對防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的初步認識

　　摘要：幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作是基礎教育系統工作的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒園應把幼小銜接工作的重點(diǎn)放在培養幼兒的入學(xué)適應性上，要針對幼兒特點(diǎn)和實(shí)際情況，重在培養幼兒的良好學(xué)習習慣，獨立生活能力，健康的行為習慣和健康的心理，讓幼兒做好入學(xué)前的準備而不是提前教給幼兒小學(xué)知識，提早要求幼兒掌握小學(xué)生必需掌握的語(yǔ)言，運算知識和技能。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 銜接 小學(xué)教育

　　幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，其教育任務(wù)不同，存在著(zhù)差異，幼兒教育和小學(xué)教育既有區別又有緊密的聯(lián)系。從心理上看，小學(xué)學(xué)習已成為生活中的主要部分，要真正適應小學(xué)學(xué)習環(huán)境，必需有一個(gè)幼小銜接的轉變過(guò)程。這個(gè)轉變應從幼兒園開(kāi)始準備，首先，要初步認識到幼小銜接的重要性，主要包括在：要認識到幼兒教育是基礎教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育的聯(lián)系與區別;幼兒教育是小學(xué)學(xué)習的準備階段和必經(jīng)階段;幼兒園的辦園方式百花爭艷，教育應遵循幼兒純真的天性。其次，幼小銜接教育中的主要對策;包括培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力，培養獨立性生活能力和健康的行為習慣和培養幼兒健康的心理等幾個(gè)方面，做好這幾方面的準備是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

　　一、 對幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認識

　　21世紀，人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì )經(jīng)濟正進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，與此相適應的教育發(fā)展呈現普及終身教育，個(gè)性教育的時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì )的重視。

　　第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系有其合理性和必然性，并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段都有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡應是教育自然的連續。在基礎教育體系中，分析和探討幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的，也是教育的關(guān)鍵在實(shí)施銜接教育中，我們應做好如下準備：①專(zhuān)門(mén)設計的銜接教育活動(dòng);②與銜接相結合滲透于各種學(xué)科的教育活動(dòng);③幼兒園一日生活的各環(huán)節;④家庭教育的配合等。為了使專(zhuān)門(mén)的銜接教育活動(dòng)與日常的教育活動(dòng)銜接，采取“重點(diǎn)，難點(diǎn)，分散，循續漸近，專(zhuān)項活動(dòng)，由少增多”的做法，充分利用單元教育活動(dòng)課程的整體性，綜合性，滲透性特點(diǎn)，有機地選擇與處理。如實(shí)踐性的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)“今天我玩什么”，活動(dòng)的目標是“學(xué)習自己制定計劃活動(dòng)”并能根據規則調整自己的計劃，樹(shù)立任務(wù)意識和規則意識。教育過(guò)程主要是幫助幼兒認識和理解制定自己每天參加各項活動(dòng)區的計劃，樹(shù)立任務(wù)意識和規則意識，學(xué)會(huì )做自己的名片，知道在活動(dòng)區計劃表中插名片的要求與方法及各種活動(dòng)區的具體規則，以后的活動(dòng)區的具體規則，以后的活動(dòng)區活動(dòng)就按這些要求轉化為常規執行。

　　有些方面通過(guò)潛移默化才能幫助幼兒形成良好態(tài)度與習慣的銜接，我們通過(guò)日常生活來(lái)實(shí)施，如學(xué)習習慣，社會(huì )性適應等。在銜接教育中，提出“讓幼兒多動(dòng)手操作，充分表現能力，促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)幼兒興趣和求知的欲望”，個(gè)別教育的原則，改變老師的教育觀(guān)念，更好地幫助幼兒做好銜接準備在實(shí)踐過(guò)程中，改進(jìn)幼兒園系統的做法，使教育活動(dòng)有利于銜接，如上課的組織過(guò)程中嚴格控制集體活動(dòng)時(shí)間，盡量增加幼兒自己的動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)間(如每天增設10―15分鐘的智力訓練或操作活動(dòng))，所以活動(dòng)的設計，組織要滿(mǎn)足不同層次兒童的發(fā)展需要，所提供的材料應具有可操作性，可變性和層次性，利用專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)區(如：數學(xué)區、語(yǔ)言區、智力區等，供幼兒自由活動(dòng);另外，改變部分教學(xué)常規，如增加個(gè)人值日包干區，小組包干區，每天早晨幼兒自己安排一日的游戲內容，要自己管理自己等。

　　第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有區別也有聯(lián)系。它們在教育目標，教學(xué)方式，環(huán)境設置，學(xué)習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)以游戲為主要形式，從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段。這種差異在客觀(guān)上形成了幼小銜接中的關(guān)鍵。實(shí)現教育從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jì)热荨?/p>

　　第三、幼兒園教育的普及必然使孩子幼兒園的學(xué)習成為小學(xué)學(xué)習的準備階段和必經(jīng)階段。為能使孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習后較快地適應小學(xué)新的學(xué)習方式和學(xué)習環(huán)境，必須在幼兒園學(xué)習階段就有意識，有規律，循序漸近地培養。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦或是單單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)渡的教育內容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規律和認知規律組織教育教學(xué)活動(dòng)。

　　第四、幼兒園教育發(fā)展迅速，辦園方式百花爭艷，應防止小學(xué)傾向。

　　當前，幼兒教育發(fā)展迅速，小學(xué)學(xué)前班，民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷，為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭取家長(cháng)的參與;片面迎合部分小學(xué)對新生入學(xué)的智力測試;片面地理解早期教育理念。幼兒園教育出現了小學(xué)化的傾向，這是幼小銜接中應該防止的傾向。

　　第五、幼兒教育中應遵循幼兒的純真的天性。

　　法國思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就造成一些果實(shí)的早熟，它們長(cháng)得既不豐滿(mǎn)，也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛，我們會(huì )使活潑的孩子變的老態(tài)龍鐘。讓幼兒做好入學(xué)前的準備主要是提高幼兒的入學(xué)適應能力，而不是提前教給幼兒小學(xué)知識，提前要幼兒掌握小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言，運算知識和技能�，F實(shí)中的一些幼兒園和小學(xué)學(xué)前班，照搬小學(xué)一年級的學(xué)習內容，在幼兒園中班就填鴨式學(xué)習，更有很多老師，還要留家庭作業(yè)。他們想培養智力超群的孩子，以為這樣做，幼兒上小學(xué)后就不會(huì )有什么困難，卻不知道，這樣做違背了幼兒發(fā)展規律，抹殺了幼兒的個(gè)性，埋下拔苗助長(cháng)的禍根。在不同的年齡階段，孩子的認知能力和方式是不同的，生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)也是不同的，學(xué)習內容和教學(xué)方法也不能一樣。不能泯面幼兒的天性。人的成長(cháng)是在人與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現的，教育在人的成長(cháng)中是不可或缺的，極端重要的，是人成長(cháng)不可或缺的外部條件。盡管如此，我們往往忘記人的天性是人成長(cháng)的內部依據，是不斷成長(cháng)，不斷自我否定和自我發(fā)展中依然保持自身的根據�？档绿岢龅�“人只有通過(guò)教育才能成為人”這一命題，正礎指出了受教育是人的需要和權利，然而不應理解為教育隨意塑造人。教育應因人的天性而改變自身，而不是人因教育而改變本性。反之，使幼兒體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣，使他們對學(xué)習失去興趣，從而影響發(fā)展。另一方面;由于教學(xué)內容超前傳授，入小學(xué)扣，老師進(jìn)過(guò)的內容，學(xué)生全學(xué)過(guò)，這些知識對他們沒(méi)有了新鮮感，在上課時(shí)，做小動(dòng)作，隨便說(shuō)話(huà)，形成了不良的學(xué)習習慣，而孩子們學(xué)的知識是“夾生板”，不利于系統的學(xué)習。

　　因此，教育者對幼小銜接工作的內容要有清醒的認識，應把幼小銜接工作的重點(diǎn)放在培養幼兒的入學(xué)適應性上，要針對幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際需要，重在培養幼兒適應新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒的順利完成幼小過(guò)渡。

　　二、幼小銜接的主要對策

　　幼小銜接工作是基礎教育系統工作中的一個(gè)關(guān)節點(diǎn)，應由小學(xué)和幼兒園互相完成。主要從幼兒園角度，特別是幼兒園高年級的教育實(shí)踐來(lái)談一些教育對策。

　　1、培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力

　　我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的定義來(lái)闡述：習慣是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應，習慣成自然;是人的行為傾向。也就是說(shuō)，習慣一定是行為，而且是穩定的、甚至是自動(dòng)化的行為。用心理學(xué)的話(huà)來(lái)說(shuō)，習慣是刺激與反應之間的穩 固鏈接。幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，而小學(xué)以學(xué)習為主要任務(wù)。游戲與學(xué)習的本質(zhì)差異就在于后者有很強的任務(wù)和規則性，前者沒(méi)有。所以，我們在幼兒園學(xué)前班教學(xué)中，有計劃地提出活動(dòng)學(xué)習目標和要求，并評說(shuō)完成情況，逐步使孩子樹(shù)立學(xué)習的任務(wù)意識。另外，在幼兒園一日活動(dòng)中，針對不同的活動(dòng)強調一些規則，讓孩子們認識規則，體驗規則意識，逐漸自己遵守規則，在教學(xué)中讓孩子們做中學(xué)，學(xué)中恩，從而形成良好的學(xué)習習慣。例如，每天早晨孩子們到校后，安排一些英語(yǔ)學(xué)習內容，要求孩子們主動(dòng)自由地去聽(tīng)唱，使他們快樂(lè )地學(xué)習，晨檢時(shí)，讓孩子們根據錄音機的指令，主動(dòng)拿出盡收眼底來(lái)跟讀，聽(tīng)讀，形成主動(dòng)學(xué)習習慣。上課時(shí)，以主師突出的游戲活動(dòng)形式來(lái)調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，教師有意識的采取引導，啟發(fā)等教學(xué)方式去組織活動(dòng)，讓幼兒對所學(xué)的內容能夠總結方法和規律，主探求知識，課堂上做一些小練習，隨堂功固，做適當測試，逐步使孩子們適應小學(xué)的學(xué)習要求;在課外時(shí)，我們也沒(méi)有完全迎合某些家長(cháng)留家庭作業(yè)的要求，而是提出一些不同層次的學(xué)習目標，介紹一些學(xué)習內容，讓幼兒回家自由學(xué)習，教師則有意識地給予鼓勵和輔導，這樣，對孩子的主動(dòng)學(xué)習習慣大有幫助。

　　據我所知，有的幼兒到了大班和學(xué)前班，仍像中班和小班一樣，上課時(shí)，想去喝水就喝水，想去廁所就去廁所，對上課的學(xué)習任務(wù)想完成就完成，不想完成就不完成。為了改變這種狀況，使孩子們提早適應小學(xué)的需要，我們在學(xué)前班教學(xué)中，有意識地讓孩子們區分上課和課間的不同要求。讓他們在課間上廁所，喝水做好準備，上課時(shí)提出簡(jiǎn)單的課堂行為規范和學(xué)習任務(wù)要求，培養孩子們堅持30分鐘注意力的學(xué)習習慣，進(jìn)行有目標，有規則的集體學(xué)習鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，不斷鼓勵孩子們正確的學(xué)習行為，矯正偏差的學(xué)習習慣，從心理上承受課堂的規則要求。

　　2、培養獨立生活能力和健康的行為習慣

　　生活能力是人類(lèi)生存與發(fā)展的基礎，培養學(xué)生的生活能力是學(xué)生生存發(fā)展的需要，學(xué)校、家庭、社會(huì )都應注重對學(xué)生生活能力的培養。所謂獨立生活能力，即是不依賴(lài)別人，而能完全靠自己生活的一種能力。幼兒的獨立生活能力對入學(xué)后的適應性很大，很多幼兒園因為不能自己管理好自己的學(xué)習用具，生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨自上廁所等，而影響身體和學(xué)習，在小學(xué)生活中感到困難。

　　獨立的生活能力培養，必須通過(guò)家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學(xué)會(huì )必要的技能，如自己整理書(shū)包，自己收拾玩具，穿脫衣服等，同時(shí)，做老師和家長(cháng)的小幫手，參加一些力所能及的勞動(dòng)。

　　幼兒園和小學(xué)的另一區別是規整的運動(dòng)安排和嚴格的作息制度及獨立的生活能力。小學(xué)生要嚴格按照課表進(jìn)行學(xué)習，課間，課外活動(dòng)，做值日，整理或準備學(xué)習用具，入廁，喝水等都要自己獨立完成。這就要從幼兒園大班和學(xué)前班開(kāi)始有意識地訓練。如讓孩子們認識課表，學(xué)習使用課表，訓練他們按課表要求準備學(xué)習用具，每周安排一定時(shí)間，讓孩子們擦擦桌子，掃掃地，逐漸教孩子們認識鐘表，建立時(shí)間觀(guān)念，懂得遵守時(shí)間，安排課間十分鐘的休息時(shí)間，教他們自己安排一些學(xué)習生活和游戲活動(dòng)，同時(shí)，培養孩子們的良好衛生、行為習慣等。

　　習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理機制上看，一旦形成習慣，就會(huì )變成人的一種需要。它具有相對的穩定性，自動(dòng)化的作用，不需要別人督促，提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時(shí)省力的自然動(dòng)作。例如，孩子每天來(lái)到幼兒園問(wèn)候老師，如果是家長(cháng)提醒才說(shuō)，這只能叫行為，不叫習慣。因此，養成良好的習慣也是極其重要的。

　　3、培養幼兒健康的心理

　　幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，由于學(xué)習活動(dòng)方式的變化，學(xué)習環(huán)境的變化，規則約束的增多，培養幼兒承受環(huán)境變化的心理承受能力十分必要。特別是強烈的求知欲和學(xué)習自信心，課堂上的自控能力，執行規則能力，集體主義精神等心理輔導，要有計劃地逐漸實(shí)施。

　　有一名幼兒沒(méi)上過(guò)幼兒園，直接踏進(jìn)了學(xué)前班，各方面的能力都很差。有時(shí)還不懂自己吃沒(méi)吃飽飯，下課時(shí)，從不與老師主動(dòng)交談，也不能和其他小朋友友好相處。后來(lái)主動(dòng)和他談話(huà)，在平時(shí)他有一點(diǎn)進(jìn)步就去鼓勵他，在遇到困難時(shí)主動(dòng)幫助他，讓他從中樹(shù)立起自信心。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習生活，他在各方面大有改變。還有一個(gè)女孩剛轉到班里時(shí)，很少說(shuō)話(huà)，不能和其他幼兒一起玩，更不會(huì )和老師去交流后來(lái)老師每天下課時(shí)與他拉著(zhù)手交談，平時(shí)多關(guān)心，照顧她，然后在各方面為他提供鍛煉的機會(huì )，還讓他當小班長(cháng)，主動(dòng)交給他一些任務(wù)，讓他配合老師來(lái)完成，并及時(shí)鼓勵和贊揚他。慢慢的，他自信心強了，膽子也大了，也比以前活潑了。

　　總之，“幼小銜接”是當前幼兒園教育中的重要內容。教師要針對過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著(zhù)重培養幼兒適應新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過(guò)渡，而不是把小學(xué)的一套教學(xué)模式簡(jiǎn)單地下放到幼兒園。

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