幼兒教育中的賞識教育探究論文

　　摘要：馬斯洛的需求層次理論認為，人的需求是由生理需要到交往需要再到尊重與受人尊重需要逐漸遞增的。其中尊重與受人尊重的需要的滿(mǎn)足就是來(lái)自于外界人們對自身的肯定和賞識�；�于人性需求理論，賞識教育被創(chuàng )造并被運用到幼兒教育中去。在不斷運用的過(guò)程中，賞識教育也使幼兒教育的質(zhì)量在一定程度上得以改善。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；賞識教育；誤區

　　賞識和尊重是促進(jìn)人心理健康發(fā)展的一種必不可少的情感需求。幼兒教育是人們接受教育的啟蒙階段。采取科學(xué)有效的幼兒教育措施對于孩子未來(lái)的發(fā)展有著(zhù)重要的影響作用。賞識教育是基于人性需求理論，在承認差異、尊重差異的基礎上，在適當的時(shí)機通過(guò)表?yè)P、肯定等方式來(lái)幫助幼兒建立信心的。近幾年來(lái)，賞識教育逐漸在幼兒教學(xué)中得以推廣。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在本文中具體分析了賞識教育的積極作用、賞識教育的具體實(shí)踐以及賞識教育存在的一些誤區。

　　一、賞識教育的積極作用

　　賞識教育的正確合理運用能夠在幼兒教育中發(fā)揮諸多的積極作用。首先，賞識教育的長(cháng)期運用能夠逐漸幫助孩子們克服自卑心理，不斷地增強孩子們內心的自信心。這對于孩子綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)重要的作用。其次，孩子看待事物的想法與大人的眼光有著(zhù)較大的差異。賞識教學(xué)充分做到了尊重孩子內心的所思所想，并以科學(xué)的方法加以引導。在這樣的作用下，孩子們能夠學(xué)會(huì )自愛(ài)，同時(shí)他們對待他人的攻擊性思想和行為也會(huì )逐漸減弱。再次，在賞識教育的作用下，孩子們內在的潛能能夠得到最大限度的激發(fā)。在尊重差異的方式下孩子們可以發(fā)揮各自不同的才能，實(shí)現人盡其才的良好教學(xué)效果。

　　二、賞識教育的具體運用

　　1.賞識教育注重挖掘孩子們的閃光點(diǎn)

　　賞識教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種承認差異、尊重差異的教育做法。在教育過(guò)程中，賞識教育會(huì )站在孩子們的角度，采取對孩子身心發(fā)展有利的方式。因而在開(kāi)展賞識教育時(shí)，教育者首先需要學(xué)會(huì )挖掘孩子們身上的長(cháng)處以及閃光點(diǎn)。在日常的教育過(guò)程中，對于孩子們表現好的地方，老師給予及時(shí)的鼓勵，這都能給幼兒的教育帶來(lái)了良好的效應。同時(shí)教育者們還要充分做到因人而異，不同的孩子身上有著(zhù)不同的特質(zhì)，不應當以一種完全一致的標準來(lái)衡量每一個(gè)孩子的行為，這也是教育者們在運用賞識教育時(shí)所應拿捏把握的地方。

　　2.采取富有藝術(shù)性的賞識教育

　　賞識教育是一門(mén)充滿(mǎn)著(zhù)藝術(shù)感的教育方式，由于它充分考慮到了人性的內心需求。因而在教育的過(guò)程中，老師也要充分地將這種藝術(shù)性表現在日常的教學(xué)中。例如，當孩子與其他小朋友交往不利或是考試受挫時(shí)，老師應安慰他們，同時(shí)進(jìn)一步幫助孩子分析問(wèn)題的所在。當孩子們因為不懂事而犯錯時(shí)，老師采用批判性的語(yǔ)言時(shí)也要掌握一定的藝術(shù)性，從而達到既保護了孩子的自尊性，又能讓孩子們清楚地認識到自身錯誤的目的。

　　3.持之以恒地堅持賞識教育

　　部分幼兒教育者也采用過(guò)賞識教育的方法，然而他們卻不能過(guò)做到持之以恒。這部分教育者在運用賞識教育時(shí)，往往都是在短時(shí)間內沒(méi)有看到賞識教育的效果或是沒(méi)有有效地掌握好賞識教育的方法，導致未能收到理想的效果，因而，他們也就放棄了賞識教育。實(shí)際上，賞識教育的采用應當是一個(gè)長(cháng)期使用的過(guò)程，也只有在長(cháng)期有效的運用過(guò)程中，教育者才能夠收獲到理想的教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，教育者需要從具體的情況出發(fā)，結合實(shí)際運用最有效的方法。尤其是在采用賞識教育的過(guò)程中，老師要注意控制自身的情感失控行為，因為這樣的行為一方面會(huì )給幼兒帶來(lái)不利的心理影響，另一方面幼兒會(huì )不自覺(jué)地模仿老師的這種不當情緒言行的表現，從而給孩子們造成一種負面影響作用。

　　三、賞識教育存在的誤區

　　孩子們身心的健康成長(cháng)離不開(kāi)老師、家長(cháng)以及朋友們的鼓勵與肯定。然而在采用賞識教育時(shí)，教育者也要注意到其中的一些誤區。在教育過(guò)程中，采取賞識的方法與態(tài)度并不代表賞識孩子們的一切。這種過(guò)度的賞識方式一旦成了迎合的模式，就容易讓孩子們產(chǎn)生一種飄飄然的內心感受。長(cháng)此以往，孩子們也會(huì )明顯感受到幻想與現實(shí)生活之間的差距，這樣的差距會(huì )讓孩子們內心產(chǎn)生巨大的落差。還有部分教育者不當的賞識方法會(huì )讓孩子們內心產(chǎn)生自負的心理，認為自己完美無(wú)缺，這種心理想法的養成對于孩子們今后的發(fā)展自然也是不利的。賞識教育應當適當、適度，過(guò)度的賞識會(huì )讓孩子們習慣聽(tīng)從對自身的好的評價(jià)而難以接受對自己的批評和指責，因而教育者們在采用賞識教育時(shí)需要拿捏適當�？偠�言之，想要促進(jìn)孩子們身心健康地發(fā)展，肯定和鼓勵是必不可少的。教育者需要充分認識到采用賞識教育的重要意義。在運用的過(guò)程中，老師要不斷地改進(jìn)和革新，從而將賞識教育的作用發(fā)揮到最大，為孩子們今后的發(fā)展打下良好的基礎。

　　參考文獻：

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