- 相關(guān)推薦
論高校經(jīng)濟法教學(xué)改革
【導讀】經(jīng)濟法基礎課程的高等教育課程體系，培養學(xué)生的能力，以適應社會(huì )和經(jīng)濟理論的綜合應用能力為了實(shí)現。經(jīng)濟法課程教學(xué)的高等學(xué)府機構的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些改革思路。
一、高等院校經(jīng)濟法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)教材方面教學(xué)離不開(kāi)教材，在教與學(xué)的過(guò)程中，教材始終處于中介地位。教材是教學(xué)的依據，是教師的無(wú)形助手，是學(xué)生學(xué)習的重要依托�？茖W(xué)合理的教材有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，適合高等院校的經(jīng)濟法教材不下幾十種版本，但其存在的主要問(wèn)題：一是內容上大而全，過(guò)于繁雜，全書(shū)少則十三四章，多則甚至二十多章，而高校經(jīng)濟法課程的課時(shí)一般大至在40—70學(xué)時(shí)左右，大量的內容在規定的學(xué)時(shí)內是無(wú)法完成的，只能講授其中一部分章節，使教材大部分內容成為學(xué)生的自學(xué)資料;二是教材內容是法律條文的拼湊，必須依靠教師的講授學(xué)生才會(huì )理解，使學(xué)生自己學(xué)習有一定的難度;三是有的教材內容更新慢，跟不上立法實(shí)踐的步伐。經(jīng)濟法與其他部門(mén)法相比，變化較快，而經(jīng)濟法教材出版后在一段時(shí)間內一般是不會(huì )修改的，這就造成教材落后于經(jīng)濟法的立法實(shí)踐。
(二)教師方面經(jīng)濟法是一個(gè)綜合性的法律部門(mén)，涉及范圍廣泛，這就要求從事經(jīng)濟法課程教學(xué)工作的教師，既要熟悉經(jīng)濟方面的知識，又要精通法律方面的知識。
但是目前，在各高等院校從事經(jīng)濟法教學(xué)工作的教師基本上由兩部分組成：一部分教師原來(lái)是講授經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)課而后轉為擔任經(jīng)濟法的教學(xué)工作。這部分教師相對熟悉經(jīng)濟方面的專(zhuān)業(yè)知識，但未接受過(guò)系統的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，不能站在法學(xué)理論的高度向學(xué)生傳授知識。另一部分教師接受過(guò)正規系統的法學(xué)教育，具有一定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識功底，但這部分教師中的許多人對經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)知識缺乏了解。由于教師對經(jīng)濟方面專(zhuān)業(yè)知識乃至經(jīng)濟方面知識的匱乏，所以在授課過(guò)程中很難切合實(shí)際，很難準確地把握知識的深淺程度、理論聯(lián)系實(shí)際、訓練學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
在教師的配備上，由于教師的缺乏，甚至一名教師同時(shí)要給幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課。人的精力和可支配的時(shí)間有限，如果讓每一位教師都能夠結合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟法課程學(xué)習的不同要求，精心設計與安排教學(xué)內容，那是不現實(shí)的。只能是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，用同一本教材，講授相同的內容，有時(shí)即使教材的形式不同，但是講授的內容也差不多，很難實(shí)現對各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定的培養目標。
(三)教學(xué)方法方面經(jīng)濟法的教學(xué)歷來(lái)是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的填鴨式教學(xué)法。教師為了達到學(xué)科的系統性與嚴謹性，大多按照教材的章節，在課堂上，采取演繹推理的方法順次進(jìn)行講授，使學(xué)生整堂課都被動(dòng)地隨著(zhù)教師的思維轉動(dòng)，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和提高，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。
(四)考核方式方面現在，各高校在經(jīng)濟法課程的考核方式比較單一， 基本都是采用筆答的方式，出一些簡(jiǎn)單的選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述題，也有的再加入少量的案例分析，但大都是平時(shí)練習過(guò)的或很簡(jiǎn)單的，得出結淪即可。
很多同學(xué)平時(shí)不認真聽(tīng)課，甚至書(shū)也不看，只是到了學(xué)期期末，經(jīng)過(guò)期末“突擊”，也能順利過(guò)關(guān)，甚至還得了高分。這些考核方法不僅不利于全面考核學(xué)生對知識的掌握情況，也無(wú)法科學(xué)地評價(jià)教學(xué)效果。
二、高等院校經(jīng)濟法課程的教學(xué)改革思路
(一)選擇適用教材適用性是教材選用的基本原則之一。所謂適用性是指選用的教材要符合本專(zhuān)業(yè)人才培養目標及課程教學(xué)的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當，符合認知規律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養。從理論上講，權威、獲獎教材比一般教材和自編教材理論深、水平高、質(zhì)量好，但實(shí)際上也可能存在知識舊、版本厚、價(jià)格貴的現象。所以，選用教材要切合實(shí)際，適用的就是最好的。具備條件的高等院校，可以結合本院的實(shí)際，組織教師編寫(xiě)具有自己特色的教材。
教材在具體內容的闡述上避免法律條文的簡(jiǎn)單羅列，要對法律條文進(jìn)行適當的解釋說(shuō)明，給學(xué)生自學(xué)提供方便，也可以消除教師對有些知識不進(jìn)行講解，學(xué)生自己無(wú)法讀懂的擔心，有利于教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。
(二)提高教師的綜合素養經(jīng)濟法授課教師應具備較高的法學(xué)修養和扎實(shí)的經(jīng)濟方面的知識。法學(xué)是一個(gè)特殊的學(xué)科，它需要教育者必須具有法律思維、法律觀(guān)念和法律意識。
這些思維、觀(guān)念、意識不是僅靠讀幾本書(shū)或了解一些法律規范就能獲得的，需要教育者接受系統的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。同時(shí)還要掌握相關(guān)的經(jīng)濟方面的知識，這樣才能夠對經(jīng)濟法課程的教學(xué)游刃有余。而且與其他法律部門(mén)相比，經(jīng)濟法變化是相對較快的，這就要求講授經(jīng)濟法的教師要有終生學(xué)習的準備。
在教師的配備上，針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教師的具體情況，選擇一名或幾名教師固定給一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課。這樣，教師就可以結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的培養目標和特點(diǎn)，有針對性地選取適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇恰當的案例，有的放矢地進(jìn)行授課。這樣，既培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了教學(xué)質(zhì)量，達到預期的教學(xué)目的。
(三)運用綜合的教學(xué)方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法經(jīng)濟法課程中法律條文很多，學(xué)生一般就是被動(dòng)記憶，但單靠記憶是無(wú)法長(cháng)久的，而且學(xué)的越多，記憶就越困難，也容易混淆。如何克服?就是讓學(xué)生知其然，又要知其所以然。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地向學(xué)生設問(wèn)法律為什么會(huì )有這樣的規定，道理何在，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考原因，只有明白立法的原因，才可以達到長(cháng)久記憶。
2.案例教學(xué)法案例的運用可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在講授知識前，可以在每章開(kāi)頭或每節開(kāi)頭，先給學(xué)生講一個(gè)有針對}生的、能說(shuō)明問(wèn)題的具體的秦睛，并留下問(wèn)題讓學(xué)生思考 使學(xué)生對將要學(xué)的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，從而提高學(xué)習興趣。在講授知識的過(guò)程中，對于每個(gè)重要知識點(diǎn)或易混淆、抽象的經(jīng)濟法律條文的講解，教師可以通過(guò)案例來(lái)解釋說(shuō)明，通過(guò)分析、比較強化知識，使深奧的理論變得通俗易懂，幫助學(xué)生理解、記憶。在講授知識后，可以運用大的綜合性的案例，把教學(xué)中相對分散的知識點(diǎn)串起來(lái)，通過(guò)分析做到層次分明，使學(xué)生對于相關(guān)知識建立起聯(lián)系，作到知識的融會(huì )貫通。
3.學(xué)生擔任“教師”
對于經(jīng)濟法中有些內容相對簡(jiǎn)單，易于理解和講授的章節，可以把學(xué)生分成幾組，先讓學(xué)生自己組織學(xué)習、討論，或試講，選出代表，再經(jīng)過(guò)小組之間挑選學(xué)習成績(jì)好、分析歸納及語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生做“經(jīng)濟法課程學(xué)生教師”，在任課教師的指導下經(jīng)過(guò)認真備課，向學(xué)生講授。
(四)完善考核辦法對經(jīng)濟法課程的考核問(wèn)題，一定要充分重視。
在確定考核方法時(shí)，應該把能否全面評估學(xué)生的學(xué)習效果作為核心問(wèn)題。經(jīng)濟法的實(shí)用性決定了其考核方式應采取多種方式，可以采取平時(shí)考核和期末考核相結合，注重平時(shí)考核的方式。平時(shí)考核除了考核學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現外，還特別注意考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，如參加課堂辯論、討論、回答問(wèn)題等。期末考核采取案例分析與理論基礎相結合的原則，注重考核學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，調動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，增強對經(jīng)濟法的掌握和應用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，以達到全面考核的目的。
【論高校經(jīng)濟法教學(xué)改革】相關(guān)文章：
推動(dòng)高校經(jīng)濟法教學(xué)改革的措施探討09-26
論經(jīng)濟法的效率09-09
經(jīng)濟法程序理念論08-24
論經(jīng)濟法的立法宗旨07-10
論經(jīng)濟法的時(shí)代精神09-10
論經(jīng)濟法的基本原則07-03
論對新形勢下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的探索06-25
關(guān)于高校美術(shù)教學(xué)改革的思考09-08