案例教學(xué)法在審計教學(xué)的運用的論文

　　摘要：審計課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性極強的課程，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習都具有較大難度，采用以往傳統的灌輸式教學(xué)方法，難以提起學(xué)生的學(xué)習興趣，也不利于培養學(xué)生的審計能力。與傳統的課堂教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)將課堂教學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，本質(zhì)上是一種研究性學(xué)習。本文分析了案例式教學(xué)與審計教學(xué)之間有密切的聯(lián)系，提出案例教學(xué)法是有效解決審計教學(xué)理論性強，課堂效率不高等問(wèn)題的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計教學(xué)；應用問(wèn)題；解決對策

　　一、案例教學(xué)法與審計教學(xué)概述

　　1.案例教學(xué)法的概念案例教學(xué)法是一種以案例為主要教學(xué)內容的教學(xué)方法，是指在教師的策劃和指導下，為達到教學(xué)目的，根據教學(xué)需要提供相應案例，通過(guò)教師的指導引發(fā)學(xué)生的積極思考，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)趣味和學(xué)生認知水平的一種教學(xué)手段。在案例式教學(xué)中，案例并沒(méi)有特定的或唯一正確的解決方法，因此教師在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮著(zhù)設計者和啟發(fā)者的作用，他將傳統課堂教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)方法，在教導學(xué)生知識的同時(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.審計教學(xué)的概念審計是指通過(guò)對資料進(jìn)行證據收集和分析來(lái)評估企業(yè)的財務(wù)狀況，然后依據資料以及社會(huì )一般準則做出評估結論和報告的行為，其中最為人所知的工作就是會(huì )計。作為工商管理學(xué)的一門(mén)重要課程，審計是一門(mén)“難教難學(xué)”的課程。其教學(xué)內容抽象，專(zhuān)業(yè)性和理論性強，涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)概念，需要學(xué)生進(jìn)行深入了解，但其教材大多由西方教材翻譯而來(lái)，因此極易因翻譯不同而造成理解上的誤差。同時(shí)作為一門(mén)實(shí)務(wù)性課程，審計教學(xué)與實(shí)踐密不可分，然而對于正處于學(xué)習入門(mén)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在缺乏知識儲備的情況下，沒(méi)有具體的案例加以指導，對教學(xué)內容理解會(huì )較為吃力。

　　二、案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應用問(wèn)題

　　1.案例選擇存在問(wèn)題盡管案例教學(xué)法在審計教學(xué)中已被廣泛應用，但我國審計課程教材大多采用國外教材，因此大多教學(xué)案例都直接應用國外案例，在案例的來(lái)源和選擇上還相對落后。眾所周知，外國的社會(huì )制度與思想觀(guān)念與我國均有所不同，而審計工作受社會(huì )制度和思想觀(guān)念的影響極大。不同的社會(huì )制度和思想觀(guān)念會(huì )導致不同的審計思維和審計方法，因此大多國外的審計案例并不適用與我國的審計教學(xué)。雖然在案例教學(xué)法的應用方面外國領(lǐng)先于我國，但若因此而盲目選擇國外案例以致脫離我國環(huán)境，只會(huì )導致案例教學(xué)的效果適得其反。此外從案例教學(xué)的內容來(lái)看，教學(xué)內容大多偏向于教導會(huì )計常識，忽視了審計課程的綜合性，對學(xué)生是否具有財稅、統計等方面的知識并不在意。然而由于用于教學(xué)的案例所涉及的知識往往比較綜合，在學(xué)生缺乏會(huì )計以外的知識的情況下進(jìn)行案例教學(xué)只會(huì )導致學(xué)生對案例一知半解，無(wú)法進(jìn)行全面分析，致使教學(xué)效果大打折扣。2.案例教學(xué)法的課時(shí)分配難以掌握案例教學(xué)法的應用存在多種形式，主要包括教師講解、學(xué)生討論、課后分析等類(lèi)型。不同的教學(xué)形式的教學(xué)效果有所不同，其教學(xué)要求也自然有所區別。在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)主要以教師講解為主，由教師解釋案例的關(guān)鍵和思路，這一教學(xué)形式所需的教學(xué)時(shí)間較少，且教師極易掌握教學(xué)速度，但學(xué)生的課堂參與度和自主思考能力提升不大。學(xué)生討論則是以課堂上學(xué)生之間對案例的相互討論為主，教師在其中僅其輔導作用，這對學(xué)生的協(xié)作能力和思維活躍性提升較大，但教師對課時(shí)的掌握較難，極易導致教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢。而課后額外布置作業(yè)的課后分析的教學(xué)形式雖對學(xué)生獨立思考能力有所強化，但不利于其協(xié)作精神的培養，且教師負擔較大�？偠�言之，案例教學(xué)法的各種教學(xué)方法有利有弊，如何解決案例教學(xué)法的課時(shí)分配問(wèn)題還需實(shí)踐探索。3.案例教學(xué)浮于形式，缺乏實(shí)際效果至今為止，案例教學(xué)法引入我國僅30余年，但我國學(xué)生和教師早已習慣于傳統的灌輸式教學(xué)方法，對于案例教學(xué)法缺乏經(jīng)驗和積極性。學(xué)生在采用案例教學(xué)法的課堂上缺乏對教學(xué)活動(dòng)的參與和配合，教師也因缺乏經(jīng)驗而無(wú)法有效調動(dòng)學(xué)生的興趣，致使教學(xué)效果較之灌輸式教學(xué)模式反而更低。

　　三、解決對策

　　1.加強對于審計相關(guān)課程知識的教學(xué)審計是一門(mén)綜合性課程，包括財稅、統計、數學(xué)和會(huì )計等多方面內容，學(xué)校在開(kāi)設審計課程的同時(shí)應開(kāi)設其他相關(guān)課程以彌補學(xué)生知識上的不足。教師在進(jìn)行案例講解是也應注意學(xué)生對知識掌握的全面性，針對學(xué)生的不足之處專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)。2.提高教師的案例教學(xué)水平案例教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果除教學(xué)案例的選擇外，主要決定于教師的教學(xué)能力。教師提供典型案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對案例進(jìn)行思考、分析、討論，他們自身案例教學(xué)能力的高低決定了案例教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果。因此應定期舉辦案例教學(xué)法應用指導講座，向教師講解案例教學(xué)法的具體應用方式，并不定期對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查，督促教師對自身教學(xué)能力的提高。3.注重典型案例的積累和整理，并在實(shí)際教學(xué)中加以應用隨著(zhù)社會(huì )制度和思想觀(guān)念的變化，審計方法也會(huì )隨之發(fā)生變化。我國的審計案例大多來(lái)自國外，脫離我國實(shí)際社會(huì )環(huán)境，以此作為案例教學(xué)的主要內容不僅不能培養學(xué)生的審計操作能力，反而會(huì )使其脫離我國社會(huì )現實(shí)，降低教學(xué)效果。因此教師在日常教學(xué)工作中應注重對我國審計案例的收集，并將其在實(shí)際教學(xué)中加以運用。

　　四、結語(yǔ)

　　與傳統的“填鴨式”教學(xué)方法不同，案例式教學(xué)法改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，教師不再在教學(xué)中占主導地位，而是只起輔導作用，是實(shí)踐性較強的審計教學(xué)的有效教學(xué)方法。而為了發(fā)揮案例教學(xué)法的實(shí)際效果，教師應不斷積累案例教學(xué)經(jīng)驗，將我國實(shí)際審計案例應用于教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。

　　參考文獻：

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