數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升研究

　　數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的基礎理論、基本方法，受到數學(xué)模型、計算機和數學(xué)軟件方面的基本訓練，具有較好的科學(xué)素養，下面是一篇數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力研究的論文范文，歡迎閱讀與查看。

　　2008 年教育部公布的本科就業(yè)率持續走低，且薪資較低的"紅牌"十大專(zhuān)業(yè)名單中數學(xué)與應用數學(xué)等被亮"紅牌".究其原因，主要是擴招后很多一般類(lèi)本科高校都增設數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)，但錄取學(xué)生的分數線(xiàn)普遍不高，加之數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的抽象性，致使原來(lái)數學(xué)專(zhuān)業(yè)的精英化教學(xué)模式已不適應大眾化教育多樣化的現狀;傳統的數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和課程體系缺少對學(xué)生應用能力培養的行之有效環(huán)節，使得學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中缺少與實(shí)際工作相關(guān)的應用技能。如何改善以往理學(xué)專(zhuān)業(yè)重理論輕實(shí)踐而導致學(xué)生不能適應社會(huì )對應用型人才的需求的現狀，是急需解決的教學(xué)改革課題[1].

　　1 保證頂層設計和課程設置與內容的合理性

　　在頂層設計上，保持數學(xué)專(zhuān)業(yè)的理學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，設置需求旺盛的計算機軟件應用和金融數學(xué)兩個(gè)應用方向，力求達到理學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的研究型和應用型兩類(lèi)人才培養規格。著(zhù)力解決數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內容中缺少應用能力培養的環(huán)節而造成的學(xué)生就業(yè)出口不暢的問(wèn)題。根據應用型本科院校數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jì)較低的現狀，如果過(guò)分強調數學(xué)的嚴謹性，會(huì )使大部分學(xué)生對學(xué)習數學(xué)失去信心。為此采用"一個(gè)基礎平臺+兩個(gè)方向模塊+三大就業(yè)出口"培養模式，即一個(gè)數學(xué)基礎，兩個(gè)應用方向，三大就業(yè)出口是金融相關(guān)行業(yè)、IT行業(yè)和攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。在前兩年強化數學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課，在大三開(kāi)始，學(xué)生根據興趣選擇專(zhuān)業(yè)應用方向并選擇相應的方向課，按照三個(gè)出口進(jìn)行相應訓練，如對金融數學(xué)方向強化數理金融思維及金融模擬操作[2];對計算機軟件應用方向加強應用語(yǔ)言和編程方面的訓練;對考研的學(xué)生加大考研專(zhuān)業(yè)課數學(xué)分析和高等代數選講的學(xué)時(shí)和深度。

　　在教學(xué)內容上，必須打牢前三學(xué)期的分析、代數和幾何基礎。采取的措施是增加數學(xué)分析和高等代數的學(xué)時(shí)，同時(shí)師資的配備力求高職稱(chēng)且教學(xué)效果好，嚴把基礎課教學(xué)質(zhì)量關(guān)。在專(zhuān)業(yè)方向課中，減少必修課，加大專(zhuān)業(yè)方向選修課比例。刪除已經(jīng)落伍的課程，引入企業(yè)課程、新技術(shù)課程或學(xué)科前沿課程，如在金融數學(xué)方向引入了證券投資分析、精算實(shí)務(wù)、金融時(shí)間序列分析和數理金融等;在計算機軟件應用方向引入了Java大數據處理方面的課程，JavaScript設計、PHP程序設計等企業(yè)課程和信息安全方面的新技術(shù)課程。有些課程可以邀請實(shí)習基地的教師講授或學(xué)生到企業(yè)完成相關(guān)的課程學(xué)習[3].強化數學(xué)實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)以致用的數學(xué)建模思想，增加利用數學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗課比例。對應用性較強的專(zhuān)業(yè)主干課設置課程設計，同時(shí)還根據選擇的方向設置了幾門(mén)綜合課程設計，加強創(chuàng )新意識的培養，提高綜合運用知識的能力及編寫(xiě)應用程序的能力[4].實(shí)習環(huán)節共13周，包括認識實(shí)習1周、生產(chǎn)實(shí)習4周、畢業(yè)實(shí)習8周。根據需求建立了軟件公司、證券公司和保險公司等實(shí)習基地，為各項實(shí)習和實(shí)行"3+1"人才培養模式提供了保障。

　　2 理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行"3+1"人才培養模式

　　為達到知識、能力和素質(zhì)"三位一體"的創(chuàng )新人才培養目標，應深化課程體系改革，優(yōu)化教學(xué)內容[5].

　　2.1 學(xué)制上的"3+1"人才培養模式

　　學(xué)生在校內按照教學(xué)計劃完成3年以專(zhuān)業(yè)理論為主、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習后，部分想直接就業(yè)的學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)方向帶著(zhù)畢業(yè)論文選題和課程設計進(jìn)行為期 1 年的畢業(yè)頂崗實(shí)習，即第 4 年開(kāi)始在軟件公司或校外實(shí)習基地進(jìn)行有針對性的應用課程培訓或在有就業(yè)意向的實(shí)踐基地集中進(jìn)行實(shí)習。通過(guò) 1 年的畢業(yè)實(shí)習、實(shí)踐、畢業(yè)論文的完成，培養集動(dòng)手、操作和創(chuàng )新于一體的綜合能力，進(jìn)行訂單式培養，這部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題得以解決。近幾年來(lái)，每年有 30%以上的學(xué)生通過(guò)"3+1"方式就業(yè)，且比例逐年增加。對準備考研的學(xué)生，弱化畢業(yè)實(shí)習環(huán)節，可以在校內進(jìn)行，使學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行考研前的復習，專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考研率達到 30%以上。

　　2.2 素質(zhì)上的"3+1"人才培養模式

　　素質(zhì)上的"3+1"是指 3 年時(shí)間的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高和 1 年的各項綜合素質(zhì)拓展訓練。1年的綜合素質(zhì)訓練是指數學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)參加東北三省數學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽及全國大學(xué)生數學(xué)競賽，參與大學(xué)生科技立項，與教師共同完成科研項目和專(zhuān)業(yè)科技講座等活動(dòng)，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力。具體措施是，加大對全國性競賽的宣傳，并在各類(lèi)競賽前進(jìn)行有針對性的培訓和輔導，鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)競賽，把競賽活動(dòng)獲獎?wù)酆铣蓪?shí)踐教學(xué)的學(xué)分，使每年有 50%以上的學(xué)生在數學(xué)建模和數學(xué)競賽活動(dòng)中獲得省級以上的獎勵;鼓勵每位學(xué)生參與大學(xué)生科技立項，指導學(xué)生以對課程設計內容的完善和數學(xué)建模為載體完成大學(xué)生科技立項;參與課外科研活動(dòng)，如教師把科研課題中的數據處理和算法的實(shí)現等部分讓學(xué)生參與，還要求學(xué)生聽(tīng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)家的講座，在校學(xué)習期間學(xué)生必須親自完成一次科技講座。

　　3 提高學(xué)生就業(yè)能力

　　通過(guò)實(shí)行導師制加強對學(xué)生的指導，引導學(xué)生及早做好職業(yè)生涯規劃。學(xué)生一入學(xué)，就將若干名學(xué)生分配在一位教師名下，教師不定期地與學(xué)生見(jiàn)面交流，幫助和指導學(xué)生解決其在學(xué)習、生活和就業(yè)等方面遇到的問(wèn)題，特別是在大四階段，根據 3 年來(lái)對學(xué)生的了解，跟蹤指導學(xué)生就業(yè)，引導學(xué)生先就業(yè)后擇業(yè)。

　　通過(guò)與實(shí)習基地聯(lián)系，給學(xué)生提供學(xué)習計算機軟件和大數據處理及金融模擬操作的機會(huì )，以培養學(xué)生的就業(yè)技能。隨著(zhù)大數據時(shí)代的到來(lái)計算機軟件應用方向上就業(yè)情況較好，但數據處理的統計方法及算法設計需要數學(xué)知識，因此不能放松專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，同時(shí)支持學(xué)生課外參加編程語(yǔ)言的培訓班;動(dòng)員金融數學(xué)方向的學(xué)生根據興趣考取證券從業(yè)證和會(huì )計從業(yè)證，或通過(guò)參加銀行和證券公司的招聘考試等方式在金融領(lǐng)域就業(yè)[6].每年定期召開(kāi)數學(xué)專(zhuān)業(yè)師生座談會(huì )和考研經(jīng)驗交流會(huì )。在數學(xué)專(zhuān)業(yè)師生座談會(huì )上讓高年級專(zhuān)業(yè)課成績(jì)較好的學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的方法，同時(shí)讓高質(zhì)量就業(yè)的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)方向的選擇及需要的知識和能力儲備做經(jīng)驗交流;在考研經(jīng)驗交流會(huì )上，讓考研成功的學(xué)生介紹如何選擇考研學(xué)校和復習的經(jīng)驗等，鼓勵學(xué)生報考相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生。

　　在目前理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難的形勢下，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量成為各高校辦學(xué)成效的試金石[7-8].以就業(yè)為導向的數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內容改革的研究與實(shí)踐的初步嘗試，為數學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應用能力及就業(yè)率提高起到較好促進(jìn)作用，對特色應用型本科院校的理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容及培養模式的改革起到較好的推動(dòng)作用。

　　參考文獻：

　　[1] 鐘波。應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].重慶大學(xué)學(xué)報，2001(1)：56-59.

　　[2] 鐘云燕。金融模擬實(shí)驗課程的建設與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008(6)：5-8.

　　[3] 朱孝平。"雙師型"教師概念：過(guò)去、現在與將來(lái)[J].探索爭鳴，2008(7)：24-26.

　　[4] 陳建仁。高師院校數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革[J].高等教育研究，2008(9)：34-37.

　　[5] 楊啟帆，談之奕。數學(xué)建模實(shí)踐與數學(xué)建模競賽--創(chuàng )新型人才培養的有效方式[D].杭州：浙江大學(xué)，2007.

　　[6] 陳國華，廖小蓮，楊篤慶。數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)方向建設教學(xué)改革探索[J].科技咨詢(xún)導報，2006(3)：12-15.

　　[7] 王輝，大學(xué)數學(xué)教育改革的實(shí)踐與探討[J].高等教育研究，2006(1)：23-26.

　　[8] 王輝。論高校繼續教育在促進(jìn)就業(yè)方面的積極作用[J].繼續教育研究，2006(4)：20-24.

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