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談營(yíng)造課堂氛圍不能忽視語(yǔ)文學(xué)科本位論文
語(yǔ)文課程作為一門(mén)性質(zhì)豐富的人文學(xué)科，長(cháng)久以來(lái)一直被賦予很多人文教育目的，但常常被人忽視其學(xué)科本質(zhì)。近年來(lái)，對回歸語(yǔ)文學(xué)科本位的呼吁又使得很多教師畏首畏尾，不敢在課堂上有所拓展，使得語(yǔ)文課堂氣氛沉悶。然而，良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習的保障，因此在語(yǔ)文學(xué)科本位與營(yíng)造課堂氛圍中獲得平衡就成為了語(yǔ)文教學(xué)必須解決的問(wèn)題。
一、不可或缺的語(yǔ)文課堂氛圍
語(yǔ)文課堂氛圍是指語(yǔ)文課堂上的氣氛和情調，是教師和學(xué)生共同營(yíng)造出的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文課堂氛圍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中共同營(yíng)造的，其中，教師是課堂氛圍的主導者，學(xué)生是課堂氛圍的參與者。良好的語(yǔ)文課堂氛圍對語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)現起著(zhù)十分重要的作用。
(一)良好的課堂氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習效率
新課改實(shí)施以來(lái)，盡管素質(zhì)教育成為了教育的主流，但在現實(shí)中，應試教育又不可避免，因而教師的教和學(xué)生的學(xué)依然圍繞著(zhù)考試內容。如此一來(lái)，課堂教學(xué)始終以知識為主，課堂沉悶而沒(méi)有生機，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。良好的課堂氛圍可以讓學(xué)生從沉悶的課堂和繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，用一種輕松愉悅的心情面對知識，以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習知識。當學(xué)生處于自由和諧的課堂氛圍中時(shí)，學(xué)生的思緒才能最大程度的展開(kāi)，學(xué)生才敢于提出自己的想法，真正融于課堂，真正深入文本，碰撞出不一樣的火花。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，學(xué)習效率自然就有所提高。
(二)良好的課堂氛圍能塑造學(xué)生的和諧個(gè)性
課堂氛圍作為一種外部環(huán)境其對人的影響是潛移默化的。教師對學(xué)生的影響不僅在于知識的傳授，更在于對學(xué)生性格、品質(zhì)等多方面的影響。積極活潑的課堂氛圍往往能調動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生受這種積極氛圍的影響逐步敢于表達自我、積極向上。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)人文性很強的學(xué)科，教師可以依據文本進(jìn)行情境創(chuàng )設來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教學(xué)中教師對文本情境的創(chuàng )設，學(xué)生能夠感受文本的豐富內容。例如，《荷塘月色》讓學(xué)生善于發(fā)現感受自然之美，《說(shuō)書(shū)人》讓學(xué)生感受技藝精妙的小人物的可嘆人生。良好的課堂氛圍是教師對學(xué)生的正確的引導，是教師對教學(xué)情境的巧妙創(chuàng )設;良好的課堂氛圍能夠引領(lǐng)學(xué)生融入課堂、融入教材，能夠幫助學(xué)生塑造良好的性格品質(zhì)。
二、強扭的瓜不甜
回歸語(yǔ)文學(xué)科本位勢在必行，營(yíng)造語(yǔ)文課堂氣氛也是必要之舉，但是在實(shí)際教學(xué)課堂中，很多教師往往不能兼顧，語(yǔ)文課堂中仍存在很多問(wèn)題。
(一)忽視語(yǔ)文本質(zhì)，氛圍過(guò)于“人文”
葉圣陶先生曾將“語(yǔ)文”二字解釋為“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，可見(jiàn)語(yǔ)文的本質(zhì)是教會(huì )學(xué)生語(yǔ)言文字的運用。新課程標準也要求語(yǔ)文課程最重要的是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻出現很多問(wèn)題。有人認為，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，理當背負起培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的重任，所以語(yǔ)文課堂便成了以“人文”為主的思想品德課堂;也有人認為，語(yǔ)文學(xué)科教材有豐富內容，教師應以其教材為基礎進(jìn)行拓展，所以語(yǔ)文課堂便因教材題材而成為了社會(huì )課、歷史課、自然課等等。語(yǔ)文學(xué)科承擔了過(guò)多的人文目標，教師在課堂上也極力渲染文本的人文性，運用講演法，采用多種形式渲染，這樣一來(lái)，課堂氣氛被帶動(dòng)起來(lái)，但是“文”的教學(xué)目標也被“道”掩蓋，對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升鮮有幫助。例如《荷塘月色》的教學(xué)中，很多教師過(guò)于渲染朦朧月色下荷塘的美景，深情為學(xué)生描繪一幅幅荷塘月色圖，使得學(xué)生沉浸在自然之美。這樣的課堂氛圍始終彌漫在文本的人文性之中，學(xué)生雖能在教師的引導下品出文本描繪的美景，但卻并不能學(xué)到什么對提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有用的知識。這樣的課堂在日常教學(xué)中也很常見(jiàn)，教師過(guò)于對文本人文性進(jìn)行渲染，課堂氛圍也容易營(yíng)造，或是激昂的愛(ài)國之情，或是感人的母子親情，又或是美麗的自然美景，課堂氛圍充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的人文氣息，但卻掩蓋了工具性的教學(xué)。
(二)表面回歸本位，氛圍過(guò)于沉悶
在日常教學(xué)中，很多教師不能正確理解回歸學(xué)科本位的含義，在教學(xué)中，他們摒棄了一切多樣化的形式，避免文本內容的拓展延伸，認為語(yǔ)言文字運用為首就是知識傳授，這樣一來(lái)，課堂變成了學(xué)生根據教師安排一步步完成教師的教學(xué)計劃，成為了教師單方面知識的灌輸。這樣的課堂往往死氣沉沉，不能激起學(xué)生興趣，學(xué)生連教學(xué)目標上的知識尚不能真正掌握，更別提自主的思考與運用。教師的教學(xué)并不能激起學(xué)生自主學(xué)習的興趣，知識自然不能達到真正的掌握，得不償失。同樣是《荷塘月色》的教學(xué)，有些教師認為回歸學(xué)科本位就是要將文本中的知識點(diǎn)逐一講透，認為回歸本位就要以工具性為首，因而在教學(xué)中注重分析文章寫(xiě)作手法，將描繪荷塘月色的段落中通感、博喻等手法一條條拎出。學(xué)生在課堂中大多數時(shí)間是在記錄各種手法的作用。課堂結束后，學(xué)生也許能明確各處的手法及其作用，但在教學(xué)過(guò)程中卻缺少了參與，也缺少了對整體美感的把握，課堂處于沉悶的氛圍之中。這樣的氛圍之下如何要求學(xué)生真正學(xué)到知識并運用知識呢?
(三)追求參與融入，氛圍過(guò)于活躍
很多教師看到了課堂氣氛的重要性，為避免純知識性的沉悶課堂，在營(yíng)造課堂氛圍上狠下工夫，課堂運用多樣化形式激發(fā)學(xué)生興趣。圖片、音樂(lè )、視頻，用直觀(guān)形式讓學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生興趣，演講、討論、爭辯，用直接的參與讓學(xué)生融入課堂，這樣一節轟轟烈烈的語(yǔ)文課，學(xué)生參與度提高了，興趣也被充分激發(fā)，但是學(xué)生融入的是教師有意營(yíng)造出的熱鬧氛圍，而不是課堂教學(xué)本身。無(wú)論是“文”還是“道”的教學(xué)目標被豐富的形式掩蓋，學(xué)生在課堂上難以平復的心情也很難使他們有所得，這樣的課堂往往舍本逐末，形式高于內容，難見(jiàn)成效。例如，初中課本中《皇帝的新裝》一文，有的教師為了讓學(xué)生積極參與起來(lái)，選用讓學(xué)生表演的方式來(lái)教學(xué)。學(xué)生樂(lè )于這樣的課堂表演，課堂上熱鬧非凡，氣氛十分活躍。但如果表演過(guò)度，課堂氣氛過(guò)于活躍，表面看來(lái)課堂教學(xué)達到高潮，但實(shí)際上過(guò)于活躍的氣氛會(huì )讓學(xué)生心潮澎湃，使得教師接下來(lái)的教學(xué)很難實(shí)施�？梢�(jiàn)，一味追求學(xué)生的參與融入會(huì )使得課堂氣氛過(guò)于活躍，因此，在營(yíng)造課堂氣氛與回歸學(xué)科本位間獲得平衡就顯得十分重要。
三、理想的語(yǔ)文課堂氣氛追求
回歸學(xué)科本位與追求課堂氣氛在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都很重要，回歸學(xué)科本位是對語(yǔ)文課堂內容上的要求，營(yíng)造課堂氛圍是對語(yǔ)文課堂形式上的要求，內容和形式不能顧此失彼，而要做到平衡統一。
(一)明確教學(xué)主體，營(yíng)造民主氛圍
教學(xué)是教與學(xué)雙邊的過(guò)程，是上所施下所效的過(guò)程，在教學(xué)中必須要明確，教師是教學(xué)的主導，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在課堂中是起引導作用，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行探析，對文本進(jìn)行思考。教師不能按照自己的想法想當然的決定教什么，而應考慮學(xué)生需要學(xué)什么，根據學(xué)生的需求合理安排教學(xué)目標。當然，教學(xué)目標的設置也應以工具性為主，以文載道，教學(xué)目標的設置一定是能幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的內容。當課堂以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中才能保持愉悅和不緊張，才能有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，營(yíng)造出一個(gè)民主氛圍。課堂的民主氛圍是學(xué)生良好學(xué)習的保障，是學(xué)生學(xué)習積極性的保障。
(二)創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造真切氛圍
回歸語(yǔ)文學(xué)科本位，提倡語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都具有語(yǔ)文性，因而，要避免過(guò)多的圖片、視頻、音樂(lè )形式，避免過(guò)于多樣的形式擾亂學(xué)生的注意力。但這并不意味著(zhù)語(yǔ)文課堂就要杜絕多樣化的方式，而是應根據教學(xué)情境，合理運用。語(yǔ)文教材是一個(gè)豐富的資源，教材中的文本往往是根據學(xué)生需求多方整合而成的，因而在教學(xué)中應充分利用教材，利用多種手段創(chuàng )設教材情境，讓學(xué)生從情境中深切感知文本內容。例如，《說(shuō)書(shū)人》一文的教學(xué)，若能以影音形式讓現代從未接觸過(guò)說(shuō)書(shū)的學(xué)生真切感受說(shuō)書(shū)技藝的精妙，對學(xué)生理解說(shuō)書(shū)人可嘆的一生也很有幫助。當然，情境的創(chuàng )設要把握度，影音形式只是為幫助學(xué)生更好地理解文本，教學(xué)應通過(guò)“工具”滲透“人文”，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主。
(三)改變教學(xué)提問(wèn)，營(yíng)造活躍氛圍
課堂的教學(xué)不是教師單方面教的過(guò)程，而是教師與學(xué)生針對教學(xué)內容的對話(huà)交流，因此，良好的課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂交流，而課堂交流最常用的一種方式便是課堂提問(wèn)。課堂的提問(wèn)應是教師對學(xué)生理解程度的檢驗，是教師對學(xué)生是否能正確運用所學(xué)知識的課堂檢測，因而課堂提問(wèn)必要且必須。當然，課堂提問(wèn)應以“文”的教學(xué)目標為主。若要營(yíng)造良好課堂氛圍，單一的教師問(wèn)學(xué)生答的提問(wèn)模式顯然過(guò)于沉悶，教師應根據教學(xué)內容，充分考慮學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，不提“死問(wèn)題”，而應多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在回答中可以充分表達自己的思考與見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠暢所欲言、各抒己見(jiàn)。在提問(wèn)的形式上，教師也應改變思想，不把自己作為學(xué)生答案的評__判者，而把提問(wèn)當成與學(xué)生的交流，多用學(xué)生間的合作與競賽完成課題提問(wèn)，給學(xué)生的課堂學(xué)習營(yíng)造一個(gè)活躍氛圍。例如，在《祝�！芬晃闹�，學(xué)生對封建的社會(huì )背景并沒(méi)有感觸，倘若直接提問(wèn)文章的社會(huì )背景學(xué)生未必答得出，但如果把學(xué)生分成小組，讓他們分組討論總結魯四老爺、柳媽等下人、祥林嫂婆婆等人對祥林嫂的態(tài)度。之后，教師根據學(xué)生討論結果進(jìn)行概括，學(xué)生便能比較容易理解當時(shí)婦女的地位以及社會(huì )的炎涼。并且，這種提問(wèn)方式將一個(gè)大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓全班學(xué)生都能以小組討論的形式參與進(jìn)來(lái)，就能使學(xué)生的參與度提高，課堂氣氛也活躍起來(lái)。并且，由于是學(xué)生自己分析得出的結果，他們理解起來(lái)也更加容易，對以后分析其他文本都有幫助。
總之，回歸語(yǔ)文課程的學(xué)科本位并不是要求摒棄一切內容與形式的拓展，回歸語(yǔ)文學(xué)科本位與良好的課堂氛圍也并無(wú)沖突�；貧w語(yǔ)文學(xué)科本位要求教師在教學(xué)中牢記語(yǔ)文學(xué)科以文載道的特點(diǎn)，牢記語(yǔ)文學(xué)科培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的使命，教學(xué)內容不偏頗，教學(xué)形式也應以教學(xué)內容為根本，明確教學(xué)主體，創(chuàng )設教學(xué)情境，創(chuàng )新教學(xué)提問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)民主、真切、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生有效學(xué)習知識，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
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