新時(shí)期高中生物教學(xué)之有效方案論文

　　摘要：新時(shí)期教學(xué)體系中，高中生物課堂教學(xué)面臨著(zhù)重重困難與阻礙，因此教師必須加強教學(xué)方案對學(xué)生綜合能力的訓練，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高，使得生物課堂教學(xué)與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調。

　　關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中生物；有效方案

　　生物是高中教學(xué)體系中的基礎性學(xué)科，是當前社會(huì )信息飛速發(fā)展所不可或缺的學(xué)科力量。在傳統教學(xué)體系中，高中生物課程的教學(xué)地位一直沒(méi)有得到明顯突出，教育部門(mén)及學(xué)校教師都沒(méi)有對高中生物學(xué)科引起重視，從而在近階段社會(huì )發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生們的生物學(xué)習儲備量和學(xué)習能力無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的信息化要求。因此，教師必須加強生物課程教學(xué)改革力度，從當前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生們的體驗與需求，并積極探討如何開(kāi)發(fā)新型有效教學(xué)方案，既能夠有效提升學(xué)生們的綜合素養，又能夠有效解決傳統生物課堂教學(xué)模式的缺陷型問(wèn)題。

　　一、新時(shí)期下課程改革中出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�學(xué)生方面

　　在傳統教育的長(cháng)期影響下，學(xué)生習慣了在課堂上依賴(lài)老師的講授，習慣了不動(dòng)腦筋等待教師的解答，單純地接受知識灌輸，缺乏探索精神。這就是所謂的學(xué)生的現代學(xué)習意識薄弱。在學(xué)習的重壓之下，學(xué)生漸漸地喪失了自己的個(gè)性，習慣沉默，如此導致當下的學(xué)習效率難以得到提升。高中生物在與其他理科學(xué)科相比，看似比較簡(jiǎn)單，因而沒(méi)有得到學(xué)生的重視。實(shí)際上生物知識非常靈活，既需要學(xué)生記憶，又要求理解并能靈活運用，對個(gè)人學(xué)習能力要求較高。例如，在學(xué)習必修一第三章《細胞的基本結構》時(shí)，講到了細胞膜、細胞器與細胞核。但學(xué)生在記憶過(guò)程中，很有可能會(huì )將植物細胞特有的細胞壁結合在一起進(jìn)行記憶，再之后的有關(guān)病毒的學(xué)習中，又會(huì )了解到某些病毒也含有細胞壁。單純記憶的話(huà)，學(xué)生很容易混淆這么多的概念，而理解了細胞壁與其他結構的功能之后進(jìn)行記憶的話(huà)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)則很簡(jiǎn)單。所以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習思維一定要活動(dòng)起來(lái)，用理解來(lái)幫助學(xué)習，形成自主學(xué)習的意識與能力。

　�。ǘ�）教師方面

　　教師在長(cháng)期按部就班的工作中，形成了一套授課“套路”，而疲于對生物學(xué)科進(jìn)行深入的研究，導致自身的教學(xué)素養日益下降。所以教師必須從自身做起，改變教學(xué)觀(guān)念，不斷提升自己的教學(xué)水平。例如在學(xué)習必修二第二章《基因和染色體的關(guān)系》中關(guān)于減數分裂的知識時(shí)，學(xué)生在學(xué)習完正常分裂方法后，會(huì )對減數分裂難以理解，或者說(shuō)會(huì )有所混淆。傳統教學(xué)中教師通常都是以“一個(gè)知識點(diǎn)加一些例題”來(lái)進(jìn)行講解，新舊知識之間沒(méi)有做好銜接，導致學(xué)生不能對知識靈活運用。就好比計算染色體數量時(shí)，學(xué)生有時(shí)就會(huì )忽略了減數分裂的存在而計算錯誤。因而教師一定要關(guān)注學(xué)生思維誤區，也要提升自己的教學(xué)素養，以此為基礎優(yōu)化生物教學(xué)，實(shí)現高效教學(xué)。

　　二、當前生物課堂的教學(xué)弱點(diǎn)

　�。ㄒ唬┥�物知識結構性差

　　在高中教學(xué)體系中，生物學(xué)科無(wú)論在理論還是在實(shí)際實(shí)驗環(huán)節中都取得了較大的科研進(jìn)步，部分舊時(shí)理論被推翻，從而給學(xué)生和教師都帶來(lái)了部分困擾。就當前階段高中生物教學(xué)狀況來(lái)看，教師們的教學(xué)跟進(jìn)意識較為薄弱，只顧于完成生物課堂教學(xué)任務(wù)，在生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)際發(fā)展和社會(huì )發(fā)展信息考察環(huán)節中投入精力較少，直接導致了生物課堂知識結構性差，教學(xué)方向逐漸與社會(huì )發(fā)展需求方向相偏離，使得生物人才的創(chuàng )新能力較弱。比如，在人教版高中生物教材必修一《分子與細胞》之《細胞中的無(wú)機物》的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往只是按部就班地將書(shū)本中所涉及的細胞中無(wú)機物的信息進(jìn)行了講授。而在最新生物研究中，許多生物學(xué)家就細胞無(wú)機物的新發(fā)現進(jìn)行了大量實(shí)驗論證，取得了階段性科研成果，教師們卻在課堂上很少向學(xué)生們滲透科研信息，使得學(xué)生們對生物的了解仍然停留在前人的思考成果上，沒(méi)有創(chuàng )新性和前瞻性。

　�。ǘ�）生物課堂資源性差

　　如今，課堂教學(xué)資源是否豐富極大影響著(zhù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，尤其在新課程教學(xué)標準改革后，大部分教師對生物課堂教學(xué)內容進(jìn)行了大量改動(dòng)，卻忽視了學(xué)生這一課堂主體的學(xué)習體驗與感受。從當前高中生物課堂信息量來(lái)看，資源較為缺乏，不能夠給學(xué)生們帶來(lái)足夠的學(xué)習體驗，也不能夠為學(xué)生們的生物學(xué)習與探究提供廣闊空間，學(xué)生獲得的仍然只有書(shū)本知識，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習發(fā)展需要。

　�。ㄈ�）課堂本質(zhì)效果差

　　學(xué)生們的學(xué)習體驗越來(lái)越差，高中生物教師在教學(xué)改革過(guò)程中逐漸發(fā)現課堂氛圍對學(xué)生們學(xué)習體驗的影響，但是在初步改革階段中教師們對課堂氛圍的優(yōu)化仍然局限在課堂形式上，使得學(xué)生學(xué)習體驗差的本質(zhì)現狀并沒(méi)有得到良好改善，這也是現行高中生物課堂教學(xué)效率低的重要原因，因此生物教師一定要深入分析學(xué)生們的學(xué)習方法和性格愛(ài)好等特征，改進(jìn)教學(xué)方案中的課堂氣氛元素，為學(xué)生們提供更好的生物學(xué)習體驗。

　　三、高中生物有效教學(xué)方案與途徑

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化生物課堂知識教學(xué)結構

　　現代新型高中生物課堂教學(xué)結構應當與現代生物科技的教學(xué)進(jìn)展相適應，只有這樣才能讓學(xué)生們充分體會(huì )到生物學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步，才能將最近的生物科研成果內化到自身生物體系中，實(shí)現生物知識儲備量的提升以及生物學(xué)科視野的拓寬。從生物教師角度來(lái)看，教師們必須加強自身教學(xué)前瞻性，不斷吸收最新生物科研成果，適當在課堂中進(jìn)行滲透從學(xué)生角度來(lái)看，必須加強自身學(xué)習意識的前瞻性，拓寬自身生物學(xué)科視野。比如，在人教版高中生物教材高二生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第四節《免疫調節》的教學(xué)過(guò)程中，我在課前準備過(guò)程中搜取了大量生物科研文獻，結合文獻來(lái)給學(xué)生們講授人體免疫系統的具體工作原理。同時(shí)，我還在課堂上給學(xué)生們播放了一些案例視頻，使得學(xué)生們在多方位知識性結構下理解生物學(xué)科基本原理。

　�。ǘ�）實(shí)施思維啟發(fā)性教學(xué)方案

　　筆者就高中生物課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們的思維啟發(fā)程度及其影響著(zhù)其在生物學(xué)科發(fā)展過(guò)程中能否取得較好成績(jì)，能否獲得足夠學(xué)習收獲。因此，教師們必須在課前準備過(guò)程中設計大量思維啟發(fā)性問(wèn)題以供學(xué)生們進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)其生物思維廣度的提升。在注重素質(zhì)教育的新階段中，思維啟發(fā)性教學(xué)方案往往會(huì )帶來(lái)較好的教學(xué)成果。比如，在人教版高中生物教材高一生物必修二《遺傳與進(jìn)化》之《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》的教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生們設計了如下課堂問(wèn)題：（１）為什么生物群體會(huì )共同進(jìn)化，其直接原因和間接原因是什么？（２）生物多樣性的發(fā)展趨勢是什么，會(huì )給生物圈的發(fā)展帶來(lái)怎樣的變化？在這些問(wèn)題的引導下，學(xué)生們的思維層次從基本的生物概念提升至生物本質(zhì)信息上，不僅思維廣度得到了提升，生物思維也變得更加發(fā)散。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新生物課堂評價(jià)模式

　　在基礎學(xué)科的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)評價(jià)體系較為完善，評價(jià)模式的科學(xué)系統程度較高，往往給教學(xué)提升提供了較大的教學(xué)便捷度，但是在生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，評價(jià)體系沒(méi)有發(fā)揮出應有的教學(xué)促進(jìn)作用，形式化趨勢較為嚴重，并且評價(jià)標準經(jīng)常以考試成績(jì)?yōu)橹匾獏⒖家�素，評價(jià)科學(xué)性與客觀(guān)性較差，因此要想充分提升高中生物課堂的有效性，就必須優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，以評促學(xué)。例如在教學(xué)完《基因突變和基因重組》一課時(shí)之后，我便采取了多元評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合的方式。首先，我讓學(xué)生們對自己的學(xué)習收獲以及體驗進(jìn)行評價(jià)，并與同桌交流，進(jìn)行生生互評，發(fā)現自身學(xué)習優(yōu)點(diǎn)與不足。其次我與學(xué)生們就“基因突變與基因重組”之間的理論關(guān)聯(lián)進(jìn)行充分討論，雙向評價(jià)教學(xué)完整度，我對學(xué)生評價(jià)包括學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習過(guò)程或方法、學(xué)習成果等多方面內容，主要以發(fā)展性評價(jià)為主，在尊重學(xué)生、保護學(xué)生學(xué)習自信的同時(shí)委婉指出其中不足，幫助學(xué)生更好地認識自我。學(xué)生對我的評價(jià)主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)情緒及教學(xué)內容三方面，以受眾的角度來(lái)看教學(xué)過(guò)程能夠幫助我更好地明晰教學(xué)不足。最后我還積極組織了資源評價(jià)和聽(tīng)課教師評價(jià)，聽(tīng)取第三方的意見(jiàn)，為生物課堂的有效性發(fā)展做出進(jìn)一步努力。通過(guò)這樣多元、全面的評價(jià)，能夠對教師教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行系統點(diǎn)評，優(yōu)化教與學(xué)雙方關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng )新發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　本人結合自身教學(xué)經(jīng)驗，從三個(gè)方面提出了新時(shí)期高中生物教學(xué)新方法。生物是現行高中教學(xué)體系中的基礎性學(xué)科，教師一定要切合當今社會(huì )發(fā)展趨勢，重視生物學(xué)科的教學(xué)作用價(jià)值，不斷改革生物教學(xué)方案，考慮學(xué)生們的基本學(xué)習需求與體驗狀況，切實(shí)提高每一位學(xué)生的生物學(xué)習能力，在教學(xué)新時(shí)期下發(fā)揮出生物學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，又讓教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展與提升。

　　參考文獻：

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