提高教育理論素養的論文

　　提高教育理論素養

　　目前，我縣正大力倡導高效課堂的課堂教學(xué)模式我校從2012年秋開(kāi)始在七年級實(shí)施高效課堂�，F結合我校實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z(yǔ)文教師的教育理論素養和高效課堂的有關(guān)看法。

　　一、我校語(yǔ)文教師的教育理論現狀。

　　我校多數語(yǔ)文教師對于教育理論知識的認識很模糊，或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識即師范院校中開(kāi)設的教育學(xué)原理、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育史的課程內容；僅限于對大教育家、心理學(xué)家及其理論的了解，如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發(fā)展教學(xué)論》、皮亞杰的“認知發(fā)展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對當代出現的適應新形勢的新的教學(xué)論、教學(xué)法不太了解，對當代學(xué)生心理揣測不透。這很大程度上制約了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、提高語(yǔ)文教師教育理論素養是打造高效課堂的形勢所需

　　高效課堂要求教師轉變教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)教育事業(yè)；要求轉變角色，發(fā)揮教師的助學(xué)、評學(xué)、督學(xué)和同學(xué)等主導作用；要善于營(yíng)造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍┄┄語(yǔ)文高效課堂對語(yǔ)文教師的要求更是多多。語(yǔ)文教師不僅要具備教育心理學(xué)知識，而且要具備素質(zhì)教育的系統理論知識，要不斷更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。觀(guān)念新則百業(yè)興，作為教師，只有在教學(xué)工作中深刻領(lǐng)會(huì )教育理論精髓，并用教學(xué)實(shí)踐加以印證加以發(fā)展創(chuàng )新，才能適應新形勢下教育的高效課堂的需要，使自己所從事的教育事業(yè)朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。

　　三、打造高效課堂應提高的語(yǔ)文教師理論素養

　　語(yǔ)文 教師的教育理論素養是：語(yǔ)文教師在經(jīng)過(guò)一定的教育理論修習后，自身形成的關(guān)于教育理論的一系列認識以及在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中表現出的慣常修養。具體說(shuō)來(lái)，包含四個(gè)方面內容：教育理論知識水平、教育理論意識及價(jià)值觀(guān)、教育理論知識內化后形成的教育教學(xué)能力以及利用教育理論進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的能力。

　�。ㄒ唬┙逃�理論知識水平

　　具備一定的教育理論知識水平是教師形成教育理論素養的基礎。在新課程改革的今天，教育理論知識的內涵更加豐富，可以說(shuō)，所有對教師教育教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生直接或潛在影響的與教育有關(guān)的理論知識都屬于教育理論知識的范疇。教育理論知識的分類(lèi)有很多種，德國教育學(xué)家布蕾津卡根據研究范疇及作用的不同，把教育理論分為教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三類(lèi)。其中，教育哲學(xué)提供價(jià)值和規范取向，回答“應該是什么”問(wèn)題；教育科學(xué)描述和解釋事實(shí)，回答“是什么”問(wèn)題；實(shí)踐教育學(xué)給教育者提供關(guān)于其任務(wù)和完成任務(wù)的手段的信息，回答“應該怎樣做”問(wèn)題。而根據涵蓋的具體知識類(lèi)別不同，又將教育理論知識等同于“條件性知識”，即 “個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類(lèi)型”。對于教師而言，條件性知識涉及學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識以及學(xué)生成績(jì)評價(jià)的知識。更加常規的關(guān)于教育理論知識的理解包含教學(xué)理論、學(xué)習理論和課程理論三大塊。同時(shí)，有研究認為教育理論知識不僅應該包括教育學(xué)科的知識、學(xué)生的知識，更應該包括“教師自我的知識”。

　　根據上述分類(lèi)結果，結合語(yǔ)文教師教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們認為語(yǔ)文教師應具備如下教育理論知識：第一、條件性知識：主要包括教育學(xué)、心理學(xué)的基礎知識，學(xué)科教育學(xué)的理論知識及學(xué)生管理的相關(guān)知識。教育學(xué)知識能幫助教師了解教育的基本規律，正確看待一些常規的教育現象。心理學(xué)知識能幫助教師更好的了解學(xué)生心理發(fā)展的一般規律，正確對待學(xué)生出現的一些常見(jiàn)心理問(wèn)題。學(xué)科教育學(xué)知識對教師開(kāi)展具體學(xué)科教學(xué)具有重要意義，具有針對性的教學(xué)指導對教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的幫助。學(xué)生管理也是教師教育教學(xué)工作中很重要的一部分內容，所以語(yǔ)文教師還必須具備一定的教育管理知識。教育管理歸根到底是人的管理，人本主義理論、差異理論、動(dòng)機與激勵理論等對我們教師適時(shí)轉換角色意義重大，它可以讓我們了解學(xué)生走近學(xué)生做學(xué)生的伙伴。第二、實(shí)踐性知識：主要包括兩部分：一是教師經(jīng)多年教育教學(xué)實(shí)踐后總結出的一套有自身特色的個(gè)人教育理論，二是專(zhuān)家教師的實(shí)踐經(jīng)驗總結后上升成理論，并可在社會(huì )上推廣被更多的教師習得。如果從教育理論知識的歸屬主體來(lái)看，條件性知識屬于社會(huì )倡導的教育理論知識，而實(shí)踐性知識屬于個(gè)人教育理論知識。這一部分知識不一定每個(gè)教師都能具備，但應該是每個(gè)教師努力的方向，因為只有具備一定的理論意識并在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結，才能形成這種獨具特色的個(gè)人教育理論，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)過(guò)程。第三、關(guān)于教師自身的知識。主要指的是教師對自身實(shí)施規劃，調節所需用到的理論知識，如教育理想、信念，自我身心保健與調節的知識，心理和美育方面的知識等。當今社會(huì )，生活工作壓力大，教師對自我發(fā)展發(fā)面的要求也與日俱增，這部分知識便顯得更為重要。

　�。ǘ�）教育理論意識及價(jià)值觀(guān)

　　教育理論意識是指教師學(xué)習、應用教育理論知識的意識傾向，而價(jià)值觀(guān)體現的是教師對教育理論功能及作用的看法。多數語(yǔ)文教師認為教育理論對實(shí)踐指導意義不大，因而也沒(méi)有學(xué)習理論的熱情。造成如此現狀的原因，有的是源于教師對教育理論知識的認識模糊不全面，有的則源于教師自身產(chǎn)生了錯誤的教育理論意識傾向�？梢�(jiàn)，教師的教育理論意識和價(jià)值觀(guān)在教師教育理論素養的提升中是起到主導作用的。

　　那么，語(yǔ)文教師應具備怎樣的理論意識呢？第一，教師應具有理論自覺(jué)意識，即教師在其復雜的教育教學(xué)生活中，對那些習以為常的教育教學(xué)事件要有意識的進(jìn)行“是否如此”與“為何如此”的追問(wèn)和反思，這樣教師才會(huì )在教育教學(xué)生活中常保一顆好奇的心并激勵著(zhù)自身不斷進(jìn)行探索。第二，教師應具備理論批評意識，不應全盤(pán)接收，也不可盲目批判。盲目批判會(huì )變成目無(wú)理論，只有經(jīng)驗；全盤(pán)接收、不懂變通則會(huì )使理論的效用大打折扣，自然會(huì )影響教師的理論價(jià)值觀(guān)。第三，教師應具有理論創(chuàng )生意識。教師要進(jìn)行理論創(chuàng )生必然要對自身的實(shí)踐認識進(jìn)行理性思考，進(jìn)而上升為理性認識。教師的這種理論創(chuàng )生是基于實(shí)踐并又歸于實(shí)踐的創(chuàng )生，具有更高的實(shí)踐意義，同時(shí)也是對自身理論素養的一次提升。

　�。ㄈ�）教育理論知識內化后形成的教育教學(xué)能力

　　教師進(jìn)行教育理論知識學(xué)習，不是為了學(xué)理論而學(xué)理論，歸根結底，還是為了指導教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力，這也是教師的執業(yè)之本。所以，看一個(gè)教師的教育理論素養，僅看其具備多少教育理論知識，有沒(méi)有正確的理論意識和價(jià)值觀(guān)是遠遠不夠的，通過(guò)理論學(xué)習后內化形成了教育教學(xué)能力才是更為重要的，這些教育教學(xué)能力可以看作是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現出的慣常修養的一部分，也是衡量教師教育理論素養高低更為顯性的一個(gè)指標。

　�。ㄋ模├�用教育理論進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升

　　作為一個(gè)發(fā)展中的人而言，語(yǔ)文教師自身的發(fā)展完善是不容忽視的。語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不可避免會(huì )遇到方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要教師去解決，解決的過(guò)程便是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)提升的過(guò)程。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升的方式有很多種：教師可以通過(guò)反思自身的教育教學(xué)行為，總結經(jīng)驗教訓，尋求更佳的方式方法，也可以就某一教學(xué)現象或問(wèn)題展開(kāi)教科研…無(wú)論何種途徑，都離不開(kāi)教育理論的指導。有了教育理論知識的引領(lǐng)，反思和研究會(huì )更加理性，結論才更具科學(xué)性。同時(shí)，教師學(xué)習教育理論知識，指導教育教學(xué)實(shí)踐是基本需求，能夠用于指導開(kāi)展教育科學(xué)研究，才是更高的目標。所以，利用教育理論指導自我進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升是教師教育理論素養更高層次的表現，也是教師努力的方向。

　　教師教育理論素養的提高，必然會(huì )帶動(dòng)其專(zhuān)業(yè)能力的完善和發(fā)展。語(yǔ)文教師要不斷提高教育理論素養，追求課堂高效益。

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