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小學(xué)數學(xué)中的新課改
最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過(guò)去強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勤于動(dòng)手。”“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。”新課程指導綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著(zhù)重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。因此，本人在教改實(shí)驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的探索。
一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”
荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作，而不是把現在的知識灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(cháng)方形，已知長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(cháng)方形的周長(cháng)不就比圓的周長(cháng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(cháng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示，干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)習不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。
二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)目標，根據學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數”這一部分內容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數學(xué)問(wèn)題，當提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計算過(guò)程中遇到循環(huán)小數的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。”教師要創(chuàng )設條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課程中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(cháng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農民伯伯設計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(cháng)度。再如：公園的門(mén)票每張10元，50張可以購買(mǎi)團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過(guò)計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。
四、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。皮亞杰指出：“傳統數學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學(xué)具也是你們的，這節課的學(xué)習任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”如：在教學(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結合平行四邊形面積推導過(guò)程和對三角形的認識，用自己準備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導出三角形的面積公式。由自己總結出的知識點(diǎn)，可以很好的應用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們去創(chuàng )造性的學(xué)。
五、合作交流——讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”
這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分。“因此只有學(xué)生和老師交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，才能順利地共同構建新的教學(xué)體系。例如學(xué)習“分數化成小數”，首先讓學(xué)生把分數一個(gè)個(gè)去除，若像教材上一樣將各分數的分母分解質(zhì)因數，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學(xué)生的創(chuàng )造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒(méi)有興趣學(xué)習，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無(wú)從下手�？梢园褜W(xué)生分成各個(gè)小組，找到自己辯論的觀(guān)點(diǎn)，小組之間展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說(shuō)數學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng )新思維能力。
課改在九年義務(wù)教育中處于核心地位。教育的目標，教育的價(jià)值，主要通過(guò)課程來(lái)體現和實(shí)施。因此，課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習生活和學(xué)習方式，它也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)方式。新課改可能會(huì )改變學(xué)生的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
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