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關(guān)于小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)反思
高效課堂建設對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機和活力。這無(wú)疑有助于學(xué)生克服學(xué)習的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，往往偏重于形式，沒(méi)有反思小組合作學(xué)習是否有效，存在著(zhù)很多的問(wèn)題。因此，我們有必要對此進(jìn)行再思考。
一、合作學(xué)習小組的分組不科學(xué)
1、合作學(xué)習小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。而有些班級是直接將座位分成了幾個(gè)固定的小組，但班主任在分組時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢，在小組合作學(xué)習中，并不能很好地達到學(xué)習目標。以至于任課老師每上一節課，都要調一次座位，搞得班級亂哄哄。
2、合作學(xué)習小組的組長(cháng)任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習離不開(kāi)有效的組織和管理。為了實(shí)現有效管理，提高小組學(xué)習效率，在合作學(xué)習中，教師要重視和發(fā)揮小組長(cháng)的作用。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習小組的組長(cháng)任命，往往各個(gè)學(xué)科都是同一個(gè)學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習。但一些組長(cháng)嚴重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據各小組成員的各學(xué)科學(xué)習狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長(cháng)。
二、學(xué)生在課前缺乏有效的預習
預習是學(xué)習中的一個(gè)重要環(huán)節，對提高課堂效率，培養學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒(méi)能結合導學(xué)案，進(jìn)行課前預習，了解教材的知識內容及其中的重難點(diǎn)。在新課的學(xué)習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點(diǎn)的了解和課前準備，小組合作交流時(shí)，只能干瞪眼，聽(tīng)別人討論，自己無(wú)所事事。
三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象，合作學(xué)習完全流于形式，造成學(xué)習效率低下，最終導致合作學(xué)習的失敗。
1、小組合作學(xué)習的規則不明確課堂上經(jīng)常出現這種現象，教師一宣布小組討論，立馬滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組互相推辭， 誰(shuí)也不想討論問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解，等別人討論出結果，坐享其成;更多小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干其他事。到了小組匯報時(shí)只是盯著(zhù)你老師看，說(shuō)的卻是：“我認為? ? ，“我想? ? ”，而不是“我們小組認為??、我~f]pb組覺(jué)得? ?”，更有好多小組匯報時(shí)只能發(fā)呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則。
2、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學(xué)習好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái);而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。雖然當老師提問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差。
四、教師忽略了教學(xué)的主導作用
1、教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習放開(kāi)，只是在提出一些思考題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出最終答案。其實(shí)這并不是小組合作學(xué)習，仍是滿(mǎn)堂灌。
2、小組合作學(xué)習的時(shí)機不當在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習方式的多樣化，什么都采用小組合作學(xué)習形式， 而不考慮教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況。如有的在教學(xué)內容過(guò)易或過(guò)難的地方設計小組討論，有的在適合于學(xué)生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探究，有的在一節課中安排多次小組合作學(xué)習。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。逐漸造成學(xué)生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時(shí)機不當，教學(xué)時(shí)間大量浪費，收效甚微。
3、在學(xué)生小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師缺乏有效的引導許多教師一提出某探究活動(dòng)時(shí)，就說(shuō)“好，下面就由各小組同學(xué)合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學(xué)生討論，而不在管學(xué)生。結果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時(shí)，偏離了內容，亂無(wú)目的。例如：在探究二氧化碳的制備時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生在學(xué)習氧氣的制備時(shí)已經(jīng)了解了氣體的制備方法，但很多同學(xué)并不能將兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。如果教師不能引導學(xué)生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結合二氧化碳制備的原理，指引學(xué)生設計實(shí)驗，很多學(xué)生只能無(wú)所適從，白白地浪費寶貴的課堂時(shí)間。
4、教師留給學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間不足在小組合作學(xué)習時(shí)，教師常常在提出問(wèn)題后未留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“停止”。
這時(shí)，有的小組還沒(méi)有真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組也是才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但沒(méi)有達到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，甚至養成敷衍了事的不良習慣。我們應留給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生能夠充分交流討論，合作學(xué)習，發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。
五、沒(méi)有有效的評價(jià)
第一，有些課堂沒(méi)有一定的評價(jià)結構。
各小組討論匯報之后，教師將討論結果與學(xué)生進(jìn)行歸納總結就結束了，沒(méi)有對各小組的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生漸漸就會(huì )失去小組合作學(xué)習的興趣，缺乏小組團結，積極進(jìn)取的競爭意識。
第二，研究小組合作學(xué)習時(shí)，我們有時(shí)認為小組合作學(xué)習應以小組團體的成績(jì)作為評價(jià)標準，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習的教師引向一個(gè)誤區：
教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。
雖然高效課堂，小組合作學(xué)習已經(jīng)提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個(gè)新鮮的事物，我們還是應該不斷地學(xué)習，不斷地探索，并在教學(xué)中不斷地反思，及時(shí)發(fā)現自己的不足，并加以改正，我們的教學(xué)能力才能不斷地進(jìn)步，跟得上時(shí)代的步伐。
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