交談交互作用交往模式

對高中教學(xué)的交往模式的探討，擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的： 如何注意學(xué)生的個(gè)體差異，為 每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證；如 何促使課堂中多種類(lèi)型信息交流和及時(shí)反饋的產(chǎn)生，加強教師 對學(xué)生、學(xué)生對 教師、學(xué)生對學(xué)生多邊多向的交互作用；如何關(guān)注人的，將課堂教學(xué)融于師 生整體的生命 活動(dòng)之中，為師生創(chuàng )造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，真正達到情感交 流、交往的目的。課堂中的交談活動(dòng)是交 往模式的一個(gè)基本成分，本文僅 就此進(jìn)行討論。在討論之前，有必要對交談活動(dòng)的四個(gè)步驟做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。教師提出一個(gè) 話(huà)題作為活動(dòng)的開(kāi)始。話(huà)題出 現后，首先讓學(xué)生與自己的伙伴進(jìn)行交談， 此間，信息交流過(guò)程可用下列圖表來(lái)表示：接著(zhù)教師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行示范性交談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘 導。然后，全體學(xué)生離開(kāi)自己 的座位，隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談，信息交流 的過(guò)程與上表統一。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全 班交流自己的見(jiàn) 解。話(huà)題的選擇范圍較廣，大致可分三類(lèi)。第一類(lèi)出自學(xué)校生活，如：What do you usually like to read in your spare time?Did you enjoy yourself at the school party? How did you like it? 第二類(lèi)出自生活，如：What travelling have you done?Have you ever been a volunteer worker?第三 類(lèi)是由教材內 容而引發(fā)的思考，如：Have you ever dreamed of setting up a small library at your home or in your neighbourhood? How?Why do young people like to serve as volunteer workers?整個(gè)活動(dòng)過(guò) 程不超過(guò)十五分鐘。一、多向交往對課程組織結構的改造多向交往流程對傳統的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個(gè)突破。它以交談作為 基本形式，由一個(gè)話(huà)題的提出 ，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗，調動(dòng)起自己感 受的沖動(dòng)和表達的欲望，從而產(chǎn)生出話(huà)題。話(huà)題又引出多種信 息，通過(guò)話(huà)語(yǔ)來(lái) 傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設計一個(gè)能引起思考和議論的話(huà) 題，每位學(xué)生 與鄰桌學(xué)習伙伴開(kāi)始談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，初步形成自己與別人交談思 路的框架。接著(zhù)穿插師生間的雙向交往，即教 師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行 示范性即興交談。在這一過(guò)程中，教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來(lái)感染學(xué) 生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應。然后， 全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位， 在教室里走動(dòng)，隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交 往。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班講述自己的 經(jīng)驗和見(jiàn)解，這時(shí) 教師可隨時(shí)進(jìn)行一些加工、概括和評價(jià)，以交叉交往的形式作為此項活動(dòng)的結束。 這一流程最突出的特點(diǎn)在于：交談是在流動(dòng)的、有時(shí)甚至在最嘈雜的自然環(huán) 境中進(jìn)行，課堂處于全員同時(shí) 參與教學(xué)活動(dòng)的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格 趨于一體化。每一個(gè)學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、 盡情地談笑。在 安然和放松的氣氛中交談，語(yǔ)言技能在不知不覺(jué)中得到提高，學(xué)習潛能和創(chuàng )造力 得以發(fā)揮。整 個(gè)過(guò)程就是師生創(chuàng )造性地進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程。二、信息差距與即席性交談對多向交往的作用語(yǔ)言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時(shí)要有信息差距。（注：章兼 中：《外語(yǔ)學(xué)》，浙江教 育出版社，1992年版。）。以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中許多 語(yǔ)言操練活動(dòng)是按照已教課文和已知語(yǔ)言材料進(jìn)行的 ，操練伙伴知道對方 要說(shuō)什么，許多答案也能在現成的語(yǔ)言材料中找到，對話(huà)雙方都沒(méi)有傳遞和吸收 信息的企 圖，也不存在信息差距須要填補。沒(méi)有信息差距，語(yǔ)言操練就變得機 械，交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信 息的動(dòng)力，就不存在真正意義上的交 往。如果說(shuō)信息差距是交往模式的一個(gè)要素，那么，交談的即席性則是另一個(gè)要 素。即席性產(chǎn)生于自然情景中 。即席性交往活動(dòng)力求脫離事先準備的軌道。話(huà) 題一出現，學(xué)生們立即與學(xué)習伙伴開(kāi)始交談，雙方對將要得到 的信息一無(wú)所知， 要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時(shí)，雙方都將得到新的信息并要 給予新的反 饋。全班所有的學(xué)生同時(shí)在交談，每對學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教 室里全無(wú)表演的痕跡。在多向交往的過(guò)程中 ，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué) 生學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言和方式銜接相互間的談話(huà)，增強協(xié)調語(yǔ)義的能力，而且 使 學(xué)生從操練語(yǔ)言發(fā)展到真正使用語(yǔ)言，以致獲得直接用英語(yǔ)思維并脫口而出的能 力。更重要的是信息差距和 即席性交談給每位學(xué)生提供了創(chuàng )造性發(fā)揮的時(shí)空余 地。同一個(gè)話(huà)題往往引出許多不同內容的對話(huà)。雙邊多向的 交互作用和信息差 距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂(lè )趣，而課堂中的樂(lè )趣更能喚起學(xué)生的生 氣和智慧。
三、交往模式中情感目標的指向許多課堂教學(xué)中情感目標的制定是與認知目標相呼應、服務(wù)于完成認知目標 這符合美國家布魯姆在目 標分類(lèi)學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標應該 包括情感目標，然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標 ，其指向是學(xué)生 對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制的能力。 我認為，在設 計教學(xué)模式時(shí)，要鉆研如何調動(dòng)起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研 如何使學(xué)生發(fā)現經(jīng)驗和發(fā)揮創(chuàng )造力，這樣才能 使教學(xué)過(guò)程變成他們獲取信息、 重組知識、流露情感和形成新經(jīng)驗的過(guò)程。事實(shí)上，我在交談活動(dòng)中所確立的 情 感目標不是單純幫助教師完成教學(xué)認知任務(wù)的工具。在很大程度上，活動(dòng)過(guò)程本 身就使學(xué)生情感得到一 種升華。也就是說(shuō)，學(xué)生在互相交談時(shí)，他們的注 意力并不在他們所用的語(yǔ)言上，他們并不害怕在交談中犯語(yǔ) 言錯誤，也不擔心 會(huì )因語(yǔ)法錯誤受到別人的輕蔑或批評。交談一旦開(kāi)始，他們的注意力完全集中到 了所要談的 以及他們已有的知識經(jīng)驗上。交談過(guò)程并非單純練習語(yǔ)言的過(guò) 程，而是在不斷提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，不斷 豐富自己對事物、對學(xué)校、對、 對人生情感體驗的過(guò)程。只有這種交流才會(huì )是發(fā)自?xún)刃牡�，學(xué)生才會(huì )感受 到課 堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，才會(huì )獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展。由此看出，"在課 堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面 的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內在聯(lián)系與多重 關(guān)系，以求整合效應。另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的 內在聯(lián)系、相互協(xié)調 和整體發(fā)展。"（注：葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力——基礎教育改革跨 世紀思考 之三》，《教育》，1997年第4期。）四、活動(dòng)時(shí)間對課堂組織結構改造的作用與以往課堂上一問(wèn)一答或一人講眾人聽(tīng)的教學(xué)方式不同，交往模式使一半人 數的學(xué)生同時(shí)在對另一半人數 的學(xué)生講話(huà)，在同一時(shí)間內每位學(xué)生都積極參與 了活動(dòng)，得到交流的機會(huì )。那么，按每堂課交談10分鐘， 在一個(gè)學(xué)期中每 人在課堂上參與交往的時(shí)間累計就不是幾分鐘或十幾分鐘，而是400分鐘或500 分鐘了，對時(shí)間 的利用達到了最高效率。交往模式在一定意義上強制性地增加 了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，而活動(dòng)時(shí)間的大量增加 無(wú)疑能改變一人講眾人聽(tīng)的模 式。 交往模式以心和教育學(xué)為依據，關(guān)注包括個(gè)體和群眾的心理因 素，重視課堂中師生的交互作 用，注重師生潛能發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積 極參與活動(dòng)的保證，并使課堂教學(xué)活動(dòng)成為師生生命交往與溝 通的一部分。同 時(shí)，課堂上多向、多種類(lèi)型信息的交流，起到了改造舊的課堂教學(xué)結構的作用。 從總體上說(shuō)， 我們面向21世紀課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標就是深入探索、創(chuàng )造出 充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)。

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