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地方大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)中的不足及對策
發(fā)育生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中重要的分支學(xué)科，以下是小編搜集整理的一篇探究發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設現狀的論文范文，供大家閱讀借鑒。
發(fā)育生物學(xué)在傳統的胚胎學(xué)基礎上，結合細胞生物學(xué)及分子遺傳學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的原理和方法，融合形成的一門(mén)新興的學(xué)科.該學(xué)科內容涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識，如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)，胚胎學(xué)，細胞生物學(xué)等.可以說(shuō)，發(fā)育生物學(xué)作為生物學(xué)重要的一門(mén)基礎專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)效果的優(yōu)劣可能會(huì )直接影響生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的提高.為了提高生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加強生物教學(xué)的廣度和深度，我校在2008級生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了發(fā)育生物學(xué)課程.與其他課程相比，直到20世紀后期，國外的一些大學(xué)才陸續建立了發(fā)育生物學(xué)部(系)，并開(kāi)設了發(fā)育生物學(xué)及相關(guān)課程.與國外相比，我國的發(fā)育生物學(xué)起步比較晚，上個(gè)紀末期，國內的一些知名院校首先開(kāi)始開(kāi)展了一些在發(fā)育過(guò)程中的信號調控相關(guān)內容講座，反響效果較好.
到現在，發(fā)育生物學(xué)作為一門(mén)綜合性較強的生物科學(xué)基礎學(xué)科，已被許多大學(xué)列為生命科學(xué)領(lǐng)域和醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課[1].
1發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設現狀
開(kāi)設伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒(méi)有形成系統教材[2].
迄今為止，由于相關(guān)學(xué)者和科研人員對發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域研究的重視，國內外出現了各種版本的發(fā)育生物學(xué)教材，有國外的英文教材，也有我們國內學(xué)者編著(zhù)的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛老師主編《發(fā)育生物學(xué)》，在綜合性大學(xué)生物學(xué)及生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、醫學(xué)等[3]使用較多，從開(kāi)始開(kāi)設發(fā)育生物學(xué)課程到現在不到四十年時(shí)間，與其他學(xué)科相比發(fā)育生物學(xué)仍然處于發(fā)展的初級階段，該領(lǐng)域新的熱點(diǎn)和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線(xiàn)中，因此教材內容也在不停地補充.
博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專(zhuān)業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同.
從總體看發(fā)育生物學(xué)在我國還處在起始摸索階段，還未能形成一個(gè)被大家普遍認可和遵循的成熟的課程體系，當然也有了探索和完善的空間.
2009年起，我校為了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學(xué)課程列入了教學(xué)計劃，但相比其他同類(lèi)院校就晚了很多(如2002年曲阜師范大學(xué)開(kāi)始給生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設發(fā)育生物學(xué)，山東德州學(xué)院2004年就開(kāi)設了該課程)[4].
經(jīng)調查進(jìn)入新的世紀，本科院校的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)2/3的院系先后開(kāi)設了該門(mén)課程，1/3的院系也有了開(kāi)設該門(mén)課程的計劃，但由于師資等原因，暫時(shí)不能開(kāi)出.
且不同的學(xué)校，該課程的類(lèi)型設定不同，多數設定為專(zhuān)業(yè)限選課程，少數設定為專(zhuān)業(yè)必修課程或專(zhuān)業(yè)選修課;課程計劃學(xué)時(shí)不盡相同，一般授課學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)左右，但多數學(xué)校設有開(kāi)設實(shí)驗課;教學(xué)時(shí)間安排不同，有的在第6學(xué)期開(kāi)設的.有第7學(xué)期開(kāi)設的.
2地方本科院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設過(guò)程中面臨的幾個(gè)問(wèn)題
第一，師資力量比較薄弱[5].因為發(fā)育生物學(xué)在國內外起步較晚，所以教師很大一部分是沒(méi)有從事過(guò)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專(zhuān)業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉型的教師，剛剛開(kāi)始的時(shí)候一般都存在缺乏專(zhuān)業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識體系這樣的情況.這是我校和其他地方性院校面臨的共同問(wèn)題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講授.
第二，課時(shí)偏少.雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課時(shí)基本控制在36學(xué)時(shí)左右[6],如寧波大學(xué)，理論課時(shí)為34,我校開(kāi)設伊始課時(shí)也是36學(xué)時(shí)，學(xué)習效果卻不很理想，因為大多數地方本科院校課程開(kāi)設課時(shí)都是參考基礎較好的綜合院校的做法，但忽略了面對的教學(xué)對象不一樣等問(wèn)題，就我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過(guò)二本錄取分數線(xiàn)或是其他職業(yè)高中生源，基礎差，學(xué)習能力不強，同樣的教材，同樣的內容無(wú)法在同樣時(shí)間領(lǐng)會(huì )掌握.
第三，開(kāi)設時(shí)間偏后.主要是考慮到其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開(kāi)設發(fā)育生物學(xué)，但沒(méi)有考慮到生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)歷來(lái)是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習和考研方向，對此時(shí)段開(kāi)設的課程也僅止于學(xué)習及格，即使有部分同學(xué)覺(jué)得該課程內容新穎，知識面廣，更新快，奈何時(shí)間關(guān)系也不愿深入學(xué)習，因此學(xué)習積極性并不高.
第四，課程知識體系龐雜.涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強，比如體軸形成這一部分內容，有遺傳學(xué)的知識，有細胞生物學(xué)的信號轉導內容，還有胚胎學(xué)的知識，需要學(xué)生有一定的知識積累才能理解，而現在課堂上一般以傳統的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解.教學(xué)效果不佳.
第五，教學(xué)實(shí)驗經(jīng)費投入相對不足.發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗投入的時(shí)間經(jīng)費相對較大，一些院校如德州學(xué)院、長(cháng)治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開(kāi)設發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗課程，許多經(jīng)典實(shí)驗不能讓學(xué)生親自動(dòng)手，無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識應用到實(shí)踐當中去.因此對這樣一門(mén)觀(guān)察實(shí)踐性極強的學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這也是及其不利的.
3對發(fā)育生物學(xué)課程設置及常規教學(xué)過(guò)程中面臨問(wèn)題的解決方法
針對以上問(wèn)題，我校生科專(zhuān)業(yè)首先是調整發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)課時(shí)間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，周課時(shí)為3節.現在一些重點(diǎn)大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時(shí)量提高到54課時(shí)，湖北民族大學(xué)、長(cháng)治學(xué)院對發(fā)育生物學(xué)課程課時(shí)量也有了相應的增加.開(kāi)課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期.此時(shí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習上，這樣對很多喜愛(ài)該課程的學(xué)生就多了一個(gè)學(xué)習和選擇的機會(huì )，因為現在考研的形勢越來(lái)越嚴峻，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和生物工程專(zhuān)業(yè)很大一部分同學(xué)是競爭同樣的學(xué)校同樣的專(zhuān)業(yè)，難免會(huì )產(chǎn)生“同室操戈”的現象，多一門(mén)選擇方向可以避免因專(zhuān)業(yè)建設不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失.
對專(zhuān)業(yè)教師學(xué)科背景有待加強的現象，可以讓教師通過(guò)提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來(lái)增加對發(fā)育生物學(xué)知識體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時(shí)首先了解教學(xué)計劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內容，對生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過(guò)程中的基本現象、概念和知識，掌握并理解基本原理.太過(guò)抽象或復雜內容則應盡量簡(jiǎn)述，同時(shí)為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應該從發(fā)育的基本原理著(zhù)手，再根據模式生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程，在依次出現的發(fā)育現象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎知識，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到深入淺出解決“知識抽象”這一問(wèn)題.發(fā)育生物學(xué)很多的內容都是通過(guò)模式生物的發(fā)育過(guò)程來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，例如：無(wú)脊椎動(dòng)物的線(xiàn)蟲(chóng)、海膽、海鞘果蠅等脊索動(dòng)物文昌魚(yú)及脊椎動(dòng)物魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物等[7],這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過(guò)程與機制幾乎涵蓋了整個(gè)生物物種的發(fā)育特點(diǎn)和模式，這樣將龐雜的知識體系系統化，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得“很難、不好理解”了.課堂上靈活運用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著(zhù)手[8];兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.傳統課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內獲取大量的知識，通常適用于一些核心、基礎以及難以理解的內容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統發(fā)生的內容，應該應用講解式教學(xué).
而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細胞發(fā)育分化的問(wèn)題，則可應用探究式教學(xué)[9].一來(lái)檢驗和鞏固學(xué)生對知識的掌握，還可以培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不一定在課堂上將所有的知識點(diǎn)全部講解完了，根據一些內容選擇一些權威的科研論文，從研究者的角度去探索發(fā)育現象，加深對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解，有些學(xué)校如廣州藥學(xué)院則將發(fā)育生物學(xué)的熱點(diǎn)研究?jì)热菁艾F狀靈活穿插在教學(xué)過(guò)程中，也有取得了一定的效果[10].另外對有些內容，比如說(shuō)卵裂這一部分內容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學(xué)生比較直觀(guān)的了解各種裂解方式的特點(diǎn)，然后再布置學(xué)生課后去查閱并下其他動(dòng)物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同.
這樣既引導學(xué)生有目的地介入教學(xué)過(guò)程中，又加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣.如浙江海洋學(xué)院就通過(guò)精心選擇一些課外專(zhuān)業(yè)的閱讀資料來(lái)擴展學(xué)生的視野.另外，課外可適當開(kāi)展課外主題活動(dòng).課外主題活動(dòng)在一些院校多個(gè)專(zhuān)業(yè)都有出現，有一定的教學(xué)效果.我校發(fā)育生物學(xué)由于經(jīng)費設備問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)設實(shí)驗課，因此想通過(guò)1-2次實(shí)驗類(lèi)的課外主題活動(dòng)來(lái)稍加彌補.實(shí)驗課題設計部分應與課堂教學(xué)內容相輔相成，選擇具有代表性且操作性強的內容作為主題，比如開(kāi)展觀(guān)察動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程主題，則可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟[11]:(1)確定研究主題例如觀(guān)察鳥(niǎo)類(lèi)早期胚胎發(fā)育.(2)成立學(xué)習小組(成員4-5人)小組內部成員確定方案及安排工作進(jìn)程，以雞/鴨等的胚胎為研究對象，收集受精卵，準備孵化設備，分不同時(shí)段做解剖，綜合得出鳥(niǎo)類(lèi)胚胎發(fā)育過(guò)程中的特點(diǎn).
在這個(gè)過(guò)程中，取材便宜，時(shí)間持續不長(cháng)(30d左右)，實(shí)驗花費不高，可以彌補因實(shí)驗經(jīng)費不足而無(wú)法開(kāi)設實(shí)驗課的遺憾，同時(shí)在該過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )獲取資料的方法，得到相關(guān)信息，并在老師的幫助下去選擇材料，設置實(shí)驗條件.(3)實(shí)驗結束后，各小組按照科學(xué)方法對現象及數據進(jìn)行整理，查閱資料核查方法和數據的準確性，做出分析，得出結論.(4)教師組織各小組交流自己的觀(guān)察過(guò)程、結果等，總結不同研究對象胚胎發(fā)育的特點(diǎn).這樣既加深了對理論知識的理解，又可以從側面對課堂的內容查漏補缺.最后從多方面綜合考核學(xué)生的學(xué)習效果.
考核方式的改革在很多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)施，如前文提到的浙江海洋學(xué)院就將課外專(zhuān)業(yè)論文的閱讀效果計入考核，而我校生物專(zhuān)業(yè)發(fā)育生物學(xué)成績(jì)的考核則更具體，除常規的隨堂提問(wèn)(10%)和期末成績(jì)(50%)外，前文提到的課外主題實(shí)踐的組織、觀(guān)察、總結和匯報(占30%)及組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )對發(fā)育生物學(xué)新發(fā)現，新熱點(diǎn)，進(jìn)行查閱并討論的課外作業(yè)成績(jì)(以小論文的形式，占10%)也計入考核，可以2010、2011年諾貝爾獎中發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域方面的表現，如用“一個(gè)細胞一個(gè)生命”、“干細胞的能力”以及“端粒酶-長(cháng)生不老藥?”為主題的課外作業(yè)，從多個(gè)角度提高學(xué)生學(xué)習發(fā)育生物學(xué)的興趣，加深對課本知識的理解和把握，增加學(xué)生對科學(xué)研究的探索和追求動(dòng)力，從根本提高教學(xué)效果，把一門(mén)抽象、復雜、晦澀的學(xué)科變成一門(mén)直觀(guān)、豐富、絢麗的學(xué)科.
總之發(fā)育生物學(xué)作為生物科學(xué)一門(mén)發(fā)展迅速，前景比較廣闊的學(xué)科，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)課程，它的研究?jì)热莺驮S多相關(guān)學(xué)科相互交叉融合共同進(jìn)步和創(chuàng )新，體現了學(xué)生學(xué)習和掌握生命科學(xué)知識的能力.在它的初級發(fā)展階段都已經(jīng)出現了很多具有劃時(shí)代意義的發(fā)現和成就，以后的發(fā)展和前景更無(wú)法估量，因此如何讓教師開(kāi)好發(fā)育生物學(xué)課程，如何讓學(xué)生學(xué)好發(fā)育生物學(xué)對于從事發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的學(xué)者來(lái)說(shuō)具有重要的意義.對地方本科院校而言，開(kāi)展發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科融合交叉發(fā)展的必然結果，更是我們生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)與外界接軌，深化本科院校生物教學(xué)改革的廣度和深度，與國內外生命科學(xué)事業(yè)發(fā)展方向保持一致的基本體現.
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