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網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下生物研究性學(xué)習探究論文
1生物課的上課狀態(tài)
在調查中發(fā)現：45.78%的學(xué)生基本上能夠跟上老師的思路，但也有不少同學(xué)感到聽(tīng)講很吃力，13.78%的學(xué)生理解緩慢甚至還有的感覺(jué)到乏味，10.22%的學(xué)生則無(wú)心思聽(tīng)講。而教師則認為有52.5%的學(xué)生都能夠認真思考，積極發(fā)言，37.5%的學(xué)生基本能夠跟得上老師的思路。
2對生物學(xué)科教與學(xué)的方式
在對學(xué)生的調查中：僅有21.3%學(xué)生喜歡教師直接講解的教學(xué)方式，42.2%學(xué)生希望能夠講解與討論相結合，26.6%學(xué)生希望能夠理論聯(lián)系實(shí)際。在對教師進(jìn)行調查中發(fā)現：12.5%的教師用研究性學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方法上不能夠引起學(xué)生興趣，導致學(xué)生感覺(jué)上課乏味。19.56%的學(xué)生學(xué)習生物主要方法是課堂勾畫(huà)，考前背誦這樣的死辦法，讓很多學(xué)生誤認為生物就是一門(mén)“理科中的文科”，不需要任何思考，“背多分”式的學(xué)習就可以得到高分，從而導致學(xué)習生物的整體態(tài)度松懈。
3調查結論
(1)學(xué)生的學(xué)習方式較為單一且很大程度上在死記硬背，片面強調知識目標以及學(xué)分的重要性，忽視對在該學(xué)科獲得的能力的培養。學(xué)生獨立自主性發(fā)展較差，研究性學(xué)習與合作學(xué)習得不到很好的鍛煉，大多表現為表面化、形式化。導致學(xué)生不僅對生物的學(xué)習態(tài)度不端正，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上也比較低，實(shí)踐能力較為欠缺。(2)調查顯示整個(gè)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重視的學(xué)科是語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，就算相對于同等被列為科學(xué)的物理和化學(xué)來(lái)說(shuō)生物課基本上被視為副科。教師方面僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。而為給主課讓步，教師（學(xué)生）都不愿意花時(shí)間安排（完成）課外任務(wù)。教師很少積極努力去改革教學(xué)方法，去調動(dòng)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生的能力，教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊。(3)學(xué)校多媒體計算機檔次較低，硬件和軟件不達標且實(shí)驗室設備不全。
4建議
4.1更新教育觀(guān)念
要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。從教育形式、試題考查內容及形式上進(jìn)行改變，提高能力目標要求。
4.2轉變學(xué)生學(xué)習方式，構建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的環(huán)境
學(xué)生學(xué)習方式的轉變與其學(xué)習成就具有直接的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習方式完善、主體性強，自然從好知者變成樂(lè )知者。增加發(fā)現學(xué)習的內容及學(xué)習中的探究發(fā)現成分，使自主、合作、探究學(xué)習占主導地位且同時(shí)與接受式相融合，充分發(fā)揮整合功能，構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)找到學(xué)習生物的樂(lè )趣。
4.3改變教師的教學(xué)方式
研究性學(xué)習是一個(gè)新的事物，教師必須是學(xué)生研究性學(xué)習的組織者、指導者、合作者和促進(jìn)者[6]。教師應從知識、心理、信息技術(shù)等方面做好相應的準備和分析，選擇一個(gè)有利學(xué)生自主協(xié)作又和教學(xué)有聯(lián)系的課題，在組織學(xué)生研究性學(xué)習過(guò)程中做好組織者、指導者、合作者和促進(jìn)者的身份。
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