初中生物課探究活動(dòng)思考論文

　　一、把握科學(xué)探究的本質(zhì)———自主性

　　探究性學(xué)習，強調的是學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，教師是探究性學(xué)習的組織者和協(xié)助者，而不能過(guò)分地強調教師的主導作用。在學(xué)生遇到困惑時(shí)，可向學(xué)生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習一般包括：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、收集證據、處理信息、作出解釋、論證過(guò)程、獲得認識并交流探究結果。在這一系列過(guò)程中，都要落實(shí)學(xué)生的自主性，教師不能干預，更不能代辦。落實(shí)自主性，就是落實(shí)探究性學(xué)習的學(xué)習目的。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、嚴謹規范和不怕困難的態(tài)度、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的意識、積極創(chuàng )新的精神，都會(huì )最終得到實(shí)現。教師在探究性學(xué)習過(guò)程中應扮演好組織者、引導者的角色，并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習。這樣學(xué)生探究的自主性會(huì )更加凸顯。

　　二、突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)———過(guò)程性

　　“過(guò)程性”是探究性學(xué)習的的重點(diǎn)，規范探究的過(guò)程性就是要關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化，得到怎樣的體驗與感悟，對信息資料怎樣整合，強調的是過(guò)程性。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設的能力得到加強；學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強化。不過(guò)要注意的是，提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、收集并分析整理相關(guān)數據、得出結論及表達交流是科學(xué)探究的一般過(guò)程，而絕對不能把這一般過(guò)程作為固定的模式來(lái)要求學(xué)生。這樣會(huì )束縛學(xué)生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評價(jià)探究結果時(shí)，一定要以形式評價(jià)為主，更要關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)及相互評價(jià)，決不能以結果的成敗來(lái)評價(jià)學(xué)生。鼓勵學(xué)生重視探究過(guò)程，讓他們在探究中學(xué)會(huì )交流與合作，在探究過(guò)程中真正得到能力的提升。

　　三、在探究過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長(cháng)者，而是課堂的組織者、引導者。在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生，啟迪他們的思維，調動(dòng)他們學(xué)習主動(dòng)性、積極性。引導他們勇于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習慣。培養他們能夠從多角度、多方向去分析問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、主動(dòng)探索知識規律的能力。教師在探究活動(dòng)中，一方面，要給學(xué)生充分參與設計、討論、操作、表現自己才華的機會(huì )，另一方面，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手操作，推導過(guò)程，領(lǐng)悟發(fā)現、得出結論，培養學(xué)生科學(xué)素養，體驗學(xué)習生物學(xué)的快樂(lè )。通過(guò)探究活動(dòng)，一方面增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，另一方面也能夠培養他們主動(dòng)的了解生物科學(xué)發(fā)展的歷史。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，有些教師在上課時(shí)明顯感到自己的知識儲備不足，于是個(gè)別教師生怕學(xué)生提不同的意見(jiàn)，影響教學(xué)進(jìn)程，甚至惟恐被學(xué)生問(wèn)住而失去面子或出“亂子”，不敢放開(kāi)課堂。一旦出現與自己設計的思路不同的，馬上制止或提示，把探究性學(xué)習變成只是為了應付公開(kāi)課、檢查，熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生還來(lái)不及放開(kāi)手腳，探究就已結束，成了為完成探究形式而進(jìn)行的探究。這樣的實(shí)驗探究過(guò)于形式化、簡(jiǎn)單化，反而束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生無(wú)所是從，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。這就要求教師要潛心鉆研新教材，博覽群書(shū)，注意搜集與生物學(xué)相關(guān)的資料，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識，拓寬知識面，還要充分理解探究活動(dòng)的設計意圖，通過(guò)探究活動(dòng)要明確準備培養學(xué)生怎樣的能力、達到什么樣的目的。這樣可以避免在課堂上草草收兵或無(wú)法控制，減少在教學(xué)中出現探究只有形式，學(xué)生主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮，更沒(méi)有落實(shí)探究性學(xué)習實(shí)質(zhì)的情況。

【初中生物課探究活動(dòng)思考論文】相關(guān)文章：

對初中生物課探究活動(dòng)思考09-05

初中生物課堂教學(xué)探究論文09-30

探究使生物課堂充滿(mǎn)活力論文10-01

關(guān)于數學(xué)課堂探究活動(dòng)的思考教學(xué)論文06-08

多媒體網(wǎng)絡(luò )下的生物課堂教學(xué)探究論文08-18

初中美術(shù)教學(xué)探究論文10-18

淺議初中物理教學(xué)探究論文08-29

高職院校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育思考探究論文09-26

幼兒園科學(xué)教育探究式學(xué)習思考論文08-20

初中物理高效課堂構建的探究的論文09-26