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關(guān)于新課改下的初中數學(xué)有效教學(xué)的思考
基礎教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴峻的考驗和難得的機遇，不僅要求我們改變教育觀(guān)念，而且要求我們改變教學(xué)行為、教學(xué)方式。課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。新課程背景下的初中數學(xué)課堂教學(xué)特別倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作討論、主動(dòng)探索的教學(xué)模式。隨著(zhù)新課程課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師對學(xué)生一味說(shuō)教以及“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法已遠遠不適合于現代教學(xué)的要求。為了適應新課改，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應鼓勵學(xué)生親自參與學(xué)習、動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流，進(jìn)而探討并發(fā)現問(wèn)題。培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。下面就結合自己多年的所見(jiàn)所聞和對新課改的理解，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、探究學(xué)習，合作交流，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
探究學(xué)習，培養學(xué)生的探究能力，是新課程改革中重要的一個(gè)環(huán)節，“授之以漁”，探究才有法可依。初中學(xué)生，探究學(xué)習是剛剛培養階段，教師要從方法上一步步教起，循序漸進(jìn)，才能讓他們逐漸學(xué)會(huì )探究的方法，不至于遇到問(wèn)題時(shí)茫然不知所措。
課堂上，教師根據教學(xué)內容，可將學(xué)生的預習成果展示出來(lái)，把問(wèn)題呈現在課堂上，經(jīng)過(guò)篩選，再進(jìn)行小組討論。小組要分得科學(xué)合理，編排的座位要有利于分組，采取就近分組的原則，四至六人一組，每組至少要有一名優(yōu)等生。如教學(xué)“軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形”一節時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折疊三角形、圓和平行四邊形等活動(dòng)后，教師提問(wèn)：“對折后兩邊的圖形能完全重合嗎?完全重合意味著(zhù)什么?它有什么特點(diǎn)?”這樣，在操作和探索中自然地引入了“軸對稱(chēng)”的概念和性質(zhì)。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，相互交流、開(kāi)展辯論、共同探索、進(jìn)行競賽等。
數學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，問(wèn)要問(wèn)得到位，問(wèn)要問(wèn)得恰到好處。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，決定著(zhù)思維的方向。問(wèn)題要有啟發(fā)性、有針對性，對不同層次的學(xué)生要選擇不同層次的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題中的奧秘，由自發(fā)的好奇心變成強烈的求知欲。
展示討論成果，教師點(diǎn)撥。讓各小組推選一名代表發(fā)言，將小組的討論結果與大家分享，各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥并及時(shí)激勵，組與組之間也可以辯論。教師可將典型的問(wèn)題和未能解決的問(wèn)題交優(yōu)等生小組再討論，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決，不能解決的教師加以引導，解題過(guò)程中教師可以點(diǎn)撥，或師生共同解決典型或難度大的問(wèn)題。教師引導歸納、小結，指導在實(shí)際生活中應用。
數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。概念的形成有一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生獲得概念的過(guò)程，是一個(gè)抽象的過(guò)程。對數學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，讓學(xué)生體驗一些熟知的實(shí)例。我們可以對數學(xué)問(wèn)題的具體情節和數據作適當的調整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例。比如函數概念，學(xué)生難理解課本中給出定義，教學(xué)中應通過(guò)事例：(1)火車(chē)的速度每小時(shí)120千米，在t小時(shí)內行駛的路程是s千米;(2)等腰三角形的頂角與一個(gè)底角的關(guān)系。使學(xué)生體會(huì )函數能夠反映實(shí)際事物的變化規律，兩個(gè)變量的本質(zhì)屬性，再讓學(xué)生舉出函數的實(shí)例，比較、抽象、概括出函數的定義。
二、激思引探，質(zhì)疑創(chuàng )新，歸納總結
教師不再是數學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導者，學(xué)生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。教師的作用主要在于“導”，應在如何激趣和提問(wèn)方面下功夫，并要鼓勵學(xué)生積極思維、勇于探索，讓學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現創(chuàng )新。
根據教學(xué)內容，在課堂上要正確處理好自學(xué)、討論、講解、練習的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生討論，教師對歸納總結可以點(diǎn)撥。并根據不同層次的學(xué)生，設置不同的作業(yè)，進(jìn)行當堂訓練。教師要在課堂練習題的設計上下功夫，靈活設置�？砂才旁谥v授新課前復習鞏固，可安排在新知識的講解討論過(guò)程中，也可以放在教學(xué)內容完成后。學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數量的練習，應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，拓展延伸。
對課程中的知識點(diǎn)和作業(yè)中的問(wèn)題，教師可幫助學(xué)生解決，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通，達到總結提升的目的。通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否當堂達到學(xué)習的目標。
數學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)形式，是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節。布置課外作業(yè)既要面向全體學(xué)生，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。
在作業(yè)中，學(xué)困生往往容易出錯，要求學(xué)生訂正錯題，是保證練習效果的必要措施。但學(xué)困生常常逃避訂正，教師要花時(shí)間和精力去督促，去批評教育。結果是師生都很累，而且會(huì )產(chǎn)生負面效應。為此，教師可改變訂正方法，實(shí)行訂正獎勵制。在批改作業(yè)時(shí)，一次做對便給A+，一次沒(méi)有全對不給成績(jì)，訂正正確后，同樣給A+。平時(shí)測驗批改試卷時(shí)，第一次給出所得分，訂正后在原分上加分。這樣，調動(dòng)了學(xué)生訂正的積極性。當學(xué)生看到老師在他們的作業(yè)本上寫(xiě)上A+時(shí)，臉上會(huì )露出喜悅的笑容。
作為一名初中數學(xué)教師，不僅要教會(huì )學(xué)生正確的數學(xué)思維，還要教會(huì )學(xué)生有效學(xué)習數學(xué)知識的方法，最終使新課改下的初中數學(xué)課堂教學(xué)成為有效教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習以為常的工作方式、教學(xué)方式，才能逐漸地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷地學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。
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