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把握學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)，實(shí)現高中數學(xué)的有效教學(xué)論文
摘 要：學(xué)習起點(diǎn)對學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)起到很重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應該把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，通過(guò)合理的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效地提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。闡述了學(xué)習起點(diǎn)的定義，探討了教師如何才能把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，針對不同學(xué)生組織合理的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提高數學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；學(xué)習起點(diǎn)；有效教學(xué)
因為數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生的認知水平和掌握的知識經(jīng)驗基礎上的，所以需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同學(xué)生展開(kāi)多種教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明：數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，才能高效率地完成教學(xué)內容，提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
一、概述學(xué)習起點(diǎn)
學(xué)習起點(diǎn)就是指學(xué)生在學(xué)習新知識以前，已經(jīng)掌握了有關(guān)知識和技能，具備了相關(guān)的認知水平以及態(tài)度等。學(xué)習起點(diǎn)分為邏輯起點(diǎn)和現實(shí)起點(diǎn)兩個(gè)部分。前者主要是指學(xué)生按照教材標準的學(xué)習進(jìn)度積累基礎知識以及培養能力水平；而后者主要是指學(xué)生借助教材、參考書(shū)籍等不同的學(xué)習資源實(shí)際掌握有關(guān)知識以及培養學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和思維認知水平。
由于各種原因，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，不同學(xué)生的兩種學(xué)習起點(diǎn)會(huì )產(chǎn)生以下三種關(guān)系：其一是邏輯起點(diǎn)高于現實(shí)起點(diǎn)；其二是邏輯起點(diǎn)和現實(shí)起點(diǎn)一致；其三是邏輯起點(diǎn)低于現實(shí)起點(diǎn)。因為這三種關(guān)系的產(chǎn)生，所以就導致了不同學(xué)生之間存在的差異。
二、把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)
1.根據學(xué)生的實(shí)際情況建立完善的教學(xué)方案
教師在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該從學(xué)生的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生建立一套完整的數學(xué)教學(xué)計劃。教師要緊密結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，科學(xué)地設計符合大綱要求的數學(xué)課堂教學(xué)，從而實(shí)現高中數學(xué)的有效教學(xué)。比如，數學(xué)教師可以根據高中數學(xué)知識本身具有的特點(diǎn)為學(xué)生設計不同階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模塊，這樣就可以使學(xué)生按照不同數學(xué)知識內容的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。數學(xué)教師還可以觀(guān)察學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現和心理特點(diǎn)，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感受到數學(xué)的樂(lè )趣，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.準確把握學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)
教師要想準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，就需要依靠有關(guān)的外在教學(xué)行為和教學(xué)手段來(lái)充分實(shí)現高中數學(xué)的有效教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要明確以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習技能和知識水平？學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習目標中要求學(xué)生學(xué)會(huì )的知識和技能？具體有多少學(xué)生掌握？這些學(xué)生的掌握程度又是怎樣的？不同學(xué)生之間存在多少差異？學(xué)生可以獨立完成哪些知識？哪些知識需要經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥才能讓學(xué)生完全理解學(xué)會(huì )？教師掌握了學(xué)生之間的差異后，要按照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況為學(xué)生制訂合理有效的學(xué)習計劃，根據教學(xué)內容適當地在課堂上進(jìn)行分組討論活動(dòng)，培養學(xué)生的交流合作能力，有效提高數學(xué)成績(jì)。
3.以學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)為基礎調整教學(xué)程序
教師經(jīng)過(guò)鉆研以及對教材進(jìn)行全面理解和把握之后，要根據學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)展開(kāi)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)結合到鉆研過(guò)程中，通過(guò)分析不同學(xué)生的具體學(xué)習情況，為學(xué)生創(chuàng )設合理的課堂情境，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的資源轉化成可以利用的學(xué)習資源，學(xué)生在觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題和總結知識的過(guò)程中掌握新知識。教師還可以根據學(xué)生的實(shí)際表現情況對教學(xué)內容進(jìn)行適當的整合，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
4.教學(xué)過(guò)程中應該強化師生、生生之間的互動(dòng)
在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提問(wèn)一些現實(shí)起點(diǎn)比較高、掌握新知識比較快的學(xué)生，讓這些學(xué)生總結自己掌握新知識的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習經(jīng)驗，以此來(lái)帶動(dòng)一些現實(shí)起點(diǎn)比較低的學(xué)生；教師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)小組之間的研討活動(dòng)，探討學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法，總結解題技巧和解題規律；教師還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行互相出題比賽等，從而達到縮小學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)差距的目的。
準確掌握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是教師實(shí)現高中數學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應該以學(xué)生的學(xué)習作為教學(xué)目標，找準教學(xué)起點(diǎn)，準確把握學(xué)生數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)，認真鉆研教材，展開(kāi)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，有效提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如何才能準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，仍是教育工作者值得研究的課題。
參考文獻：
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