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高中生物教學(xué)實(shí)踐現狀及反思
新課改背景下,在高中生物課堂教學(xué)中,如何創(chuàng )新教學(xué)手段,達到吸引學(xué)生注意力和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,成為了眾多一線(xiàn)生物教師思考的問(wèn)題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文,歡迎大家閱讀參考。
摘要:在新課改實(shí)施以來(lái),我國教學(xué)事業(yè)開(kāi)始步入了改革創(chuàng )新的新時(shí)代,在教學(xué)上不斷地取得進(jìn)步,為學(xué)生的學(xué)習提供了良好的環(huán)境和機遇。高中生物作為高中眾多學(xué)科中非常重要的學(xué)科之一,昌樂(lè )一中在新課改的理念下也進(jìn)行了教育改革,實(shí)施了“翻轉課堂教學(xué)模式”,走在了全國教學(xué)改革的前列。翻轉課堂是近年來(lái)國外新提出的課堂模式,利用電子設備和視頻技術(shù),將教與學(xué)的時(shí)間與空間全部“翻轉”。本文就高中生物教學(xué)的現狀和翻轉課堂模式的優(yōu)勢進(jìn)行了比較:
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;高中生物;教學(xué)實(shí)踐;現狀;策略探討
一、高中生物的教學(xué)現狀
1、從教師的角度來(lái)看
(1)教學(xué)方式單一。在傳統教育觀(guān)念的理念下,教師一時(shí)間很難改變傳統的教學(xué)方法,在很多的高中生物課堂教師仍采用“灌輸式”的教學(xué)方法,沒(méi)有和學(xué)生形成有效的互動(dòng),無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣,課堂氣氛較沉悶,教學(xué)效率不高。
(2)實(shí)踐課程開(kāi)設不多。生物課是一門(mén)涉及知識內容范圍較廣的學(xué)科,它里面包含著(zhù)生物的形態(tài)、結構、生理、分類(lèi)、遺傳和變異等等知識,很多課程的學(xué)習都是要進(jìn)行實(shí)驗操作的,但是據調查發(fā)現在很多的高中課堂對于實(shí)驗課堂并不重視,開(kāi)設的實(shí)踐課程很少,學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到很好培養。
(3)教育觀(guān)念陳舊。雖然在新課改的理念下,教師在生物教學(xué)中做出了一定的改變,但是在傳統教育思想的影響下,很多教師還是我行我素,仍采用老一套陳舊的模式,沒(méi)有讓教育跟上時(shí)代的步伐,導致課堂與實(shí)踐脫節,無(wú)法為學(xué)生的生物學(xué)習提供良好的幫助。
2、從學(xué)生角度來(lái)看
(1)對生物學(xué)習興趣度不高。在高中的課堂里,因為頂著(zhù)高考的重壓,很多學(xué)生都把精力一門(mén)心思的放在了語(yǔ)、數、外的學(xué)習上,認為生物不是主要學(xué)科,對生物的學(xué)習抱著(zhù)敷衍的心態(tài),沒(méi)有學(xué)習生物的興趣。
(2)主管能動(dòng)性不強。因為在以前的學(xué)習過(guò)程中,早已習慣了教師的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式,因此在思想上對教師形成了一定的依賴(lài),遇到問(wèn)題就等待教師給出答案,不愿發(fā)揮自己的大腦思維進(jìn)行思考,主觀(guān)能行性差,自主學(xué)習能力不強。
(3)沒(méi)有掌握有效的學(xué)習技巧。由于一直以前學(xué)生在生物的學(xué)習方面主要采用的是背誦的方法,所以學(xué)生更注重理論知識,時(shí)間動(dòng)手能力不強,而且背誦的方式大多不是在理解的基礎上進(jìn)行記憶的,而是為了應付考試采取了死記硬背的方法,用這種方式學(xué)習生物知識很容易遺忘,不利于生物課程的長(cháng)期學(xué)習,也無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
二、改善高中生物學(xué)習現狀的策略
1、改變傳統教育方法,將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機的結合
翻轉課堂起源于美國,昌樂(lè )一中的翻轉課堂理念要求教師在教學(xué)中能夠吸收其精華以運用到新的課堂中,利用新理念、新模式、新技術(shù)。翻轉課堂使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程都能得到關(guān)注,一改傳統教學(xué)模式只管“齊步走”的弊端,實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和教師的個(gè)性化指導。,努力實(shí)施翻轉課堂理念,幫助學(xué)生更好的學(xué)習生物。例如在學(xué)習《減數分裂和受精作用》這一單元的課文時(shí),為了有效讓學(xué)生了解課文中所講述的減數分裂的過(guò)程,教師可以在平臺上先發(fā)布“精子形成的過(guò)程”的微課,學(xué)生閱讀課本后存在的疑惑,可以通過(guò)觀(guān)看微課解決,而且在不懂的地方,可以反復觀(guān)看,甚至停頓思考,在已經(jīng)理解的地方可以進(jìn)行跳躍式地觀(guān)看,節約了時(shí)間,同時(shí),注重了學(xué)生之間的個(gè)體差異,相當于教師隨時(shí)在身邊解答。不僅讓課堂更具有趣味性,吸引學(xué)生的注意力,而且還營(yíng)造一個(gè)別樣的課堂,使教學(xué)實(shí)踐深入到課堂中,有效的提升了課堂的教學(xué)效率。
2、積極研究新課程理念,更好貫徹教學(xué)實(shí)踐工作
翻轉課堂模式的教學(xué)規定都是為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習機會(huì ),讓教育發(fā)展的更好,學(xué)生根據自己的認真能力觀(guān)看微課,以此教師應該積極的貫徹實(shí)施。在高中生物的教學(xué)中,要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生自主的去探索思考生物課中的問(wèn)題。例如在學(xué)習《種群和群落》這一章節的文章時(shí),教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看微課,這樣學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中,就會(huì )對微課的一些問(wèn)題進(jìn)行思考,從而為課本的學(xué)習先奠定基礎,在學(xué)習課本的時(shí)候就會(huì )更投入。比如讓學(xué)生觀(guān)看《動(dòng)物世界》,看看哪些動(dòng)物是經(jīng)常群居在一起的,而哪些動(dòng)物又是喜歡單打獨斗的,讓學(xué)生了解種群的特征,思考為什么有的動(dòng)物種群死亡率較高,以及動(dòng)物群落都喜歡什么時(shí)候遷徙,在觀(guān)看視頻時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考,這樣就會(huì )讓學(xué)生不斷的實(shí)踐探索,引發(fā)學(xué)生之間的討論,使得生物課堂更具有生氣,能充分激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習的熱情。
3、與生活實(shí)際相聯(lián)系,提高教學(xué)實(shí)踐成果
生物在人們的生活中運用的很廣泛,為了有效幫助學(xué)生更好學(xué)習生物,教師可以從生活實(shí)際中來(lái)選取例子,讓學(xué)生更好的獲得對課程的理解。例如在學(xué)習選修中《傳統發(fā)酵技術(shù)的應用》這一單元的文章時(shí),教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生獲得更好理解,比如生活中學(xué)生常喝的蘋(píng)果醋、超市經(jīng)?梢砸(jiàn)到的視頻腐乳以及泡菜的制作等,這些都是運用到了發(fā)酵技術(shù),通過(guò)對這些生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物的解析,會(huì )讓學(xué)生更明白這一節的知識點(diǎn),同時(shí)有的學(xué)生還會(huì )自己回家去做實(shí)驗,這樣的教學(xué)方式不僅大大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力,讓生活實(shí)踐和課程進(jìn)行緊密的結合,也讓學(xué)生更深層次的了解的課本知識,豐富了學(xué)生的頭腦,讓學(xué)生在生活中可以將生物課程上學(xué)到的知識用來(lái)服務(wù)于生活,讓生物教學(xué)更具有深遠的意義?傊,高中生物的教學(xué)實(shí)踐課程是需要一個(gè)長(cháng)期不斷完善的過(guò)程,在新課改理念下,教師要緊跟時(shí)代的步伐,做出相應的改革,充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,增強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,才能讓生物教學(xué)實(shí)踐成果更來(lái)越好,有效提升高中生物課的教學(xué)成果。
參考文獻:
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