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學(xué)會(huì )整體鑒賞提高文學(xué)素養探究論文
摘要：無(wú)論是抒情文章、紀實(shí)文章，還是敘事文章，品讀其中的閃光語(yǔ)句會(huì )幫助學(xué)生更好品味作品，豐富文學(xué)素養，提高對作品的鑒賞能力和鑒賞水平。要整體把握課文的思想感情，整體鑒知文章的框架結構，領(lǐng)會(huì )感悟作品的閃光語(yǔ)句。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；整體鑒賞；審美能力；文學(xué)素養
隨著(zhù)素質(zhì)教育和課程改革的大力推進(jìn)，語(yǔ)文課程程標準對中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，總體上是要更新陳舊的以教為主的課堂結構，打破滿(mǎn)堂灌加滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)為主的人文主義觀(guān)念，完成對人才從應試型到素質(zhì)型方向的轉變。為此，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中應當好輔導員的角色，教會(huì )學(xué)生對課文特別是對文學(xué)作品從整體來(lái)感知鑒賞，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養。
一、整體把握課文的思想感情
文章主題凝聚著(zhù)作者強烈的思想感情，是涉足一篇作品完成對它鑒賞的開(kāi)始和中心。能否把握文章的寫(xiě)作目的，關(guān)鍵在于是否吃準了作者在文章里所融入的思想感情。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章里作者贊揚什么，批評什么，應該是有跡可循，有形可感的。把握了文章的感情等于把握了文章的靈魂，就很容易對其進(jìn)行全方位的解剖和品讀。例如朱自清的《背影》，寫(xiě)的是“父愛(ài)”這個(gè)主題，反映的是“淡淡的哀愁”這個(gè)感情。把握了作者的這個(gè)感情，就不難理解作者的字里行間簡(jiǎn)潔樸素的敘述。家境頹敗，祖母病逝，本來(lái)就傷心的“我”“簌簌流下眼淚”，“父親”卻一句近乎輕描淡寫(xiě)的話(huà)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！边@是不善表達的“父親”堅強內心的體現，“父親”對兒子———“我”的希望就在那一句淡淡的“天無(wú)絕人之路”上。車(chē)站送別，“父親”硬撐著(zhù)“肥胖的身子”“蹣跚地走到鐵道邊”“穿過(guò)鐵道，爬上那邊的月臺”買(mǎi)“幾個(gè)橘子去”，深摯的父愛(ài)在樸實(shí)的敘述中更好地得到表現。而作者“淡淡的哀愁”從“我的眼淚很快地流了下來(lái)”“我的眼淚又來(lái)了”這兩句淡淡的話(huà)語(yǔ)中顯露出來(lái)。正是因為在品讀這篇課文時(shí)抓住了作者“淡淡的哀愁”這一感情，文中對父親的言語(yǔ)、行動(dòng)，以及外貌才發(fā)出令人震撼的力量，成為欣賞父愛(ài)不可或缺的名篇之一。
二、整體鑒知文章的框架結構
鑒賞文章，要注意把握情節、布局的整體性，把它看成一個(gè)構成統一、完美的主體，力求做到不肢解、不分離。要達到這個(gè)鑒賞能力，必定要了解文章特別是散文中“形散神聚”的筆法特點(diǎn)。所以，欣賞作品時(shí)，要留心情節結構的重要性。如品讀楊朔的《荔枝蜜》時(shí)，讀者不免為其中清新優(yōu)美的文筆、真摯豐富的感情所著(zhù)迷。在這之中，有些讀者也難免對文中兩處“閑筆”不解：一處是作者到從化溫泉小住的情景，一處是參觀(guān)“養蜂大廈”。也許有人會(huì )想：這兩處對文章的內容和主題的闡發(fā)有沒(méi)有必要？如果少了這兩處，文章是不是會(huì )更簡(jiǎn)潔？要對這兩處“閑筆”有很好的了解，必須在把握作品思想感情的基礎上理清全文的框架結構。原來(lái)，文章是按“我”對蜜蜂不太喜歡———（感情隔膜）———了解（感情轉變）———喜歡（感情投入）———夢(mèng)見(jiàn)變成蜜蜂（感情融化）這樣一個(gè)感情框架聯(lián)結起來(lái)的，從感情的隔膜到感情的轉變，投入到完全融化，其主要原因是什么呢？有了這個(gè)想象的樞紐，順著(zhù)這條線(xiàn)索去尋找，就不難發(fā)現，原來(lái)這感情的逆轉關(guān)鍵的結就在于這兩處“閑筆”上：從化小住，看到迷人的景色，聯(lián)想蘇東坡“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”而有趕不上吃鮮荔枝的遺憾，于是，鮮美甜香的好蜜讓“一向不大喜歡蜜蜂”的作者“不覺(jué)動(dòng)了情”；參觀(guān)“養蜂大廈”，了解到蜜蜂的壽命和貢獻，使作者感情“不禁一顫”，從小時(shí)“叫蜜蜂蜇了一下”而“總不怎么舒服”的心里發(fā)出了由衷的感嘆和贊譽(yù)。到此，這兩處“閑筆”不但不是可有可無(wú)，反而是感情框架結構上的樞紐站。
三、領(lǐng)會(huì )感悟作品的閃光語(yǔ)句
作者的才氣往往體現在對語(yǔ)言文學(xué)的駕馭能力上，鑒賞作品少不了對文章充滿(mǎn)魅力的閃光語(yǔ)句的欣賞，它是作者的藝術(shù)創(chuàng )造，有十分獨到的表現力和感染力。綜合起來(lái)，這些語(yǔ)句常常是文章中關(guān)鍵的描寫(xiě)句、議論句和抒情句，它們在文章中起到烘托、點(diǎn)睛、深化、升華的作用。一篇成功的文章一般都有值得流傳的名句、哲理句，是讀者賞析作品必不可少的內容之一。如魯迅的《社戲》中的“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月光便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……”這里的景物描寫(xiě)，從嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度寫(xiě)出了一派江南水鄉的迷人景象，烘托出一種興奮美好之情，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，讀來(lái)讓人扼腕贊嘆；又如他的《故鄉》中這一句“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路”充滿(mǎn)哲理的議論，道出了奮斗雖然艱難，但只有奮斗才有出路的人生哲理，不能不使讀者掩面深思。四、結束語(yǔ)鑒賞作品有多種多樣的方法和手段，比如寫(xiě)作特點(diǎn)、表達方式等。不論是何種途徑，提高鑒賞水平，培養文學(xué)素養始終是目的。要教會(huì )學(xué)生用人文主義的觀(guān)念去感悟課文，使之向要“有一肚子名篇佳作”“寫(xiě)一手流利的文章”的方向發(fā)展，真正體現素質(zhì)教育和課程改革的巨大作用。
參考文獻：
[1]王瑜.中國現代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文接軌問(wèn)題初探[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報,2011(06).
[2]高峰.新課程改革下語(yǔ)文教師應著(zhù)力提高文學(xué)素養[J].新課程研究,2011(07).
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