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課堂教學(xué)中情感教學(xué)的作用及有效措施
課堂教學(xué)的作用是給學(xué)生傳授知識、技能，發(fā)展其智力和創(chuàng )造力，下面是小編搜集整理的一篇探究課堂教學(xué)中情感教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。
隨著(zhù)人們對教學(xué)中的教育價(jià)值和情感因素的認識不斷提高，人們開(kāi)始從情感角度優(yōu)化教學(xué)，利用情感來(lái)促進(jìn)教學(xué)形成情感與知識的交融、知識與情感的互相促進(jìn)的教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生德智體美等方面素養均衡、和諧發(fā)展。
一、情感教學(xué)的內涵和特點(diǎn)
現代心理學(xué)認為，人類(lèi)信息加工過(guò)程包括認知和情感兩個(gè)子系統，是認知和情感的統一。所謂情感是指以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，它由獨特的主觀(guān)體驗、外部表現和生理喚醒三種成分組成。情感作為人類(lèi)一種重要的心理現象以其一系列獨特的功能、性質(zhì)，對人們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)施予各種影響。
我國基礎教育新課程改革明確提出了“知識與能力目標”、“方法與過(guò)程目標”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”三大教學(xué)目標，其中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標”簡(jiǎn)稱(chēng)為情感目標。然而，傳統的課堂教學(xué)往往存在“知識本位”、“重知輕情”的缺憾與不足，無(wú)法有效地實(shí)現新課改的教學(xué)目標尤其是情感目標，在此形勢下，以盧家楣為代表的一批學(xué)者提出了情感教學(xué)[1].
所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中除了要關(guān)注傳統課堂教學(xué)關(guān)注的個(gè)體認知方面的因素以外，還要通過(guò)充分利用情感的因素以促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習[2].也就是說(shuō)，教師需要通過(guò)一些教學(xué)方法的運用，激發(fā)學(xué)生積極的情感、積極的認知需求使教學(xué)效果得到優(yōu)化。
寇冬泉等人認為，情感教學(xué)內涵可以劃分為三個(gè)層次：首先，情感教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)合作，不僅包含教師與學(xué)生之間的情感方面的交流，還要有信息的交流和互動(dòng)。其次，教師和學(xué)生都應該具有積極向上的情感，這是情感教學(xué)非常強調的一點(diǎn)。最后，情感教學(xué)所要達到的目標就是在積極情感的幫助下使學(xué)生的情感和認知達到動(dòng)態(tài)的平衡發(fā)展，從而幫助學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標的達成，推動(dòng)教學(xué)目標中的雙贏(yíng)[3].
由此可見(jiàn)，情感教學(xué)既重視教學(xué)中的認知因素，又強調教學(xué)中的情感因素，注重通過(guò)教師充滿(mǎn)激情的“教”來(lái)激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生充滿(mǎn)激情的“學(xué)”,強調教學(xué)過(guò)程中的知情互促、知情交融，從而有助于新課改目標的實(shí)現。
情感教學(xué)的特點(diǎn)：(1)情知協(xié)同、同步運行。(2)教師起主導作用。(3)師生多維交流。(4)情感交流的階段性[4].
二、情感教學(xué)的作用
課堂教學(xué)的作用是給學(xué)生傳授知識、技能，發(fā)展其智力和創(chuàng )造力。除此之外，課堂教學(xué)還應該培養學(xué)生高尚的情操，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習交流時(shí)，要同時(shí)兼顧知識傳遞和情感傳遞兩方面內容[5].如果教師在教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生傳遞冷漠等負面情感，學(xué)生會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地拒絕接受他傳遞的知識，甚至會(huì )有言語(yǔ)或行為的抵制;而當教師表現出熱心、關(guān)切的情感時(shí)，學(xué)生便會(huì )對教師所教的知識欣然接受。
所以在課堂教學(xué)中，如果教師和學(xué)生都擁有積極的、正性的情感，那么學(xué)生就會(huì )表現得更加樂(lè )意接受和主動(dòng)理解教師的言行，學(xué)習效果自然也會(huì )變得非常好;而好的學(xué)習效果反過(guò)來(lái)也會(huì )激發(fā)教師的教學(xué)積極性，從而形成一種良性循環(huán)，進(jìn)一步促進(jìn)了情感的融洽。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在規定時(shí)間按規定程序接受規定的內容，這些強制性的規定必然會(huì )對具有逆反心理的青少年學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如果教師能夠充分利用情感教學(xué)，發(fā)揮情感的積極作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，那么就會(huì )達到事半功倍的效果。具體來(lái)講，情感教學(xué)的作用主要有：
(一)活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“出色的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”[6]
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也是一種人際交往，是在學(xué)校這種特殊場(chǎng)合下的一種人際交往活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間不僅有認知和情感方面的交流，而且有不經(jīng)意的人際交往，教師傳達出來(lái)的情感對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響，教師傳遞的積極的、正性的情感能夠使學(xué)生更加積極樂(lè )觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。人與人之間的情感是相互影響的，如果教師和學(xué)生之間的情感和諧、融洽，就會(huì )在教學(xué)過(guò)程中形成一種良性的情感循環(huán)，就會(huì )讓課堂的情感氛圍更加輕松愉快，能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分調動(dòng)自己的情緒，使自身處于一種興奮狀態(tài)，那么就能利用這種積極的態(tài)度發(fā)揮出自己真正或超常的教學(xué)水平，以更加靈活、更樂(lè )于被學(xué)生接受的方式把知識傳授給學(xué)生。
(二)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)智能發(fā)展
心理學(xué)研究表明，人們的學(xué)習活動(dòng)可以被自身的一些積極情感所激發(fā)，積極情感對于人們知識的獲取有著(zhù)促進(jìn)的作用[7]77-81.教師在教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的專(zhuān)業(yè)興趣，往往能激發(fā)學(xué)生相應的體驗，從而使學(xué)生可以更好地理解教材的核心思想。教師和學(xué)生之間的這種情感交流，不僅可以吸引全班大多數學(xué)生的注意力，使其能積極地思考問(wèn)題，而且還能增強學(xué)生自覺(jué)鉆研、深入探索新知識的動(dòng)力和激情。
如果學(xué)生可以經(jīng)常體驗到這種輕松活躍的課堂氛圍，就會(huì )激發(fā)他們的積極情感，從而使他們的思維變得更加活躍、更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習生活中，可以充分發(fā)揮潛力，讓他們最終把功課學(xué)好。
(三)實(shí)現情感教育目標，促進(jìn)學(xué)生心理健康
情感教學(xué)被越來(lái)越多的人所熟知并運用到教育教學(xué)當中，其任務(wù)及目標在國內外教育教學(xué)改革中也被廣大教育研究者所重視，他們指出教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于促進(jìn)受教育者認知的發(fā)展，而且更重要的是讓受教育者得到更加全面的發(fā)展[8].在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感的互動(dòng)能夠使課堂氛圍更加融洽，對學(xué)生健康情感的培養很有幫助，能提高學(xué)生的心理健康水平。教師可以運用情感教學(xué)法營(yíng)造一種互相尊重、互相信任、互相幫助的教學(xué)氛圍，從而使師生關(guān)系更加和諧。在這種氛圍下，不僅能夠緩解學(xué)生緊張、焦慮等一些比較常見(jiàn)的不良情緒，而且能夠增加學(xué)習趣味性，把學(xué)習變成一件開(kāi)心快樂(lè )的活動(dòng)。在輕松融洽的氛圍下，可以提高學(xué)生的自信心，用更加樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)面對現在和未來(lái)，養成活潑、開(kāi)朗、積極進(jìn)取的良好心理品質(zhì)。
(四)陶冶學(xué)生性情，促進(jìn)學(xué)生人格健全
教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐證明了教師自己的情感對學(xué)生能夠起到直接的激勵和感染作用。施教者對受教者實(shí)施的情感教學(xué)中包含有尊重、關(guān)愛(ài)，對受教育者的生理、情感及人格的全面發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。教師對學(xué)生的教育影響主要體現在課堂教學(xué)中，教學(xué)內容及教師自己的人格和情感都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。在師生相處中，教師的情感會(huì )融匯到教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法中，影響著(zhù)學(xué)生的情感態(tài)度、人格乃至價(jià)值觀(guān)等方面，甚至學(xué)生的人格都會(huì )得到重塑。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中是否能夠準確且靈活地運用積極的情感互動(dòng)的手段為學(xué)生營(yíng)造出民主、輕松、融洽的教學(xué)心理環(huán)境變顯得非常重要，它直接影響到學(xué)生健全人格的形成。積極的情感互動(dòng)，能培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、努力堅強的品質(zhì);同時(shí)能夠使教學(xué)活動(dòng)更加民主，創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力也能夠得到充分的發(fā)揮[9]27-36.
(五)營(yíng)造和諧的心理氛圍，提高教學(xué)效率
教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”并不能代表教學(xué)的有效性，它還有一個(gè)非常重要的條件就是教師與學(xué)生之間交往的心理背景，也就是心理氛圍。教學(xué)效果和學(xué)習效率在不同的心理氛圍中存在著(zhù)明顯的差異。事實(shí)證明：學(xué)生的思想水平和行為方式處在比較融洽、相對輕松的教學(xué)心理氛圍時(shí)更能得到提高，也更有利于濃厚學(xué)風(fēng)的形成;而處在消極壓抑的心理氛圍中，學(xué)生會(huì )變得思維遲緩、反應遲鈍，被動(dòng)地接受知識，不能通過(guò)獨立的思考和探索進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。因此，面對如何提高教學(xué)有效性這個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造積極融洽的心理氛圍至關(guān)重要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意保持樂(lè )觀(guān)向上的精神狀態(tài)，用自己的熱情和關(guān)愛(ài)讓學(xué)生感受到教師對他的期望。教師要準確地理解學(xué)生的心理，可以用眼神把溫暖和鼓勵傳達給學(xué)生，給予他們安全感，通過(guò)教師的積極情緒以增強學(xué)生學(xué)習的興趣。鑒于此，教師營(yíng)造一種積極樂(lè )觀(guān)的心理氛圍，是學(xué)生愉快學(xué)習的情感基礎，同時(shí)也是教師傳授知識、培養能力、提高教學(xué)效率的必要條件。
三、情感教學(xué)的實(shí)施策略
師生之間的情感互動(dòng)是全方位的，其對課堂的影響是復雜多變的。教師應該具備情感調節和監控能力，能隨時(shí)調動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現并且可以讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。
(一)增強情感互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系
作為教師，需要擁有高尚的道德感、理智感以及審美感，要對學(xué)生和所從事的教學(xué)充滿(mǎn)愛(ài)與熱情并把這種愛(ài)滲透到教學(xué)中，才能“親其師，信其道”.教師要多跟學(xué)生進(jìn)行學(xué)習與生活的交流，了解他們的所思所想，努力成為學(xué)生學(xué)習中的良師、生活上的朋友;教師將樂(lè )觀(guān)向上的精神狀態(tài)滲透在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取的精神。如果教師的談吐幽默風(fēng)趣，那么就能夠起到振奮人心、使人產(chǎn)生共鳴的積極效果。教師的心境狀態(tài)也會(huì )影響學(xué)生的情緒和心情，教師若心情愉快就能把愉快的情緒傳遞給學(xué)生，師生間的有效互動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現有效教學(xué)。
(二)遵循學(xué)生心理發(fā)展規律，滿(mǎn)足其心理需要
每個(gè)學(xué)生在遺傳因素、生活環(huán)境、學(xué)習基礎和心理特征等方面都有所不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注每位學(xué)生的心理和生理方面的差異，分層教學(xué)、因材施教，尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲;讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì )以知寓情，使他們的認知水平得到提高，情感端正、深刻、理智。對于那些盲目看一些課外輔導書(shū)的學(xué)生，教師要正確引導，推薦閱讀一些真正有幫助的讀物，讓學(xué)生多做一些有意義的練習，能有效地提高學(xué)習成績(jì);對于學(xué)生的厭學(xué)、苦學(xué)現象，教師要學(xué)會(huì )以情趣、樂(lè )趣促使學(xué)生學(xué)習，寓教于樂(lè )，發(fā)揮情感的動(dòng)力，使學(xué)生的情感、個(gè)性與意志的需要得到滿(mǎn)足，也提高了學(xué)習內容的樂(lè )趣及學(xué)習方法的情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性及學(xué)習效果。
(三)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的能力和個(gè)性的良好發(fā)展
有效的教學(xué)離不開(kāi)積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，而良好的課堂教學(xué)氛圍又離不開(kāi)教師的支持[9]27-36.首先，課堂既要能概括理論，又要內容新穎及時(shí)把握實(shí)時(shí)動(dòng)向趨勢，真正地滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求。其次，教師要采取恰當的方式保護學(xué)生的自尊和個(gè)性，因為每位學(xué)生的個(gè)性有所差異，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以教師要引導學(xué)生“揚長(cháng)避短”.
再次，教師要注意自己的情感狀況對學(xué)生的影響，教師精神飽滿(mǎn)、情緒高漲、熱愛(ài)科學(xué)必定會(huì )潛移默化地影響學(xué)生�？傊�，教師要學(xué)會(huì )以情育情、以情感人、以情動(dòng)人，教師用情感影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍，就能促進(jìn)學(xué)生積極向上、更加全面的發(fā)展。
(四)運用恰當的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)環(huán)境中合理運用情感互動(dòng)
第一，合理使用多媒體教學(xué)。運用多媒體輔助教學(xué)，可以將復雜、晦澀的內容形象化，使教學(xué)內容更加具體易懂、化平淡為神奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習興趣。第二，正確使用課堂評價(jià)語(yǔ)言。在了解和熟悉學(xué)生的基礎上，進(jìn)行適當、適時(shí)的課堂評價(jià)，可以增加師生之間的情感交流和互動(dòng)。教師要善用商量或委婉的口吻給學(xué)生提出恰當的建議，避免摻雜個(gè)人感情色彩，努力做到客觀(guān)公正;通過(guò)激勵性語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)“我能行”,對學(xué)習充滿(mǎn)自信、積極向上。第三，運用恰當的教學(xué)監控方法。課前提前預測會(huì )出現的問(wèn)題并及時(shí)排除，在心理上做好各種應對準備;做好時(shí)間規劃，將課堂時(shí)間最大限度地有效利用，按時(shí)上下課;語(yǔ)言轉換要平和流暢，通過(guò)學(xué)生的表情和動(dòng)作感知學(xué)生的學(xué)習狀況，以便隨時(shí)調控自己的教學(xué)。
總之，情滿(mǎn)課堂、富有情感的教學(xué)才會(huì )使教學(xué)更具成效。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要花費很多時(shí)間和精力去有規劃地、巧妙地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要充滿(mǎn)感情、用愛(ài)的行動(dòng)去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們在健康、寬松、自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展。
【參考文獻】
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