數理統計分析等技術(shù)方法，因此導致在學(xué)生實(shí)驗報告撰寫(xiě)和數據分析指導中存在數理統計方面的缺失。
四、結語(yǔ)
當前高等教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一是加強學(xué)生能力的培養，實(shí)踐性教學(xué)是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節。新建地方本科高校通常以培養厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、廣適應的應用性人才為主，因此以實(shí)驗教學(xué)為重要組成的實(shí)踐教學(xué)在其教學(xué)計劃和人才培養過(guò)程中扮演重要角色。但地方高校因先天基礎薄弱及后續發(fā)展相對遲緩，導致在相關(guān)課程實(shí)驗教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。本文僅就生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的現實(shí)問(wèn)題及其成因提出個(gè)人淺見(jiàn)，要從根本上改變目前生態(tài)學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀，還需要廣大生態(tài)學(xué)教學(xué)工作者共同努力和實(shí)踐。
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