- 相關(guān)推薦
情感教育在初中數學(xué)教學(xué)中的作用
摘 要：沒(méi)有情感，就沒(méi)有教育。情感教育是全面教育過(guò)程的重要組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中培養學(xué)生健康的情感品質(zhì)，培養他們的自我情感調控能力，促使他們對學(xué)習周?chē)囊磺惺挛锂a(chǎn)生積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生知、情的協(xié)調發(fā)展。結合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對情感教育在數學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析和闡述。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué);情感教育;素養提高
情感教學(xué)，顧名思義是指教師在結合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的基礎之上，對教材中一切可用的情感教育因素進(jìn)行挖掘，并通過(guò)這一方式最大程度地調動(dòng)學(xué)生的積極情感力量，使其始終處于最佳的情緒狀態(tài)，進(jìn)而積極、熱情地投入到具體知識的學(xué)習中去。筆者從事初中數學(xué)教育多年，在開(kāi)展情感教育方面也形成了一定的認識與看法，現結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗對這一教學(xué)理念進(jìn)行詳細的分析與闡述。
一、實(shí)施情感教育有利于改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)
傳統初中數學(xué)課堂學(xué)習模式，往往由教師牢牢占據著(zhù)絕對的中心地位，學(xué)生卻自始至終都處于一個(gè)非常被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。很多學(xué)生都形成了“老師講什么，我就學(xué)什么”的學(xué)習觀(guān)點(diǎn)，嚴重制約了學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。情感教育會(huì )更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感以及信念的點(diǎn)滴變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機以及學(xué)習熱情，促使其在積極、昂揚的精神狀態(tài)下主動(dòng)完成對數學(xué)知識的學(xué)習與掌握，很大程度上改變了他們以往被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，實(shí)現了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”狀態(tài)的積極轉變。
如在學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這部分知識時(shí)，我沒(méi)有將教材上的相關(guān)結論直接灌輸給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手裁剪平行四邊形，并根據裁剪出來(lái)的平行四邊形大膽推測其可能存在的性質(zhì)與規律，這樣一來(lái)學(xué)生就能自主對這部分知識進(jìn)行深入的分析與探究，他們的自主學(xué)習能力得到提高，實(shí)現了“我要學(xué)”的學(xué)習狀態(tài)。
二、實(shí)施情感教育有利于提高學(xué)生數學(xué)知識的實(shí)踐應用能力
縱觀(guān)當今的數學(xué)教育現狀，我們不難發(fā)現，有的學(xué)生即使掌握了系統而扎實(shí)的數學(xué)理論知識，但是在現實(shí)生活中，卻并不能很好地解決一些基本的數學(xué)問(wèn)題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導致這一現象的出現，除了學(xué)生自身的原因之外，與教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中“只重理論知識傳授、忽視學(xué)生實(shí)踐運用能力”的教學(xué)理念也有著(zhù)密切的關(guān)系。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中牢牢抓住學(xué)生的情感運用需求，對他們實(shí)施充分的數學(xué)實(shí)際運用教育。
如在學(xué)習了“數據的描述”這部分知識之后，我就鼓勵學(xué)生以小組為單位，利用節假日對周邊社區居民的生活用水情況做一個(gè)調查。學(xué)生平時(shí)大都很少進(jìn)行這類(lèi)型的社會(huì )調查活動(dòng)，因此聽(tīng)到我布置的這個(gè)任務(wù)之后，個(gè)個(gè)都是摩拳擦掌、躍躍欲試，并以小組為單位將調查結果以不同類(lèi)型圖表的形式表現了出來(lái)。通過(guò)這一社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但認識到初中數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，更重要的是還在調查與圖表繪制的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對于“數據與圖表”這部分知識的理解與認識，為逐漸提高其自身的知識實(shí)踐運用能力以及日后更好地開(kāi)展數學(xué)知識的學(xué)習等都做好了充分的準備。
三、實(shí)施情感教育有利于改變落后的教學(xué)模式
受到應試教育思想的深刻影響，追求學(xué)生考試成績(jì)的最高化，教師更傾向于在課堂上向學(xué)生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認為自己灌輸給學(xué)生的知識越多，學(xué)生的數學(xué)視野范圍與最終的考試成績(jì)也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導致很多學(xué)生只學(xué)會(huì )教師在課堂上講解到的一些淺顯知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，提倡教師要自我發(fā)現、自我分析以及最后的自我總結，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。
如在信息化迅速發(fā)展的今天，講解“正方體的截面”這節內容時(shí)，基于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )信息的好奇與迷戀，教師可利用《幾何畫(huà)板》軟件進(jìn)行三維圖像的演示，并教會(huì )學(xué)生進(jìn)行操作。在正方體上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改變，同時(shí)對切割面設置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方體的截面更全面、更直觀(guān)，從而彌補了蘋(píng)果模型、蘿卜模型只能切割一次，而橡皮泥太軟，容易變形，存在分析不全面的缺點(diǎn)。
四、挖掘數學(xué)教材中的情感教育素材，有利于促使學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養與發(fā)展
很多教師認為數學(xué)中僅僅存在著(zhù)數學(xué)定理以及公式，不像語(yǔ)文、政治等人文學(xué)科具備足夠的情感因素可用來(lái)對學(xué)生施情感教育。其實(shí)，這是對數學(xué)這門(mén)學(xué)科的一種錯誤認識。不可否認，數學(xué)具有嚴謹、抽象等學(xué)科特點(diǎn)，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結合我國數學(xué)的發(fā)展史以及我國數學(xué)家在研究領(lǐng)域取得的眾多偉大成就對學(xué)生實(shí)施愛(ài)國主義情感教育，這樣一來(lái)就能很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有利于激發(fā)他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數學(xué)教材中的積極情感教育因素，并創(chuàng )造性地加以利用，就能很好地促使學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養與發(fā)展。
五、結合不同層次學(xué)生的情感需要進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)
研究表明，平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點(diǎn)，需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的求知欲望以及上進(jìn)心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動(dòng)無(wú)限轉化成積極而持久的情感因素，進(jìn)而對數學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲望及學(xué)習興趣。傳統教學(xué)理念下存在著(zhù)“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的區別。但是，情感教育理念卻認為，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都有著(zhù)各自的情感優(yōu)勢與不利的情感因素，提倡教師在實(shí)際教學(xué)中必須結合學(xué)生的實(shí)際情況給予其不同程度、不同內容的情感關(guān)注，力求實(shí)現“教育面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展”的這一教學(xué)目的。
后進(jìn)生因為學(xué)習成績(jì)較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現形式，對于這部分學(xué)生，教師除了要不斷更正自身的教學(xué)理念，逐漸改變對他們的態(tài)度之外，同時(shí)還應當對他們進(jìn)行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來(lái)自老師的真誠關(guān)心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學(xué)”“畏學(xué)”的情緒調整為“愛(ài)學(xué)”“樂(lè )學(xué)”的學(xué)習狀態(tài)，為推動(dòng)他們數學(xué)成績(jì)的進(jìn)一步提高打下了堅實(shí)的基礎。
優(yōu)等生因為學(xué)習成績(jì)較好，可能一直都享受著(zhù)來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿(mǎn)、自我炫耀等浮躁心理，所以作為一名優(yōu)秀的教師，需要對他們在知識的學(xué)習上進(jìn)行更高層次的要求，同時(shí)還應實(shí)施情感上的教育，教導他們學(xué)會(huì )虛懷若谷。
師生心與心之間的溝通會(huì )帶動(dòng)學(xué)生普遍對數學(xué)知識的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，這就為更好地開(kāi)展情感教育、實(shí)施初中數學(xué)教學(xué)工作提供了有利條件。
著(zhù)名學(xué)者羅增儒教授曾說(shuō)：“知識插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力。”所以作為一名新世紀的優(yōu)秀教師，必須對情感教育在教學(xué)中的重要地位及作用形成深刻的認識，并靈活運用到自身的教學(xué)實(shí)踐當中，只有這樣才能真正為數學(xué)教學(xué)注入無(wú)限的“藝術(shù)風(fēng)光”，也只有這樣才能真正提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
參考文獻：
[1]王汝發(fā)。數學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育[J]。數學(xué)通報，1999(02)。
[2]張建紅。淺談在初中數學(xué)教學(xué)中滲透情感教育[J]。中國農村教育，2011(03)。
[3]賀兵。初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的思考[J]�？茖W(xué)咨詢(xún)，2011(02)。
[4]嵇寬慶。初中數學(xué)教學(xué)情感教育策略探討[J]。新課程，2011(01)。
【情感教育在初中數學(xué)教學(xué)中的作用】相關(guān)文章：
淺談情感在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用06-15
教學(xué)論文：淺論數學(xué)教學(xué)中的情感教育08-08
初中物理教學(xué)活動(dòng)中的情感教育論文09-12
情感教育在初中閱讀教學(xué)中的應用08-29
試論情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和應用08-08