獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養思考論文

　　一、獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┆毩�學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的一些共性問(wèn)題

　　獨立學(xué)院的學(xué)生生源為本科一批、二批之后的本科三批，學(xué)生高考分數相對較低，學(xué)生的學(xué)習基礎比較薄弱，這些特點(diǎn)導致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習期間有畏難、自卑的心理，課程過(guò)難就會(huì )放棄，課程過(guò)簡(jiǎn)又不能滿(mǎn)足學(xué)生求知的需要。土木工程這個(gè)以數學(xué)和力學(xué)作為基礎學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程難度較大。獨立學(xué)院的前身大多是師范類(lèi)的院校，這些學(xué)校的大多是以文、理科為主，相對來(lái)說(shuō)，并不具備足夠的工科辦學(xué)經(jīng)驗，在人才培養模式的確定、課程的設置、學(xué)生的管理等很多方面都存在師范學(xué)院的痕跡，土木工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色不突出。

　�。ǘ�）獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式中的問(wèn)題

　　“寬口徑”的人才培養模式，課程內容重理論輕實(shí)踐。課程設置的面寬，課程多，往往會(huì )重視基礎課和理論課，由于土木工程專(zhuān)業(yè)本身口徑就很寬，知識體系的分支較多，在課程設置上往往就導致壓縮實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節，減掉實(shí)驗課，不設置實(shí)驗課指導教師，或者實(shí)驗只是照搬課本，缺乏學(xué)生的思考和創(chuàng )造等問(wèn)題。在實(shí)踐和實(shí)習環(huán)節，往往統一安排到一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，這樣方便教學(xué)安排，但是缺乏了課堂教學(xué)指導的實(shí)踐往往會(huì )流于形式，學(xué)生不能將理論和實(shí)踐結合。缺乏實(shí)踐能力的學(xué)生，在就業(yè)的競爭中會(huì )處于劣勢，不能滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需要�！皯�用型”的人才培養模式，重實(shí)踐輕綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養。此模式為人們意識到實(shí)踐對于獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的重要性而提出，這一培養模式重視學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養，設置成體系、成系統的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，課程設置中有大量的實(shí)踐性課程課時(shí)，理論課程課時(shí)與實(shí)踐性課時(shí)相協(xié)調，這種培養模式也是大部分高職高專(zhuān)院校所倡導的人才培養模式，這種培養模式在實(shí)際的人才培養過(guò)程中往往會(huì )著(zhù)重于培養施工一線(xiàn)的技術(shù)人員，忽略大學(xué)教育的另一個(gè)重要方面———綜合素質(zhì)和人文素養的培養�！皬秃闲汀钡娜瞬排囵B模式，對學(xué)生的學(xué)習基礎及特點(diǎn)缺乏重視。該模式試圖在學(xué)生的綜合性素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力方面做雙重努力，但是人才培養的途徑和方式往往選用了一些普通高校的“雙學(xué)位”、“主輔修”等方式，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間或者是學(xué)有余力的情況下去選修或者輔修一些學(xué)院開(kāi)設的其它課程，沒(méi)有充分考慮獨立學(xué)院學(xué)生的生源為本科三批，學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性和積極性以及學(xué)習基礎薄弱等問(wèn)題，往往收效甚微，實(shí)際效果不好。

　　二、對獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)能力培養方面，重視“應用能力、實(shí)踐能力”

　　土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐結合緊密的學(xué)科，用人單位往往需要學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，所以在專(zhuān)業(yè)能力培養過(guò)程中，要重視學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生能夠在勘察設計、建設施工、管理服務(wù)等崗位一線(xiàn)工作，掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技能。獨立學(xué)院可以采用“基礎平臺+方向模塊”的形式進(jìn)行課程設置，按照大土木的專(zhuān)業(yè)基礎課程設置精簡(jiǎn)的基礎平臺，在此基礎上設置專(zhuān)業(yè)方向模塊，這樣的體系有利于利用獨立學(xué)院可以靈活的設置專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢，以適應人才市場(chǎng)的需要，增強學(xué)生的競爭力，同時(shí)設置與之相配套的實(shí)踐課程體系，突出學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養。

　�。ǘ�）社會(huì )能力培養方面，重視“綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)”

　　人文素質(zhì)教育的不足導致當代大學(xué)生知識面過(guò)窄，人文知識素養缺乏；創(chuàng )新、開(kāi)拓精神差；社會(huì )適應能力、社會(huì )責任感與社會(huì )交往能力差等等。這些方面的不足導致高校培養的人才不符合社會(huì )的實(shí)際需要，人才缺乏競爭力。獨立院校由于教學(xué)模式照搬母體學(xué)校，容易認為高等教育就是專(zhuān)業(yè)教育，人文教育不被重視。這就導致人文課程體系不適合工科專(zhuān)業(yè)，人文教育與土木工程專(zhuān)業(yè)教育不能融合，甚至沒(méi)有交集，更不用說(shuō)人文課程內容少、教育方法單一等問(wèn)題。社會(huì )上人才競爭是人才整體的競爭，并不單單是專(zhuān)業(yè)知識和技能的競爭，社會(huì )需要的是全面發(fā)展的人才，這就要求獨立學(xué)院調整土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，合理安排人文社會(huì )科學(xué)內容與課時(shí)，努力做到突破人文科學(xué)與土木工程專(zhuān)業(yè)的界限，使二者的教育可以有效的結合。

　　(三)學(xué)生持續發(fā)展方面，重視“學(xué)習能力、心理素質(zhì)”

　　在人才的培養過(guò)程中，學(xué)習能力和心理素質(zhì)至關(guān)重要，特別是對于獨立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習基礎差，沒(méi)有學(xué)習能力的學(xué)生學(xué)習的時(shí)候就像是姜太公釣魚(yú)，但是知識并不是“愿者”，學(xué)習能力的不足容易導致學(xué)生自卑、畏難等心理問(wèn)題，甚至導致學(xué)業(yè)的拖延與失敗，引發(fā)更多的心理問(wèn)題。而導致學(xué)生學(xué)習能力差的原因往往又是心理問(wèn)題，例如自控能力不足、缺乏學(xué)習的主動(dòng)性等等，如此惡性循環(huán)。一些獨立學(xué)院的管理模式類(lèi)似于管理小學(xué)生，大學(xué)的生活與學(xué)習是“授之以漁”，不是“授之以魚(yú)”，學(xué)生的持續發(fā)展，要求學(xué)校在根本上能夠引導、幫助其解決這些一直困擾他們、阻礙他們成長(cháng)和發(fā)展的問(wèn)題，所以在獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式中應該充分重視學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，以及學(xué)生持續發(fā)展的需要，在學(xué)習能力和心理素質(zhì)培養上做出努力，例如在公共課平臺開(kāi)設針對學(xué)習能力培養系列課程，將心理素質(zhì)培養課程系統化、常態(tài)化，在課程設置上充實(shí)并設置學(xué)生能用并切實(shí)可行的內容。

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