談情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘要：現代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢：以學(xué)生為中心，以交際為目的。英語(yǔ)情景教學(xué)是我們值得研究的課題。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，較全面地探討積極情感在英語(yǔ)習得中所起的重要作用。介紹相關(guān)的理論研究情況，情感教學(xué)實(shí)施中教師榜樣的力量；在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中課堂內外的具體操作方法及過(guò)程。共有以下四個(gè)部分：情感教學(xué)的相關(guān)理論依據；情感的潛移默化；情感教學(xué)的課堂設計；情感的課外延伸。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 情感因素 情感的感染 情景

隨著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習的目標不再是僅僅對書(shū)本知識的掌握，而是出現了教學(xué)目標交際化。以語(yǔ)言為工具，以人為本在交際化目標中得到了充分的體現。在此過(guò)程中，教師具備必要的語(yǔ)言技能是必然的，也是重要的，因為教師是英語(yǔ)教學(xué)中的組織者和指揮者。然而，“知其然（ know ），做其然（ does）”。更重要的是做其然，即教師本人的身教。再者，縱觀(guān)當今西方理論有關(guān)研究，羅杰斯的人本主義心理學(xué)強調以人為本，重視人的自我實(shí)現，重視人的情感及對他人的接受，關(guān)心和尊重。人本主義體現在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。其次是克拉申的監控理論。監控理論中提出了有效習得語(yǔ)言的關(guān)鍵在于降低情感過(guò)濾程度的問(wèn)題，即提高動(dòng)機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。第三是班杜拉的自我效能說(shuō)。該理論認為自我效能對抱負水平，期望水平，對學(xué)習者的動(dòng)機，興趣及學(xué)習有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿(mǎn)，在學(xué)習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的。而自我效能低的學(xué)生則相反。這三大理論雖屬不同領(lǐng)域但都從同一角度論述了學(xué)習者的情感態(tài)度，個(gè)人價(jià)值，個(gè)人潛能在學(xué)習中的作用。也就是說(shuō)，一位英語(yǔ)教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習發(fā)生愉快的變化。

一．情感的潛移默化
列寧說(shuō)：“人類(lèi)在探索真理時(shí)，積極、肯定的情感起激勵促進(jìn)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用�！蹦贻p的俞老師是位英語(yǔ)教師，她對學(xué)生的要求非常嚴格。她的嚴厲和否定在學(xué)生背書(shū)時(shí)表露無(wú)遺. “ Why couldn’t you recite the text well ?” “Not fluently enough . Come back again .” “Too bad.”等等表現出她的消極情感，嚇得學(xué)生“怕進(jìn)英語(yǔ)教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這是學(xué)生們在寫(xiě)給語(yǔ)文老師周記中的情感流露�？梢�(jiàn)，人的認識活動(dòng)始終伴隨著(zhù)情感。教師與學(xué)生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園的任何一個(gè)地方。由此，教師對學(xué)生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。這就要求教師必須對自己的言行舉止、儀表態(tài)度、待人接物和工作、生活作風(fēng)提出嚴格的要求。用良好的師德風(fēng)范去感染、影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校生活中耳濡目染，進(jìn)而達到積極情感的潛移默化，養成良好的行為習慣。具體為：
1．熱愛(ài)教育事業(yè)
熱愛(ài)教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生認可、尊重的先決條件。在工作中，教師應該任勞任怨，認真教學(xué)；在休息時(shí)間，不計報酬，不厭其煩地為學(xué)生輔導。眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習的起始階段，學(xué)生的發(fā)音準確與否在這一階段至關(guān)重要。教師利用每個(gè)中午的休息時(shí)間， 口對口、面對面，一遍又一遍地精心輔導，這是解決語(yǔ)音問(wèn)題的最好辦法。在學(xué)生食堂里，教師利用中飯空余時(shí)間，利用實(shí)際語(yǔ)境，實(shí)地操練，教學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的餐廳英語(yǔ)，如 What are you eating ? I’m eating meat /tomatoes .How’s the food ? It’s good /delicious. 等。在校園里，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常交際，不厭其煩地糾正錯誤。這樣，反復操練，不斷重現，學(xué)生的語(yǔ)音越來(lái)越準確了，語(yǔ)調越來(lái)越地道了，同時(shí)，又鞏固了書(shū)本知識，更有意義的是把書(shū)本知識變活了。這是把英語(yǔ)課堂中所學(xué)的知識變成實(shí)際本領(lǐng)的一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生帶著(zhù)有趣感激的心情學(xué)習，效果自然顯著(zhù)。
2．認真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，敏銳地觀(guān)察學(xué)生的細微變化，更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難。
在課堂里，我發(fā)現有位學(xué)生有時(shí)情緒激昂，有問(wèn)必答，而且非常主動(dòng)，但有時(shí)又沉默寡言，好象整個(gè)英語(yǔ)課和他毫不相干。通過(guò)個(gè)別談話(huà)和檢查他的預習作業(yè)，發(fā)現他愛(ài)發(fā)言之日必定是他預習較好之時(shí)。反之則根本沒(méi)有預習或預習不到位，所以對老師同學(xué)所討論的內容，他無(wú)法介入，表現沉重和默然。抓住這點(diǎn)，通過(guò)傾聽(tīng)其本人說(shuō)法及動(dòng)之以情的幾次談話(huà)，他的學(xué)習態(tài)度大有好轉，完成或基本完成預習作業(yè)，上課一直非�；钴S。這次在班級演講比賽中，居然奪得一等獎，進(jìn)步之快，令人欣慰鼓舞。
3．不斷充電，提高自我。
孔子曾明確要求教師具備兩種品質(zhì)：一是“學(xué)而不厭”，一是“誨認不倦”。教師的知識就是通過(guò)不斷的學(xué)習獲得的。能為人師，必有其過(guò)人之處。在大學(xué)里獲得的理論知識，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步貫徹，落實(shí)，提高。這里不僅是教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)技巧的提高，更是因為時(shí)代的發(fā)展，教師原來(lái)?yè)碛械闹�識必須不斷更新才能與時(shí)代相合拍，如互聯(lián)網(wǎng)，多媒體，辦公現代化手段在英語(yǔ)課堂里的應用。這就要求教師不斷地學(xué)習新知識，不僅是本學(xué)科所涉及的，還應該包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )科學(xué)等內容來(lái)拓寬自己的知識面。有輸入就會(huì )有更好的輸出，精通本專(zhuān)業(yè)的基礎知識，旁通相關(guān)學(xué)科知識，就能加強英語(yǔ)教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。把優(yōu)良的東西貢獻給學(xué)生。同時(shí)，為了更好地掌握教育規律，就要進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文，以理論來(lái)指導實(shí)踐，增強教學(xué)效果，使自己成為一個(gè)學(xué)者型教師，而不僅僅是一名教書(shū)匠。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在敢于擔當培養一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人。自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范�！�
這樣，教師以良好形象為學(xué)生樹(shù)立榜樣，學(xué)生就會(huì )親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進(jìn)而喜歡他的課，認可并接受優(yōu)秀的形象，“愛(ài)屋及烏”很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
二．情感教育的課堂設計
1．以情育情
一位英語(yǔ)教師的教學(xué)如何圍繞這個(gè)教學(xué)目標開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，是與情感因素緊密相聯(lián)系的。試想，在課堂里，教師如果板著(zhù)臉，一副嚴肅的神態(tài)已經(jīng)使學(xué)生怕你三分，情感交流就無(wú)法進(jìn)行。反之，教師自己情緒飽滿(mǎn)，，精神煥發(fā)地進(jìn)入課堂，在課堂內始終面帶微笑，學(xué)生們就會(huì )覺(jué)得親切，受到感染，積極的情感隨之產(chǎn)生。因此，借助于上課前幾分鐘的warming up activities至關(guān)重要。通常對于初中低段的學(xué)生，教師以熱情、和藹的相關(guān)問(wèn)候句開(kāi)始，進(jìn)而回答一些簡(jiǎn)單的日常生活內容。如How are you feeling today ? How are you ? What’s the date today ? What’s the weather like today? What’s up ?等等。同時(shí)穿插兒歌小詩(shī)的學(xué)唱背誦等。而初中高段學(xué)生

【談情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用】相關(guān)文章：

淺探情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用03-18

談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用03-26

談心理因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用03-21

淺論情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運用03-19

談原聲電影在預科英語(yǔ)教學(xué)中的作用03-10

談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極情感的培養03-18

談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用03-18

談思維文化因素在中國工藝美術(shù)起源演繹中的作用03-19

談初中英語(yǔ)教學(xué)中的“情感教育”12-07