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高中生物教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)踐論文
自從素質(zhì)教育提出以來(lái)，眾多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體，但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性比較差，其主體地位無(wú)法真正實(shí)現，課堂效果難以保證。在這種情況下，合作學(xué)習被引入課堂教學(xué)并發(fā)揮作用。
一、合作學(xué)習概述
美國明尼蘇達大學(xué)約翰遜兄弟認為，“合作學(xué)習是一種以小組學(xué)習為主要形式，目的在于促進(jìn)學(xué)生合作，以此達到最佳學(xué)習效果的教學(xué)方法�！北本⿴煼洞髮W(xué)教授陳琦對合作學(xué)習進(jìn)行了系統的概述，即“合作學(xué)習是一種系統化、結構化的策略，由2-6名能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，以互助、合作的方式從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習目標，在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習能力的同時(shí)，提高小組成績(jì)�！�
二、在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習的意義
1.豐富教學(xué)形式合作學(xué)習主要采用小組形式，成員數量2-6名，成員能力相差各異，因此同傳統的小組分組存在區別，要求教師在實(shí)踐中優(yōu)化合作學(xué)習的教學(xué)方式，滿(mǎn)足合作學(xué)習的需要。高中生物具有很強的實(shí)驗性和探究性，所以在分組時(shí)要保證公平、公正，參照多種標準對學(xué)生進(jìn)行分組，使每小組的標準均等，為小組間公平競爭提供條件，同時(shí)組內成員因能力、分工不同而相互合作。2.凸顯教學(xué)的情感功能高中生物具有很強的探究性和抽象性，探究性可以促進(jìn)學(xué)生探索能力和創(chuàng )造力的發(fā)展，而抽象性又會(huì )打消學(xué)生學(xué)習的積極性。傳統的高中生物教學(xué)方式，多注重學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，而對學(xué)生其他方面的發(fā)展卻不重視，教學(xué)過(guò)程側重于知識的灌輸，強迫學(xué)生學(xué)習及認知，因此，學(xué)習效果并不理想。而合作學(xué)習，講求小組成員間的合作，通過(guò)交流發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和探究能力，對高中生物課堂充滿(mǎn)歸屬感和成就感，同時(shí)，在小組成員溝通交流中也培養了學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。
三、在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)的方法
1.選擇合適的內容
學(xué)生合作學(xué)習的進(jìn)行離不開(kāi)教師的引導，教師應該為學(xué)生選擇合適的合作學(xué)習內容，可以在對教材整體把握的基礎上，結合生活現象，為學(xué)生設置合適的任務(wù)。合作學(xué)習注重合作探究，太簡(jiǎn)單的內容不需要合作，獨立即可完成，太難的內容，合作也無(wú)法完成，因此應設置難易適中的內容。另外在生物教學(xué)中，有些問(wèn)題的解答思路或答案不唯一，教師可以將這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生開(kāi)啟發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，相互合作，進(jìn)行巧妙的解答�，F代學(xué)生的好奇心比較強，并愿意親自嘗試，不再單純的依賴(lài)于教師，一個(gè)問(wèn)題的好壞主要在于有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的好奇心，愿意進(jìn)行挖掘、探究。目前學(xué)生在認知經(jīng)驗、學(xué)習能力及學(xué)習態(tài)度等方面存在著(zhù)差異，所以教師在設計內容還要注意其層次性，滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需要。針對“遺傳基因”的學(xué)習，可以結合社會(huì )現象進(jìn)行設置。比如：某地一名男孩多年前意外丟失，后經(jīng)家人努力找回，但男孩的父親在尋找孩子途中不幸遇難，孩子的爺爺根據孩子外貌判斷孩子不是自家孫子，請求司法中心鑒定。針對此情況，鑒定時(shí)可以選擇什么方法？有無(wú)其他方法鑒定？如果丟失的是女孩，用什么方法？學(xué)生需要從各個(gè)側面進(jìn)行分析，培養發(fā)散性思維。
2.合理的進(jìn)行課堂調控
合作學(xué)習主要在課堂中進(jìn)行，為保證合作學(xué)習的順利進(jìn)行，高效的完成課堂任務(wù)，教師在合作學(xué)習過(guò)程中應進(jìn)行調控。一方面，合作學(xué)習進(jìn)行之前，需要針對學(xué)生的情況，進(jìn)行事前調控。指導學(xué)生認真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達、贊賞和互助，針對不同的觀(guān)點(diǎn)可以進(jìn)行“批判”，保證合作學(xué)習的有秩序進(jìn)行；另一方面，教師雖然設置了學(xué)習內容，但是學(xué)生的合作過(guò)程是不受控制的，如果學(xué)習過(guò)程中出現偏差，教師需要及時(shí)調控，因此，教師要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并針對出現的問(wèn)題及時(shí)調整學(xué)習的內容，促進(jìn)合作學(xué)習的正常進(jìn)行；最后，為保證合作學(xué)習的有效性，教師應著(zhù)重培養學(xué)生的自我調控能力，是學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中擁有自主能力。在高一生物《從生物圈到細胞》中病毒的教授時(shí)，教師可以結合當前社會(huì )熱點(diǎn)進(jìn)行設置。如2003年SARS到2015年韓國MERS，再到AIDS、禽流感、狂犬病毒等，給人類(lèi)帶來(lái)巨大威脅，試想一下曾出現的還有哪些病毒？根據寄生宿主不同，將你總結的并素進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生比較樂(lè )意搜集資料，合作過(guò)程中可能會(huì )討論病毒的“題外”內容，此時(shí)教師要及時(shí)的發(fā)現，進(jìn)行實(shí)時(shí)的調控，將其帶回正軌。
四、結語(yǔ)
合作學(xué)習與個(gè)體化學(xué)習、競爭化學(xué)習不同，是一種合作的、相互促進(jìn)的學(xué)習策略，可以有效的培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生溝通能力與合作能力的提升，因此，合作學(xué)習被認為是最有價(jià)值的教育策略之一。在高中生物的教學(xué)中引入合作學(xué)習策略，應注重提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和調控能力，將合作學(xué)習的作用發(fā)揮到最大。
作者：黃仕選 單位：云南省會(huì )澤縣茚旺高級中學(xué)
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