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高中生物教學(xué)實(shí)踐現狀及反思
新課改背景下,在高中生物課堂教學(xué)中,如何創(chuàng )新教學(xué)手段,達到吸引學(xué)生注意力和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,成為了眾多一線(xiàn)生物教師思考的問(wèn)題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課改實(shí)施以來(lái)，我國教學(xué)事業(yè)開(kāi)始步入了改革創(chuàng )新的新時(shí)代，在教學(xué)上不斷地取得進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)習提供了良好的環(huán)境和機遇。高中生物作為高中眾多學(xué)科中非常重要的學(xué)科之一，昌樂(lè )一中在新課改的理念下也進(jìn)行了教育改革，實(shí)施了“翻轉課堂教學(xué)模式”，走在了全國教學(xué)改革的前列。翻轉課堂是近年來(lái)國外新提出的課堂模式，利用電子設備和視頻技術(shù)，將教與學(xué)的時(shí)間與空間全部“翻轉”。本文就高中生物教學(xué)的現狀和翻轉課堂模式的優(yōu)勢進(jìn)行了比較：
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;高中生物;教學(xué)實(shí)踐;現狀;策略探討
一、高中生物的教學(xué)現狀
1、從教師的角度來(lái)看
(1)教學(xué)方式單一。在傳統教育觀(guān)念的理念下，教師一時(shí)間很難改變傳統的教學(xué)方法，在很多的高中生物課堂教師仍采用“灌輸式”的教學(xué)方法，沒(méi)有和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛較沉悶，教學(xué)效率不高。
(2)實(shí)踐課程開(kāi)設不多。生物課是一門(mén)涉及知識內容范圍較廣的學(xué)科，它里面包含著(zhù)生物的形態(tài)、結構、生理、分類(lèi)、遺傳和變異等等知識，很多課程的學(xué)習都是要進(jìn)行實(shí)驗操作的，但是據調查發(fā)現在很多的高中課堂對于實(shí)驗課堂并不重視，開(kāi)設的實(shí)踐課程很少，學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到很好培養。
(3)教育觀(guān)念陳舊。雖然在新課改的理念下，教師在生物教學(xué)中做出了一定的改變，但是在傳統教育思想的影響下，很多教師還是我行我素，仍采用老一套陳舊的模式，沒(méi)有讓教育跟上時(shí)代的步伐，導致課堂與實(shí)踐脫節，無(wú)法為學(xué)生的生物學(xué)習提供良好的幫助。
2、從學(xué)生角度來(lái)看
(1)對生物學(xué)習興趣度不高。在高中的課堂里，因為頂著(zhù)高考的重壓，很多學(xué)生都把精力一門(mén)心思的放在了語(yǔ)、數、外的學(xué)習上，認為生物不是主要學(xué)科，對生物的學(xué)習抱著(zhù)敷衍的心態(tài)，沒(méi)有學(xué)習生物的興趣。
(2)主管能動(dòng)性不強。因為在以前的學(xué)習過(guò)程中，早已習慣了教師的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)模式，因此在思想上對教師形成了一定的依賴(lài)，遇到問(wèn)題就等待教師給出答案，不愿發(fā)揮自己的大腦思維進(jìn)行思考，主觀(guān)能行性差，自主學(xué)習能力不強。
(3)沒(méi)有掌握有效的學(xué)習技巧。由于一直以前學(xué)生在生物的學(xué)習方面主要采用的是背誦的方法，所以學(xué)生更注重理論知識，時(shí)間動(dòng)手能力不強，而且背誦的方式大多不是在理解的基礎上進(jìn)行記憶的，而是為了應付考試采取了死記硬背的方法，用這種方式學(xué)習生物知識很容易遺忘，不利于生物課程的長(cháng)期學(xué)習，也無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
二、改善高中生物學(xué)習現狀的策略
1、改變傳統教育方法，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機的結合
翻轉課堂起源于美國，昌樂(lè )一中的翻轉課堂理念要求教師在教學(xué)中能夠吸收其精華以運用到新的課堂中，利用新理念、新模式、新技術(shù)。翻轉課堂使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程都能得到關(guān)注，一改傳統教學(xué)模式只管“齊步走”的弊端，實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和教師的個(gè)性化指導。，努力實(shí)施翻轉課堂理念，幫助學(xué)生更好的學(xué)習生物。例如在學(xué)習《減數分裂和受精作用》這一單元的課文時(shí)，為了有效讓學(xué)生了解課文中所講述的減數分裂的過(guò)程，教師可以在平臺上先發(fā)布“精子形成的過(guò)程”的微課，學(xué)生閱讀課本后存在的疑惑，可以通過(guò)觀(guān)看微課解決，而且在不懂的地方，可以反復觀(guān)看，甚至停頓思考，在已經(jīng)理解的地方可以進(jìn)行跳躍式地觀(guān)看，節約了時(shí)間，同時(shí)，注重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，相當于教師隨時(shí)在身邊解答。不僅讓課堂更具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，而且還營(yíng)造一個(gè)別樣的課堂，使教學(xué)實(shí)踐深入到課堂中，有效的提升了課堂的教學(xué)效率。
2、積極研究新課程理念，更好貫徹教學(xué)實(shí)踐工作
翻轉課堂模式的教學(xué)規定都是為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習機會(huì )，讓教育發(fā)展的更好，學(xué)生根據自己的認真能力觀(guān)看微課，以此教師應該積極的貫徹實(shí)施。在高中生物的教學(xué)中，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的去探索思考生物課中的問(wèn)題。例如在學(xué)習《種群和群落》這一章節的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看微課，這樣學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，就會(huì )對微課的一些問(wèn)題進(jìn)行思考，從而為課本的學(xué)習先奠定基礎，在學(xué)習課本的時(shí)候就會(huì )更投入。比如讓學(xué)生觀(guān)看《動(dòng)物世界》，看看哪些動(dòng)物是經(jīng)常群居在一起的，而哪些動(dòng)物又是喜歡單打獨斗的，讓學(xué)生了解種群的特征，思考為什么有的動(dòng)物種群死亡率較高，以及動(dòng)物群落都喜歡什么時(shí)候遷徙，在觀(guān)看視頻時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，這樣就會(huì )讓學(xué)生不斷的實(shí)踐探索，引發(fā)學(xué)生之間的討論，使得生物課堂更具有生氣，能充分激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習的熱情。
3、與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高教學(xué)實(shí)踐成果
生物在人們的生活中運用的很廣泛，為了有效幫助學(xué)生更好學(xué)習生物，教師可以從生活實(shí)際中來(lái)選取例子，讓學(xué)生更好的獲得對課程的理解。例如在學(xué)習選修中《傳統發(fā)酵技術(shù)的應用》這一單元的文章時(shí)，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生獲得更好理解，比如生活中學(xué)生常喝的蘋(píng)果醋、超市經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到的視頻腐乳以及泡菜的制作等，這些都是運用到了發(fā)酵技術(shù)，通過(guò)對這些生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物的解析，會(huì )讓學(xué)生更明白這一節的知識點(diǎn)，同時(shí)有的學(xué)生還會(huì )自己回家去做實(shí)驗，這樣的教學(xué)方式不僅大大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓生活實(shí)踐和課程進(jìn)行緊密的結合，也讓學(xué)生更深層次的了解的課本知識，豐富了學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在生活中可以將生物課程上學(xué)到的知識用來(lái)服務(wù)于生活，讓生物教學(xué)更具有深遠的意義�？傊�，高中生物的教學(xué)實(shí)踐課程是需要一個(gè)長(cháng)期不斷完善的過(guò)程，在新課改理念下，教師要緊跟時(shí)代的步伐，做出相應的改革，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，增強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能讓生物教學(xué)實(shí)踐成果更來(lái)越好，有效提升高中生物課的教學(xué)成果。
參考文獻：
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[2]呼小明.新課程推進(jìn)中高中生物教師適應狀況研究[D].陜西師范大學(xué).2007
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