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合理把握小學(xué)生數學(xué)學(xué)習起點(diǎn)詮釋論文
學(xué)習起點(diǎn)是指學(xué)習者對從事學(xué)科內容或任務(wù)的學(xué)習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、情感態(tài)度等。我們可以把學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)分為兩類(lèi)，即：學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)。通俗地講，學(xué)習的邏輯起點(diǎn)是指根據學(xué)習進(jìn)度，學(xué)生應該具有的知識基礎；學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識基礎。教師要合理地確定學(xué)生數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)，使學(xué)習起點(diǎn)與將要學(xué)習的知識之間的距離正好是學(xué)生通過(guò)努力能夠達到的，從而使學(xué)生有信心、有決心去探索、去學(xué)習。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中合理把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，具有十分重要的意義。
一、深入了解學(xué)生，找準學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)
教師只有找準了學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，才能順著(zhù)學(xué)生的思路設計教學(xué)過(guò)程。那么，如何才能找準學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)呢？
1。提前預習，有的放矢。對于同一學(xué)習內容來(lái)說(shuō)，有時(shí)大多數學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)要高于學(xué)習的邏輯起點(diǎn)，而一小部分學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)會(huì )低于學(xué)習的邏輯起點(diǎn)。如何準確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)呢？我通常是在每一次學(xué)習新知識之前，布置給學(xué)生具體的預習要求：你知道這一部分講了什么知識？你已經(jīng)解決了什么問(wèn)題？你還有什么問(wèn)題要在課堂上與大家共同解決？通過(guò)課前預習充分了解每一位學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，從而有的放矢地對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行指導，對學(xué)困生給予個(gè)別補救。
2。交給學(xué)生言語(yǔ)權，從學(xué)生的言語(yǔ)中發(fā)現學(xué)生的認知起點(diǎn)。課堂上要給足學(xué)生言語(yǔ)權，讓他們有足夠的時(shí)間和機會(huì )表達自己的意見(jiàn)和想法，這樣教師才能更加準確地找到學(xué)生的認知起點(diǎn)，并發(fā)現不同學(xué)生起點(diǎn)的高低，從而有效地來(lái)組織課堂教學(xué)，教學(xué)的流程才能變成智慧碰撞的過(guò)程，學(xué)生才會(huì )從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究，由缺憾而追尋。
3。煉就一雙數學(xué)的眼睛，從生活情感中挖掘學(xué)生的認知起點(diǎn)。學(xué)生對所學(xué)知識所承載的生活基礎的情感態(tài)度，直接關(guān)系到學(xué)習的成效，這是學(xué)生學(xué)習的情感基礎。
數學(xué)老師需要煉就一雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現兒歌中的數學(xué)、童謠中的數學(xué)、詩(shī)歌中的數學(xué)、生活中的數學(xué)等，這樣才有可能引導學(xué)生去發(fā)現、體會(huì )、領(lǐng)悟數學(xué)之美，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。在考慮對學(xué)生認知起點(diǎn)追尋的同時(shí)，兼具考慮學(xué)生學(xué)習情感起點(diǎn)的追尋，這樣就可大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，豐富數學(xué)學(xué)習的人文性。
4。在對“理所當然”的質(zhì)疑中反思學(xué)生認知起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師畢竟無(wú)法親歷學(xué)生的知識形成過(guò)程，教學(xué)中總會(huì )有對學(xué)生認知起點(diǎn)定位的偏頗。在我們認為的某些“理所當然”的事件中，往往忽略了對學(xué)生的認知起點(diǎn)的認識，錯過(guò)了許多教育的契機。所以我們需要時(shí)時(shí)反詰自我：我是不是在理所當然地認定了學(xué)生的認知起點(diǎn)？
二、采用靈活的教學(xué)方式
1。設計板塊式的教學(xué)方案，及時(shí)調整教學(xué)順序。教師往往習慣于設計單一化的教學(xué)方案，這就給自己在課堂上及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的難度。所以，教師要事先摸準不同學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，設計板塊式的教學(xué)方案，及時(shí)調整課堂教學(xué)順序。
2。構建非直線(xiàn)型的教學(xué)路徑。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著(zhù)自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習。那么教師該如何應對課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生的“意外事件”呢？這就要求教師在把握教學(xué)整體目標及每一教學(xué)環(huán)節具體目標的前提下，對每個(gè)環(huán)節設計多個(gè)具體方案，力求構建出非直線(xiàn)型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)過(guò)程中各種各樣的意外事件。
三、改進(jìn)教案撰寫(xiě)格式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教學(xué)設計的對象是學(xué)生，教學(xué)設計的成效如何，取決于教師對學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)的合理把握。在課堂教學(xué)設計中，教師要從合理把握學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，而不是從備教材教法出發(fā)，任何教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞以滿(mǎn)足學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要變“設計為教師教服務(wù)的教案”為“設計為學(xué)生學(xué)服務(wù)的學(xué)案”，以反映分析學(xué)生、分析教材、構建教學(xué)方案和擬定教學(xué)思路的全過(guò)程。學(xué)案設計既有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又有助于教師自身的反思與提高。
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