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淺談學(xué)數學(xué)有效策略
有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導的是以學(xué)生發(fā)展為本,統籌考慮學(xué)習者、教育者、教學(xué)內容與環(huán)境等各方面要素,運用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此,我認為課堂中應注意以下教學(xué)策略:
1．教師運用語(yǔ)言的策略。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是數學(xué)知識的傳遞過(guò)程,在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中數學(xué)知識的呈現、傳遞,學(xué)生接受知識情況的反饋等都必須依靠數學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言素養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以,教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的核心。數學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言運用概括起來(lái)就是要“精、準、活、趣”。如,因式分解的定義“把一個(gè)多項式化成幾個(gè)整式積的形式”,對這16字逐字分析,便可知因式分解的對象:多項式;因式分解的結果:整式的積。通過(guò)這樣的精準分析,既可以正確表達數學(xué)概念,又便于學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握。
2．教師引導學(xué)生活動(dòng)的策略。
學(xué)生是學(xué)習的主人,傳統教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過(guò)自主的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識,得以發(fā)展,如何讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以發(fā)展,我認為有以下幾個(gè)策略:
2．1創(chuàng )設情境,激活學(xué)生思維。創(chuàng )設一些與社會(huì )生活實(shí)際相聯(lián)系符合學(xué)生認知水平,把課本中的數學(xué)轉化成生活中的數學(xué),激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求。
2．2組織學(xué)生自己搜集信息,以提供豐富的生活資源,讓學(xué)生對要學(xué)的知識有一個(gè)感性認識。例如:在學(xué)習數據整理時(shí),可讓學(xué)生收集參加體育鍛煉的人數,家庭收入,電視及電腦價(jià)格等,整個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題,并嘗試自己解決問(wèn)題,主動(dòng)探究,從而感受到生活中處處有數學(xué),人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
2．3組織學(xué)生討論與合作�？鬃诱f(shuō)過(guò):“獨學(xué)而無(wú)友,則孤陋寡聞”。一個(gè)人要健康地發(fā)展,要快樂(lè )的成長(cháng),這與他與周?chē)说暮献饔泻艽箨P(guān)系,一個(gè)善于合作的人,不僅能從學(xué)習中找到樂(lè )趣,也能從生活中找到樂(lè )趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問(wèn)題,不但培養了學(xué)生的合作能力,同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習的興趣,并加深了對知識形成過(guò)程的理解,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展,同時(shí)教師在選擇問(wèn)題時(shí)應注意問(wèn)題的趣味性與有效性。
3．教師提問(wèn)的策略。
提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節,是完成教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)目標的重要途徑,提問(wèn)貫穿著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍氣氛,激發(fā)學(xué)習興趣,了解學(xué)生掌握知識的情況,而且可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。通過(guò)提問(wèn),可以引導學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但如果老師提問(wèn)方法不得當,也會(huì )得到相反的效果,所以要注意以下環(huán)節:
3．1問(wèn)點(diǎn)準確,要抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如果提問(wèn)過(guò)于籠統,指向不明確,學(xué)生不知從哪個(gè)方向去回答,因此教師設計問(wèn)題時(shí),應有主次、輕重之分,緊扣教學(xué)內容和中心環(huán)節。
3．2難度適宜,即提出的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考或經(jīng)教師的引導能答出來(lái),防止過(guò)易或過(guò)難。選題中也應遵循由易到難、由淺入深的原則,注意問(wèn)題的內在聯(lián)系,以及知識的前后銜接。脫離學(xué)生實(shí)際的過(guò)高要求或低于學(xué)生認識水平的提問(wèn),會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。
3．3問(wèn)面要大,即問(wèn)題的設計要面向全體學(xué)生,照顧到各類(lèi)學(xué)習水平的學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與思考,有的教師喜歡襲擊式的提問(wèn),先把要提問(wèn)的學(xué)生叫起來(lái),再提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。等到教師叫出某個(gè)學(xué)生的名字后,就會(huì )大松一口氣,對教師接著(zhù)提出的問(wèn)題和學(xué)生回答的問(wèn)題,其他學(xué)生都不專(zhuān)心聽(tīng)。有經(jīng)驗的老師一般這樣提問(wèn):“下面提出的問(wèn)題,看誰(shuí)能回答,問(wèn)題是這樣的……”,此時(shí)全體學(xué)生都會(huì )聚精會(huì )神地去聽(tīng),去思考。在學(xué)生思考了一段時(shí)間后,教師不急于指定誰(shuí)回答,而是先說(shuō):“被叫到的同學(xué)請站起來(lái),其他同學(xué)注意聽(tīng)他的回答對不對,稍后請大家評價(jià)和補充�！边@樣學(xué)生會(huì )爭先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣提問(wèn)抓住了學(xué)生的心理,面向了全體,定能收到良好的教學(xué)效果。
3．4提問(wèn)不要只求標準答案,排斥求異思維。有的老師希望學(xué)生的回答能與老師的標準答案一致,如果學(xué)生回答的不一樣,則還未等他說(shuō)完就急急打斷,點(diǎn)另一位學(xué)生回答,或自己吧答案全盤(pán)托出。即使學(xué)生回答不正確,教師也應該等他說(shuō)完后給予評價(jià),可能他的錯誤代表大多數同學(xué)的想法,一定要認真對待,并給予鼓勵,這也是課堂教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )造思維的重要的一環(huán)。
3．5問(wèn)法靈活,發(fā)問(wèn)要多種形式,多種角度。最好具有趣味性,有趣才能使學(xué)生對教師提問(wèn)的問(wèn)題產(chǎn)生興致,有味才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的內容精湛,值得品味,富有情趣,耐人尋味,妙趣橫生的提問(wèn)最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)積極開(kāi)展。
課堂中的策略還有很多等待我們去發(fā)現,去總結,每節課,自己都會(huì )有很多心得,及時(shí)做好反思,為以后的教學(xué)提供更準確的道路,是我們不斷追求的目標�？傊�,數學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),沒(méi)有固定的模式,只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì )提高自己的教學(xué)水平,使之適應數學(xué)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,為提高數學(xué)效益奠定基礎。
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