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數學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略
數學(xué)老師要合理運用提問(wèn)法，不僅能培養學(xué)生的思維能力和獨立解決問(wèn)題的能力，也能提升教學(xué)質(zhì)量，下面是小編搜集整理的一篇探究高中數學(xué)課堂提問(wèn)題原則的論文范文，歡迎閱讀參考。
傳統的數學(xué)教學(xué)采用滿(mǎn)堂灌的方式，老師占據課堂的主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受老師所講的知識，這樣學(xué)生會(huì )喪失獨立思考能力，不會(huì )主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。而在課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，則能夠很好地解決這一問(wèn)題。
一、高中數學(xué)課堂提問(wèn)題遵循的原則
(一)難度適中原則
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有打下扎實(shí)的基礎，掌握了最基本的知識，才能進(jìn)行更深入的學(xué)習。高中數學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，一定要把握好問(wèn)題的難度。如果提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì )讓學(xué)生們有種自己都學(xué)會(huì )了的感覺(jué);而如果所提問(wèn)題太難，則會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。這兩者都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
(二)把握提問(wèn)時(shí)間原則
一般來(lái)說(shuō)，高中生的學(xué)習時(shí)間比較緊張，而高中教師所要做的就是在最短的時(shí)間內讓學(xué)生掌握到最多的知識。因此，高中數學(xué)教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)，必須要考慮到這節課的教學(xué)效率，所提問(wèn)題不宜過(guò)多，問(wèn)題太多，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間思考，基本上是老師自問(wèn)自答，無(wú)法達到課堂提問(wèn)的效果，還浪費了課堂教學(xué)時(shí)間。
(三)啟發(fā)性原則
老師在課堂中所提出的問(wèn)題，應是對學(xué)生具有啟發(fā)性的問(wèn)題。數學(xué)本就是一個(gè)思維性很強的學(xué)科，高中數學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)，一定要能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生在解決所提出的問(wèn)題時(shí)，還能透過(guò)這一問(wèn)題聯(lián)想到它背后的知識點(diǎn)，并掌握解決問(wèn)題的方法。
(四)面向全體學(xué)生原則
部分高中數學(xué)教師在授課時(shí)只關(guān)注優(yōu)等生。在課堂提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題往往只有學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)才能回答上來(lái)，這樣就會(huì )讓一些很努力但成績(jì)一般的學(xué)生感到自卑，甚至覺(jué)得課堂提問(wèn)和自己無(wú)關(guān)，從而慢慢就喪失了學(xué)習數學(xué)的熱情，對課堂提問(wèn)也不積極。老師在提問(wèn)時(shí)應當遵循面向全體學(xué)生的原則，每一個(gè)學(xué)生無(wú)論學(xué)習好壞，都應一視同仁。
二、數學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略
(一)教師引導學(xué)生，學(xué)生占課堂主體地位
教師為引導者，學(xué)生是課堂主體。教師在提問(wèn)時(shí)，要考慮到所提問(wèn)題是在學(xué)生知識范圍內，且對學(xué)生有啟發(fā)意義。部分老師由于問(wèn)題設計不合理，課堂提問(wèn)變成了自問(wèn)自答，這樣便失去了其存在的價(jià)值。課堂提問(wèn)應是為了鼓勵師生互動(dòng)，為了讓學(xué)生占據課堂主體地位而產(chǎn)生的，老師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要牢牢把握這一點(diǎn)。
(二)分層次提問(wèn)，鼓勵學(xué)生參與其中
由于一個(gè)班的學(xué)生數學(xué)水平具有差異性，且每個(gè)人的思維方式不同，數學(xué)老師在提問(wèn)時(shí)一定要考慮到個(gè)體差異，所提出的問(wèn)題既要符合該教學(xué)階段的難度，也要符合大多數學(xué)生所期望的難度。在課堂提問(wèn)時(shí)，老師可以分層次提問(wèn)，設計不同難度的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生來(lái)回答。這樣成績(jì)相對差一些的學(xué)生也有回答問(wèn)題的機會(huì )，而成績(jì)好的學(xué)生也可以挑戰難度較大的問(wèn)題，這種方法能使大多數學(xué)生參與到課堂提問(wèn)中，使課堂氣氛更為活潑，也能調動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習熱情。
(三)層層深入，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和獨立思考能力
在設計問(wèn)題時(shí)，可以先用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，待學(xué)生回答出這一簡(jiǎn)單問(wèn)題后，再一步步增加問(wèn)題的難度，引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，或者通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引入另一個(gè)問(wèn)題，將一些知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)聯(lián)記憶，并在思考問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )綜合考慮。這樣可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生關(guān)聯(lián)思考問(wèn)題的能力。
(四)適時(shí)運用情境教學(xué)法，采取情境式提問(wèn)
情境教學(xué)法已被運用到多種科目的教學(xué)中，而在數學(xué)課堂提問(wèn)中，也可以運用情境式提問(wèn)的方法。比如，在講授直線(xiàn)平行與相交、線(xiàn)面相交這部分，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，在做直線(xiàn)相交的實(shí)驗時(shí)，老師再適時(shí)提出問(wèn)題，如"兩條直線(xiàn)相交，交點(diǎn)有幾個(gè)?"或者"一個(gè)平面與一條直線(xiàn)相交，交點(diǎn)有幾個(gè)?"學(xué)生在這種情境式教學(xué)中更容易參與其中。
(五)教師課前精心準備，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂提問(wèn)一定要精心準備，所提出的問(wèn)題要具有針對性，包含這節課所要講的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識點(diǎn)。課堂所提問(wèn)題要符合教學(xué)進(jìn)度，與這節課的教學(xué)內容密切相關(guān)，還要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生們在思考的過(guò)程中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的知識點(diǎn)。
總之，有效提問(wèn)是高中數學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。數學(xué)老師要合理運用提問(wèn)法，不僅能培養學(xué)生的思維能力和獨立解決問(wèn)題的能力，也能提升教學(xué)質(zhì)量。高中數學(xué)老師要在課堂的有效提問(wèn)上多多鉆研，爭取在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生們得到更多的收獲。
參考文獻：
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