- 相關(guān)推薦
多媒體網(wǎng)絡(luò )下的生物課堂教學(xué)探究論文
摘 要 本文論述了多媒體網(wǎng)絡(luò )及其優(yōu)勢，以及在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的生物教學(xué)設計原則和應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 多媒體 網(wǎng)絡(luò ) 課堂教學(xué)
多媒體網(wǎng)絡(luò )是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計算機系統，可以實(shí)現教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的通訊。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送教學(xué)信息之外，還可以通過(guò)教師機觀(guān)察每一臺學(xué)生機屏幕信息，以達到對教學(xué)的反饋和監控；學(xué)生可利用教師設計的教學(xué)軟件自主學(xué)習，學(xué)習中的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向教師或同學(xué)提問(wèn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )對話(huà)。
生物教學(xué)強調情境與協(xié)作，重視直觀(guān)和操作，提倡學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò )功能的多媒體計算機引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)創(chuàng )新思維、培養互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。本文將討論網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢及網(wǎng)絡(luò )下的生物課堂教學(xué)設計。
1、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢
1.1.收集多媒體資料信息
教師在準備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學(xué)中，這種資料主要是通過(guò)書(shū)本、圖片和錄像等這些有限的手段向學(xué)生傳輸信息，這樣的消息來(lái)源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著(zhù)電腦科技的普及，教師將可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò )中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，甚至三維虛擬現實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。
1.2.全面優(yōu)化課堂教學(xué)
通過(guò)精心準備，運用了大量的先進(jìn)手段，教師創(chuàng )作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用于教學(xué)。教學(xué)中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進(jìn)的電腦多媒體工具向學(xué)生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內容，僅僅通過(guò)一根網(wǎng)線(xiàn)，就能夠把完成的課件從教學(xué)資料中心直接讀取并傳輸到課堂。
1.3.高效輕松的復習方式
生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學(xué)生可以通過(guò)終端與網(wǎng)絡(luò )中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對不理解的環(huán)節可以反復觀(guān)看，并且可以觀(guān)看其他教師的教學(xué)內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、網(wǎng)絡(luò )下的生物教學(xué)設計
2.1.原則
2.1.1.強調情景的作用：生動(dòng)、形象的畫(huà)面可以吸引學(xué)生的不隨意注意；問(wèn)題情景或展示所學(xué)知識的應用價(jià)值等可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。
2.1.2.強調學(xué)生為中心：在學(xué)習過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究知識，體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神；讓學(xué)生根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
2.1.3.強調交流與協(xié)作：學(xué)生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對學(xué)習內容考察、協(xié)商、辯論，這樣，學(xué)習者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享。
2.1.4.強調反省與監測：教師不僅要培養學(xué)生良好的學(xué)習策略，更應重視學(xué)生的自我反省調整的策略，尤其是在運用多媒體網(wǎng)這樣現代化的教學(xué)手段時(shí)，更應如此。一方面指導學(xué)生進(jìn)行信息加工的策略，另一方面還要培養學(xué)生學(xué)習和鍛煉自己的自我監控能力。
2.2.教學(xué)過(guò)程
2.2.1流程
步驟教師行為學(xué)生行為
情 景
導 入采用問(wèn)題情景或動(dòng)畫(huà)情景引起學(xué)生的興趣和注意進(jìn)入情境，對學(xué)習目標注意和感興趣。
自 主
探 究提供學(xué)習材料利用教師準備好的課件進(jìn)行自主探究學(xué)習
網(wǎng) 上
交 流組織學(xué)生交流，調動(dòng)學(xué)生參與將各自學(xué)習的結果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )交流，協(xié)作學(xué)習
歸 納
小 結歸納總結，適當評價(jià)理解原理，得出結論
反 饋
評 講提供檢測題，并對有共性的問(wèn)題作適當的評講自檢自測，達到技能與知識的雙提高。
例如在學(xué)習《根對無(wú)機鹽的吸收》這一節時(shí)，首先在屏幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無(wú)機鹽的植株的彩色圖片，教師提出問(wèn)題：“為什么會(huì )出現這樣的情況呢？”將學(xué)生引入學(xué)習的情景。然后學(xué)生利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”學(xué)生可以根據自己的想法用鼠標點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )上查詢(xún)有關(guān)各種無(wú)機鹽的知識（教師預先提供），經(jīng)過(guò)多次嘗試后，學(xué)生“種”出了一株“健壯的植物”，同時(shí)也得到了關(guān)于無(wú)機鹽在植物生活中作用的知識。學(xué)生將所得的結論在網(wǎng)上利用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習結果轉換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結，使學(xué)生對這部分知識進(jìn)行內化。最后，教師給出預先準備的檢測題，供學(xué)生自檢自測，并對其中共性的問(wèn)題，作適當的講解。
2.2.2.應注意的問(wèn)題
�。�1）教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習材料應注意學(xué)生的原有知識結構（如提供先行組織者），新材料的內在邏輯性和知識難度的層次性，以利于不同學(xué)習水平的學(xué)生的學(xué)習。
�。�2）教師對學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流應精心組織，調動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生得出正確的結論，并作適當的點(diǎn)評、導拔和鼓勵。決不能由教師包辦代替，取代學(xué)生的交流和思辨。
�。�3）在歸納小結時(shí)，教師應進(jìn)一步引導學(xué)生理清兩種體系：一是新知識的含義及內在聯(lián)系；另一是新舊知識之間的對比或聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生對新學(xué)知識的內化。
�。�4）教師提供的供學(xué)生自檢自測的檢測題應盡可能是檢測學(xué)生理解性的，而不只是簡(jiǎn)單記憶的試題。
參考書(shū)目
1張卿：《學(xué)與教的歷史軌跡》，山東教育出版社1995年
2高建中：《生物多媒體課堂互動(dòng)教學(xué)》，《生物學(xué)教學(xué)》1999年第4期
【多媒體網(wǎng)絡(luò )下的生物課堂教學(xué)探究論文】相關(guān)文章：
多媒體網(wǎng)絡(luò )下的生物課堂教學(xué)11-30
探究式教學(xué)下數學(xué)教學(xué)論文參考12-05
新形勢下現代多媒體技術(shù)教學(xué)的應用探究03-13
論文：多媒體技術(shù)優(yōu)化音樂(lè )課堂教學(xué)12-06
論網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下多媒體課件的開(kāi)發(fā)及應用03-05
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下中小學(xué)圖書(shū)館管理工作探究論文04-25
多媒體技術(shù)下的高中化學(xué)教學(xué)論文11-10