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初中化學(xué)課堂有效教學(xué)思考
新課改強調學(xué)生是學(xué)習的主體，鼓勵學(xué)生積極思考，主動(dòng)參I與學(xué)習活動(dòng)，自主獲得知識并體驗知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中發(fā)展能力，培養興趣。隨著(zhù)新課改的不斷深入，每位教師教學(xué)觀(guān)念也不斷更新， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性是每位教師都關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，是初中學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試必考的科目，對初中化學(xué)科來(lái)講，教師面臨的壓力更大，實(shí)施課堂有效性教學(xué)更是迫切。怎樣減輕學(xué)生的負擔，怎樣從四十五分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，可以說(shuō)是每個(gè)初中化學(xué)老師都在探索與思考的問(wèn)題。
所謂課堂有效教學(xué)，是指在先進(jìn)理念的指引下，運用科學(xué)的課程教材和合理的途徑、方法，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，從而實(shí)現教育的具體培養目標。從學(xué)生的角度來(lái)講就是提高學(xué)習效率、增進(jìn)學(xué)習結果、強化學(xué)習體驗�，F就初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂有效教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、認真備課，為實(shí)施課堂有效性教學(xué)做好準備
(一)了解學(xué)生實(shí)際教學(xué)的主體是學(xué)生，對學(xué)生沒(méi)有了解，談何去教?我看了2012年1O月14日《泉Jl}I晚報》一篇《司馬光為什么要砸缸》文章后深有感觸。文章大意是這樣：教師上課想讓學(xué)生從這個(gè)故事中自己獲得我們傳統的教學(xué)情感，就讓學(xué)生討論發(fā)言，學(xué)生討論結果變成了什么是缸?有多大?能裝多少水?很堅固嗎?他能砸破嗎?最終教師無(wú)法控制課堂教學(xué)。這文章所談情境的真實(shí)與否且不稽考，如果現實(shí)的課堂如文章所談?wù)n堂，那么該課堂還能有效實(shí)施教學(xué)嗎?因此，在課前教師要對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已有的知識適當地了解。這對我們要用什么樣的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，設計什么樣的教學(xué)情景、用什么樣的教學(xué)問(wèn)題引導學(xué)生才能有效是相當關(guān)鍵的。
(二)界定教學(xué)目標新一輪課程改革突破和超越了學(xué)科本位的觀(guān)念，要求教師不是教教材，而是創(chuàng )造性地使用教材。教師首先要研究化學(xué)課程標準中的課程目標，鉆研化學(xué)課程標準中的內容標準，參考化學(xué)課程標準中的實(shí)施建議，進(jìn)行教學(xué)內容處理，甚至是調整同一章節的教學(xué)順序。然后，在整體把握教材內容的基礎上，根據教材內容準確界定教學(xué)目標。一堂課的教學(xué)之前，我們必須明確這節課在初中教材中的位置和作用，要求學(xué)生達到什么樣的知識層次。這是我們對這節課進(jìn)行有效教學(xué)的依據。如上教版初中化學(xué)的第三章第一節《用微粒的觀(guān)點(diǎn)看物質(zhì)》課程標準：“物質(zhì)是由微粒構成；能用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)現象�！备鶕@一標準，我們可界定課時(shí)的教學(xué)目標如下：
知識與技能：①認識物質(zhì)的微粒性。② 能用微粒的觀(guān)點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)現象；過(guò)程與方法：① 通過(guò)提出問(wèn)題及實(shí)驗探究，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。② 讓學(xué)生積極地交流討論，并充分調動(dòng)其想像能力，構建其微粒的觀(guān)念；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)微粒知識的學(xué)習，培養學(xué)生豐富的想像力及推理能力。
重點(diǎn)：樹(shù)立物質(zhì)是由微粒構成的觀(guān)點(diǎn)。
難點(diǎn)：能用微觀(guān)性質(zhì)解釋實(shí)際問(wèn)題。
本節課教學(xué)就必須圍繞所制定的教學(xué)目標開(kāi)展。能不能達到預期教學(xué)目標是我們評價(jià)一節課是否有效的關(guān)鍵點(diǎn)。
(三)預見(jiàn)學(xué)生學(xué)習情況課前備課中，要從學(xué)生的實(shí)際和認知規律出發(fā)，預見(jiàn)在教學(xué)的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題，并考慮如何處理這些相關(guān)問(wèn)題，這樣才能有效把握課堂教學(xué)秩序，這樣教學(xué)才能落到實(shí)處。如《用微粒的觀(guān)點(diǎn)看物質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中探究實(shí)驗是很重要的一個(gè)環(huán)節：
從大燒杯中酚酞試液變紅來(lái)得到微粒在不斷地運動(dòng)。BMSCs 的體外分離培養的實(shí)驗研究但學(xué)生肯定會(huì )有一個(gè)問(wèn)題：為什么氨水不變紅?教師如果沒(méi)有事先有去準備，馬虎應付，學(xué)生會(huì )有興趣聽(tīng)完你的課嗎?這是這節課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個(gè)問(wèn)題涉及到很多的知識：微粒運動(dòng)速率影響因素、微粒間力的問(wèn)題等等。上課時(shí)教師必須作到心中有數，且能自如地把握深度與廣度，既讓學(xué)生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的欲望，又為后續學(xué)習留下動(dòng)力。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，以有效教學(xué)達成教學(xué)目標
(一)精心組織教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，不論采取哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否達成教學(xué)目標要求成為評判課堂教學(xué)“有效”或“無(wú)效”的標準。而課堂教學(xué)“有效”與“無(wú)效”，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的一個(gè)前提。優(yōu)化了課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和維持學(xué)生積極的學(xué)習行為，讓學(xué)生的學(xué)習目標圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)，使課堂教學(xué)的有效性得到保證。
如在《用微粒的觀(guān)點(diǎn)看物質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，真正的教學(xué)難點(diǎn)是怎樣把抽象的微粒進(jìn)行具體化和形象化。創(chuàng )設情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的成敗就會(huì )影響這節課的效果。本節課如果以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情景會(huì )產(chǎn)生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災害中的作用等等作為情景材料，讓學(xué)生去思考、去討論，為這節課的所有教學(xué)作鋪墊，對教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的一種方法。另外，問(wèn)題的設計也是維持興趣的一種方法。在對學(xué)生有所了解的情況下設計～ 圍繞重難點(diǎn)的問(wèn)題，按一定的梯度讓所有的學(xué)生都能參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生從解決問(wèn)題中獲得成就感，學(xué)生的興趣就能得到進(jìn)一步的維持，課堂教學(xué)的有效性也得到了保證。也可以引導學(xué)生關(guān)注近幾年來(lái)中考就這個(gè)知識點(diǎn)所出現的題目，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習本課內容知識點(diǎn)的目的，達成教學(xué)目標要求，這樣的課堂教學(xué)就有效了。
(二)有效處理突發(fā)問(wèn)題一個(gè)教師再有本領(lǐng)，他都有意料不到的課堂突發(fā)問(wèn)題，如果處理不當就會(huì )影響整節課的教學(xué)效果。就象前面的《司馬光為什么要砸缸》一樣，由于課堂教學(xué)的無(wú)效，可能讓教師的威信和尊嚴受損，影響教學(xué)目標的達成。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實(shí)驗中，教師引導學(xué)生分析實(shí)驗結果偏小的原因時(shí)，一位膽大的學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)他觀(guān)察到的實(shí)驗結果是偏大，引發(fā)學(xué)生們哄笑。教師再次仔細觀(guān)察，事實(shí)確是如此，學(xué)生們臉上疑云重重。教師及時(shí)表?yè)P這位同學(xué)觀(guān)察仔細，敢于提問(wèn)題。然后，引導學(xué)生閱讀書(shū)上的實(shí)驗步驟，討論到底是什么原因導致這種情況的出現。學(xué)生們積極討論并找到了答案：紅磷點(diǎn)燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動(dòng)作不夠迅速，導致瓶?jì)瓤諝馐軣崤蛎浺莩鎏�。學(xué)生們用實(shí)驗驗證，結果果然如此，學(xué)生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。
課堂是師生互動(dòng)最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時(shí)代的學(xué)生知識面廣，個(gè)性強，問(wèn)題更多，應注意處理學(xué)生出現的突發(fā)問(wèn)題，矯正學(xué)生的錯誤思維，讓學(xué)生針對教學(xué)目標展開(kāi)聯(lián)想，用科學(xué)的方法和態(tài)度解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)才談得上是有效的教學(xué)。
(三)關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生在一般農村中學(xué)，學(xué)習有困難的學(xué)生不少。上課過(guò)程要經(jīng)常注意這些學(xué)生的情緒，多同他們交流。教師可以按能力差異對這些學(xué)生進(jìn)行隱性分組，把學(xué)習有困難的學(xué)生分散到各學(xué)習小組中，與能力強的學(xué)生搭配為宜。同時(shí)為他們安排難度適當的學(xué)習任務(wù)，按學(xué)習進(jìn)度差異安排教學(xué)，讓學(xué)習有困難的學(xué)生按自己的學(xué)習速度、階段循序漸進(jìn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的評價(jià)上也應有所區分對待，教師不要基于相同的標準進(jìn)行評價(jià)，要體現差異性、多元性的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生在各自不同的基礎上有不同程度的發(fā)展。要基于評價(jià)以激勵為主的原則，當發(fā)現學(xué)生表現不佳時(shí)，不要馬上下定論。否則，會(huì )引發(fā)這些學(xué)生的畏難、焦慮、自卑等不良情緒體驗。教師應當把一些有助于這些學(xué)生改進(jìn)學(xué)習的信息及時(shí)反饋，在學(xué)生有了滿(mǎn)意表現后，教師再給予肯定評價(jià)。課堂教學(xué)中，要留下充足的時(shí)間讓這些學(xué)生思考問(wèn)題，他們才會(huì )參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣課堂教學(xué)有效性才能充分展示出來(lái)。
總之，教無(wú)定法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但是，要實(shí)現教學(xué)有效性，我們腦腫瘤干細胞研究進(jìn)展認為應該讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，這不僅有助于充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且有利于建立和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，真正把傳授知識的過(guò)程當成學(xué)習交流和自主探索的過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受化學(xué)，體驗化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
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