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幼兒數學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中興趣的探究
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幼兒數學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導下，通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對客觀(guān)世界的數量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作、發(fā)現并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。
在幼兒園中會(huì )常常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨：“我的孩子能說(shuō)會(huì )唱，就是數學(xué)不行。”家長(cháng)的憂(yōu)慮和煩惱也困擾著(zhù)我：果真是孩子天生少了學(xué)數學(xué)的細胞?還是幼兒生來(lái)只喜歡唱唱跳跳難入數學(xué)之門(mén)呢? 幼兒數學(xué)啟蒙教育不是單純的教知識，而必須寓教于樂(lè )，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數學(xué)知識，讓幼兒在感知知識時(shí)獲得滿(mǎn)足感。只有當幼兒對某一學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì )全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，接受知識。
幼兒數學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習，從而取得較好的教學(xué)效果呢？在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、用故事的形式引導幼兒興趣
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(cháng)幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習。如教幼兒學(xué)習認識“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來(lái)了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書(shū)，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學(xué)內容相仿的小故事。例如，在認識“３”和“４”時(shí)，如果再以小兔到小一班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會(huì )再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過(guò)生日為題材，布娃娃買(mǎi)了許多東西來(lái)請客人們吃，買(mǎi)了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“３”。接著(zhù)，又出示糖果，再數一數，從而認識了“４”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認識了“３”和“４”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。
二、請幼兒擔任故事中角色并提供操作機會(huì )
幼兒不僅愛(ài)聽(tīng)故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽(tīng)故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習分類(lèi)，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責任心，促使他們認真聽(tīng)清楚分類(lèi)的要求。因為只有聽(tīng)清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過(guò)程中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì )了分類(lèi)。再如，在復習認識數字１～５，并學(xué)習用點(diǎn)子表示數量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花�？吹搅似恋幕�，學(xué)著(zhù)用點(diǎn)子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開(kāi)了。通過(guò)這種方法，幼兒在參觀(guān)公園的情境中，不僅聽(tīng)了故事，而且積極地參與了故事，學(xué)到了相應的數學(xué)知識。
心理學(xué)上說(shuō)：當無(wú)意記憶的材料成為活動(dòng)對象時(shí)，記憶的效果就會(huì )提高。因此在活動(dòng)中應多為幼兒提供操作機會(huì )，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。在設計故事情節時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機會(huì )。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀(guān)公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習對應比較多少時(shí)，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過(guò)程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì )了對應比較多少。
三、啟發(fā)同情心、調動(dòng)積極性
每次的數學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì )對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會(huì )沒(méi)有興趣，懶得理會(huì )，如何使幼兒樂(lè )意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì )把一些數學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì )樂(lè )意地去幫助故事中的角色，這樣一來(lái)，就調動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛(ài)吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂(lè )意吃自己的餅干，就會(huì )很認真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著(zhù)布娃娃來(lái)到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表?yè)P幼兒，如此一來(lái)，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
四、將游戲融入教學(xué)活動(dòng)中
愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時(shí)，那就更高興了。如教幼兒學(xué)習按大小和顏色分類(lèi)活動(dòng)中，我設計了小魚(yú)游的游戲，老師拌演故事中的魚(yú)媽媽?zhuān)∨笥炎匀痪褪歉鞣N各樣的小魚(yú)了。在游戲時(shí)，小魚(yú)聽(tīng)好魚(yú)媽媽的要求，根據各自的特征，按魚(yú)媽媽的要求做相應的事情，在快樂(lè )的游戲中，幼兒輕松學(xué)會(huì )了按大小和顏色分類(lèi)。再如認識白天、黑夜的活動(dòng)，老師拌演兔媽媽?zhuān)變寒斝⊥�，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過(guò)程中給認真動(dòng)腦筋的小兔戴上小體頭飾，于是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著(zhù)兔媽媽一起玩，不知不覺(jué)中，可愛(ài)的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。將故事與數學(xué)活動(dòng)的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學(xué)活動(dòng)變的生動(dòng)、有趣，激發(fā)孩子們對數學(xué)的興趣，吸引他們的無(wú)意注意，讓孩子們喜歡數學(xué)并學(xué)好數學(xué)。
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