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信息技術(shù)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的促進(jìn)的論文
21 世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。然而眾所周知，人才取決于教育，進(jìn)入 21 世紀以來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。為此，世界各國對教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應用均給予了前所未有的關(guān)注，面對如此激烈的競爭，為迎接 21 世紀的挑戰，我國在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育上明確規定：努力推進(jìn)信息技術(shù)于其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習中。本文就信息技術(shù)對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的促進(jìn)提出一些淺見(jiàn)。
一、推動(dòng)了師生的地位的變化
教育民主思想和建構主義理論的興起，對教師角色發(fā)出挑戰，要求教師角色發(fā)生從中心到邊緣的轉變。但是，由于客觀(guān)條件的限制，一般情況下，教師仍然是知識的化身，信息的源頭，學(xué)生絕大部分的學(xué)習信息來(lái)自教師，教師被視為知識傳授、信息傳播中的權威，教學(xué)的中心。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變成為一種必然，此時(shí)的教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉，他們在教學(xué)中的“主體”和“中心”位置也開(kāi)始動(dòng)搖。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng )設適合學(xué)生先前經(jīng)驗和教學(xué)內容的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，引導學(xué)生利用各種信息資源主動(dòng)建構知識，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。例如，在教小學(xué)數學(xué)《年月日》時(shí)，通過(guò)教師的直接講授也許可以讓學(xué)生“成功”地記住平年閏年的判斷方法，大小月，二月是 28 天或者 29 天等知識點(diǎn)，但實(shí)踐證明：“成功”只是表面的，只關(guān)注“是什么”不關(guān)注“為什么”的教學(xué)既不利于知識的建構、保持和遷移，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在信息技術(shù)整合于課程的大背景下，教師可以用電腦上的萬(wàn)年歷讓學(xué)生自主探索平年、閏年，大小月的規律，與科學(xué)課中的公轉、自轉相聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識的來(lái)源。讓學(xué)生上網(wǎng)查相關(guān)資料：為什么人們對年月日是這樣劃分的？日歷是如何在實(shí)踐中形成的？讓學(xué)生明白這一知識是如何引進(jìn)的以及人們對此的探索和思考。
二、對小學(xué)數學(xué)學(xué)科的促進(jìn)
信息技術(shù)與課程整合不斷深入，引起了數學(xué)教學(xué)中學(xué)習內容、學(xué)習方式的深刻變化，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，促進(jìn)了教師、學(xué)生、教材、多媒體資源幾個(gè)要素構成的教學(xué)結構的變革，優(yōu)化了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
1 、拓寬了學(xué)習的時(shí)間和空間
在日新月異飛速變化的世界，信息量成倍增長(cháng)，書(shū)本的知識已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的有效整合則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內傳遞信息的容量，增大課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的知識面。
一方面多媒體利用視、聽(tīng)、說(shuō)向學(xué)生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴大直觀(guān)視野，充實(shí)直觀(guān)內容，強化直觀(guān)效果，豐富感知材料，很輕易地創(chuàng )設出輕松和諧的學(xué)習氣氛，并領(lǐng)悟出數學(xué)知識和美的感覺(jué)就在我們的生活和學(xué)習中。
另一方面老師可以有意識地突破傳統班級授課制教學(xué)的局限，利用網(wǎng)絡(luò )信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強等特性，讓學(xué)生自己去查閱資料，把學(xué)習數學(xué)由課內延伸到課外。
如教學(xué)《億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法》時(shí)，課前老師安排學(xué)生自己上網(wǎng)搜集有關(guān)數據，他們搜集到豐富的材料，有某兩個(gè)星球之間的距離，有中國土地面積的大小，有中央電視臺春節晚會(huì )的收視率 ---- 通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數據、統計材料，學(xué)生們輕松地學(xué)習了本節課的教學(xué)內容。
2 、豐富了教與學(xué)的手段
運用多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過(guò)多媒體手段創(chuàng )設問(wèn)題情景，反映圖形運動(dòng)變化，數形結合等，改變教學(xué)內容呈現方式和學(xué)生學(xué)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)探究。利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生提供積極探索問(wèn)題的情景，學(xué)生可以利用它來(lái)做“數學(xué)實(shí)驗”，在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得真正的數學(xué)體驗，加深對數學(xué)概念的深層理解，積累豐富的數學(xué)體驗，拓寬數學(xué)能力的培養途徑。
此外隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和設備的完善，現在大部分學(xué)校已經(jīng)建成校園網(wǎng)或已經(jīng)聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)，教師已不再是獲得數學(xué)知識的唯一知識源，學(xué)生可以通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )上與數學(xué)知識相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識，通過(guò)參加 bbs ，互發(fā) e-mail 等形式進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的討論，教師就由知識的傳道者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。數學(xué)教師應針對教學(xué)目標合理設置問(wèn)題，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流、討論，這樣就讓每個(gè)人都有機會(huì )闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，又可及時(shí)借鑒他人的意見(jiàn)。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而應把主要精力放在如何教會(huì )學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，指導學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。
在此背景之下，學(xué)生在教師的指導下借助信息技術(shù)自讀、自悟，并帶著(zhù)學(xué)習所得和疑難走向同伴、走近教師，進(jìn)行相互合作、相互探討。恰當運用多媒體教學(xué) , 老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構成了一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿(mǎn)活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學(xué)形式的靈活采用，都將有利于教學(xué)空間的開(kāi)放 , 促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸發(fā)。
三、對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求
調查發(fā)現：信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀(guān)念既與教師的電腦經(jīng)驗顯著(zhù)相關(guān)又與其學(xué)習和教學(xué)觀(guān)念相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高、學(xué)習和教學(xué)觀(guān)念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性就越高、效果就越好。
因此要想成功地把信息技術(shù)和數學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，教師除了必須掌握起碼的計算機技能外，更為重要的是要改變原有的教學(xué)思想和方法，利用信息技術(shù)更好地實(shí)現傳統教學(xué)中的某些教學(xué)方法，并且能創(chuàng )造或完善新的教學(xué)方法。否則，教師只能把計算機當作傳統教學(xué)方法的附屬物，不能發(fā)揮信息技術(shù)的獨特潛力，其結果是新瓶裝舊酒，難以取得滿(mǎn)意的效果。
總之，信息技術(shù)與學(xué)科整合，思想觀(guān)念是第一位，技術(shù)在其后。技術(shù)的獲得可以通過(guò)短期的突擊培訓達到目的，教育理論的學(xué)習則不行，它是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。
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