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小學(xué)語(yǔ)文教壇新青年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評點(diǎn)之一
畢業(yè)論文
追求樸實(shí)親切、快樂(lè )靈動(dòng)的和諧語(yǔ)文課堂
―― 安慶市小學(xué)語(yǔ)文教壇新青年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評點(diǎn)
望江縣教育教學(xué)研究室 韓吉旺
這次安慶市小學(xué)語(yǔ)文教壇新青年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，給人以耳目1新之感。無(wú)論是穩扎穩打的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)，還是語(yǔ)言靈動(dòng)的《兩小兒辯日》教學(xué)，無(wú)論是親親切切的低年級教學(xué)《我們知道》，還是厚厚實(shí)實(shí)的高年級教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》。都展示了我們安慶新1代青年教師的教學(xué)風(fēng)采，都在努力地構建樸實(shí)親切、快樂(lè )靈動(dòng)的和諧課堂。都給這次小語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )乃至今后我市各地的教學(xué)研討留下了深廣的探究?jì)r(jià)值。這里，我就黃帥老師執教的《我們知道》和徐鳳老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》課例談?wù)勎覀�(gè)人的感受。
1、教師的指導和風(fēng)拂面、諧趣頓生
從教師指導的角度談，教者導而有術(shù)，導而弗牽。兩節課，教者都進(jìn)行了精心的準備，精巧的設計，精要的講評，精煉的點(diǎn)撥。黃帥老師面帶微笑，語(yǔ)含磁性，課堂指導細膩柔和，讓人感到教師就是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的大姐姐，課堂親切之感油然而生；徐鳳老師沉穩老練，不忙不慌，課堂指導含而不露，引而不牽，1副胸有成竹的樣子，從課堂教者的語(yǔ)言看，顯示了教者很厚實(shí)的教學(xué)功底和文化底韻。
兩節課，教者的主導作用都得到了很好的體現。例如黃帥老師配樂(lè )朗讀詩(shī)歌，在輕柔的音樂(lè )聲中，覺(jué)得教者范讀課文的聲音就像油1樣，連同文本的詩(shī)句1同浸潤到學(xué)生心田；徐鳳老師的指導不著(zhù)痕跡，以“作者是怎樣贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信任的”為抓手，來(lái)個(gè)大追蹤，品讀重點(diǎn)小節，最后顆顆珍珠落玉盤(pán)，來(lái)個(gè)整體回讀，在老師的激情引導下，課堂由平靜到熱烈，情感逐漸升溫。
在教師的指導方面，兩節課給我們的啟示是：教師的指導作用非常重要，教師的指導作用發(fā)揮得好，課堂上學(xué)生是珍珠你是線(xiàn)，你能牽出1連串的美麗；教師的指導作用發(fā)揮得巧，課堂上學(xué)生是明燈你是火，你能靈巧的點(diǎn)燃1盞盞心燈；教師的指導作用發(fā)揮得妙，課堂上學(xué)生是風(fēng)鈴你是風(fēng)，無(wú)形無(wú)影，但正像古書(shū)所說(shuō)，大音希聲，大象無(wú)形，你能讓每個(gè)吊掛高矮不同的風(fēng)鈴協(xié)作努力而奏出美妙的樂(lè )章。
很多老師認為，在新課程新理念的指導下，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，就要淡化教師的指導作用，可以說(shuō)這是對新課程理念的誤讀。新課程理念下的教學(xué)需要教師更高明的指導，而這高明的指導需要教師深厚的文化功底和精湛的教學(xué)技巧作保障。從這1點(diǎn)上講，新課程對教師提出了更高的要求。
2、構建的課堂樸實(shí)親切，快樂(lè )靈動(dòng)
從課堂狀態(tài)的角度談�，F在我們觀(guān)摩教學(xué)叫聽(tīng)課，我覺(jué)得不僅僅是聽(tīng)課，我們還應該“看課”。所謂“看課”就是關(guān)注課堂，關(guān)注教師力圖構建什么樣的課堂，關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習情態(tài)。從這兩節課的課堂狀態(tài)看，作課的老師在以下幾個(gè)方面都想努力地體現：
首先，兩位老師都在努力地構建實(shí)在的課堂。作課老師對自己教學(xué)的課堂把脈很準，例如黃帥老師的課是屬低年級的教學(xué)，就很好地把握了低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、寫(xiě)生字、帶讀范讀課文等，重視了基礎語(yǔ)言的訓練；徐鳳老師《珍珠鳥(niǎo)》是屬高年級的教學(xué)，又體現了高年級的閱讀教學(xué)特點(diǎn)，不需老師去細致的指導，只是課件打出學(xué)習的要求，學(xué)習的目標非常明確，課堂上學(xué)生或默讀、或劃句、或圈點(diǎn)、或批注，靜靜的課堂流淌的是學(xué)習的聲音。
其次，兩位老師努力地構建親切的課堂。通過(guò)“看課”，我們感覺(jué)到作課老師關(guān)注了課堂上學(xué)生學(xué)習的情感、學(xué)習的態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習體驗。例如黃帥老師在課堂上點(diǎn)撥的語(yǔ)言是“你為什么這么讀呢？”，“我提個(gè)小小的建議，以后講話(huà)時(shí)聲音大1點(diǎn)，好嗎？”，“誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)生字時(shí)注意什么？”。教師的話(huà)語(yǔ)所指不是指向知識，而是指向學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，指向學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，這樣的引導往往“外打正著(zhù)”。語(yǔ)文學(xué)習的課堂上如果教者所提的所有問(wèn)題，所有的話(huà)語(yǔ)都是指向知識的時(shí)候，那么學(xué)生的學(xué)習就僅僅是尋找知識的答案，那么學(xué)生就會(huì )把關(guān)注學(xué)習的結果看得非常重要。這樣的教學(xué)隱匿了過(guò)程，淡化了情態(tài)，因而課堂必然顯得拘束、呆板，放不開(kāi)。徐鳳老師在上課之前與學(xué)生交談的時(shí)候就微笑著(zhù)請學(xué)生說(shuō)話(huà)的聲音要大1點(diǎn)，而且不占用學(xué)生課前的時(shí)間，根據平常的作息安排在學(xué)校因聽(tīng)課活動(dòng)沒(méi)有放廣播的情況下讓學(xué)生自己喊著(zhù)節奏做眼保健操�？梢钥闯鼋陶叩臐撘庾R里關(guān)注的不是學(xué)生答案好不好，而是學(xué)生學(xué)習的聲音大不大，自信不自信，勇氣是否足，眼保健操是否做等。這正是以人為本、關(guān)注課堂活生生的人啊。還有，徐鳳老師整節課自始至終沒(méi)有出現“你們”這個(gè)詞，而是用了很多的“咱們”，由“你們”到“咱們”僅1字之差，但背后支撐的是新的理念，是與學(xué)生融為1體的教育思想。特別值得指出的是，構建親切的課堂不僅僅是教者語(yǔ)言的親切，更重要的是對學(xué)習材料、學(xué)習資源的親切。課堂創(chuàng )生的語(yǔ)文資源來(lái)源于學(xué)生生活，顯得多么的親切熟悉。例如黃帥老師讓學(xué)生根據文中的詩(shī)句學(xué)編詩(shī)句，1位學(xué)生寫(xiě)道：“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了，但是媽媽裙子吹起來(lái)的時(shí)候，我們知道風(fēng)又搗亂了�！倍嗝纯蓯�(ài)的孩子，多么親切的生活畫(huà)面，就是這些親切的生活資源，濡養了課堂，濡養了學(xué)生，使孩子們覺(jué)得生活中有語(yǔ)文，有語(yǔ)言，因而課堂也就親切了。徐鳳老師設計讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)讀的環(huán)節。并啟發(fā)學(xué)生“剛才閉上眼睛，說(shuō)說(shuō)你腦海中看到什么？”學(xué)生的想象能勾起自己的生活體驗，那是1千個(gè)學(xué)生腦海中就有1千個(gè)親切的珍珠鳥(niǎo)的形象了。給我們的啟示是：課堂要變得親切，熟話(huà)說(shuō)，微笑是課堂上燦爛的陽(yáng)光，笑臉是課堂上永不凋謝的花朵。但親切的課堂不僅僅只局限于微笑，課堂的親切還要有深度，還應包括熟悉的教學(xué)資源，做到觸摸1切皆生活，生活1切皆課堂。
再次是兩位老師努力地構建快樂(lè )的課堂。作為學(xué)習祖國母語(yǔ)、傳承本土文化的語(yǔ)文課不應有沉悶的空氣，要讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習是快樂(lè )的，是風(fēng)趣情濃的，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，追求1種自由呼吸的教育。例如黃帥老師讓學(xué)生做模仿小樹(shù)“微微點(diǎn)頭”的動(dòng)作，對樹(shù)葉“顫動(dòng)”的體驗。學(xué)生做了，學(xué)生也笑了，那是1種對學(xué)習的體驗之后的會(huì )心的笑，那笑中洋溢著(zhù)快樂(lè )。徐鳳老師引導學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，在教學(xué)策略上設計了當小記者的環(huán)節，“假如你現在就是作者馮驥才，老師是記者，想采訪(fǎng)你，可以嗎？”當“記者”采訪(fǎng)后，學(xué)生回答：“哼，每個(gè)人都有好奇心，我也是，但是我決不去動(dòng)它，因為珍珠鳥(niǎo)是1種害怕人的鳥(niǎo)，需要人的呵護�！碑敃r(shí)教師笑著(zhù)評點(diǎn)，學(xué)生笑著(zhù)坐下，課堂充滿(mǎn)生機，那情境告訴我們，課堂分明是快樂(lè )的。老師們，無(wú)論我們怎樣的教學(xué)，都要讓我們的學(xué)生感到課堂的快樂(lè )，感到學(xué)習的快樂(lè )，因為每個(gè)孩子只有1個(gè)童年。
從語(yǔ)文學(xué)習的角度談。兩節課都重視了文本的教學(xué)與語(yǔ)言的拓展，黃帥老師從學(xué)字詞到讀詩(shī)句到背誦到編詩(shī)，都沒(méi)有離開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習本體；徐鳳老師從講珍珠鳥(niǎo)的“珍”字3撇到品味重點(diǎn)語(yǔ)段，可以說(shuō)都在感受語(yǔ)文，課堂上學(xué)習語(yǔ)言很是靈動(dòng)。但覺(jué)得感受文本內容顯得還是重了，而學(xué)習文本語(yǔ)言顯得輕了。閱讀教學(xué)是披文得意的過(guò)程，也是緣意學(xué)文的過(guò)程。張志公先生說(shuō)，閱讀教學(xué)要引導學(xué)生到文本中去走1個(gè)來(lái)回，但是現在我們的老師引導學(xué)生往往只去不回。這1點(diǎn)值得探討。
3、留下的遺憾價(jià)值同在、值得探究
教學(xué)是科學(xué)又是藝術(shù)，在科學(xué)與藝術(shù)的對立統1中，不可避免的要留下遺憾。如果說(shuō)再弱的教學(xué)也有亮點(diǎn)，那么再好的教學(xué)也有瑕疵。這里結合這些年輕老師的教學(xué)課，提出幾個(gè)探究的問(wèn)題：
問(wèn)題之1：怎樣讓自己教學(xué)的環(huán)節顯得豐厚？教學(xué)是靠1個(gè)環(huán)節1個(gè)環(huán)節來(lái)完成的，然而我們的教學(xué)又不是1個(gè)環(huán)節1個(gè)環(huán)節的完成任務(wù)就算事�，F在很多課聽(tīng)起來(lái)很單薄、淺顯。究其原因就是教者在教學(xué)中只顧1個(gè)環(huán)節1個(gè)環(huán)節的進(jìn)行，怎樣讓每1個(gè)環(huán)節的學(xué)習目標明確，教學(xué)價(jià)值顯現，有梯度、有深度，飽滿(mǎn)厚實(shí)些。應該是值得探究的問(wèn)題。
例如黃帥老師的課堂中有這么1個(gè)教學(xué)片斷
師：從那些地方可以看出風(fēng)來(lái)？誰(shuí)愿意把你找到的句子讀給老師聽(tīng)？
生（讀）：“但是樹(shù)葉在枝頭顫動(dòng)的時(shí)候”
師：“顫動(dòng)”是怎樣地動(dòng)呢？
生：1點(diǎn)點(diǎn)地動(dòng)
生：微微地動(dòng)
生：慢慢地動(dòng)
生：輕輕地動(dòng)
師：這個(gè)景象你們見(jiàn)過(guò)嗎？讓我們看看畫(huà)面。（播放配有音樂(lè )的樹(shù)葉顫動(dòng)的課件，然后讓學(xué)生將這句詩(shī)再讀1遍以示結束，接著(zhù)進(jìn)行下1步的交流）
師：還可以從那些地方看出風(fēng)來(lái)？
生（讀）：“但是林木微微點(diǎn)頭的時(shí)候”
師：請演示1下“微微點(diǎn)頭”的動(dòng)作好不好？
（學(xué)生演示，再齊讀這句話(huà)就結束了）
這個(gè)環(huán)節層次清楚，設計較好，但是是直線(xiàn)型的，給人淺嘗轍止的感覺(jué)�！邦潉�(dòng)”、“微微”這些詞有很好很美的意境意象，給予孩子們很多充滿(mǎn)童趣的想像空間。教學(xué)時(shí)應該抓住這些重點(diǎn)詞好好玩味，賦予這些詞語(yǔ)以鮮活的人文情趣，將詞語(yǔ)激活，將教學(xué)豐厚。
例如，可以創(chuàng )設情境，引發(fā)想像，可以嘗試這樣的引導：
師：同學(xué)們，你們閉著(zhù)眼睛想像1下，風(fēng)輕輕來(lái)了，樹(shù)葉在輕輕顫動(dòng)，你感覺(jué)到什么，你覺(jué)得風(fēng)兒與樹(shù)葉兒好像在做什么呢？
大家做1做微微點(diǎn)頭的動(dòng)作，大家現在都是小樹(shù)苗了，大家感覺(jué)到風(fēng)來(lái)了嗎？說(shuō)說(shuō)風(fēng)兒吹著(zhù)你這棵小樹(shù)苗微微點(diǎn)頭時(shí)候的感覺(jué)。
這樣的點(diǎn)撥，可以說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的想像思維，可以推測學(xué)生能說(shuō)出很多靈動(dòng)的語(yǔ)句和鮮活的詞兒。這樣，言語(yǔ)活了，教學(xué)有情趣了，或許這對于低年級來(lái)說(shuō)不是主要目的。主要目的是要設置這個(gè)場(chǎng)景，再根據場(chǎng)景，返回到我們教者的教學(xué)目的――讀好語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。只有在設置這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生學(xué)習文本語(yǔ)言才會(huì )倍感親切，體會(huì )詞語(yǔ)才更感覺(jué)美，再來(lái)讀課文，學(xué)生就會(huì )讀得熨熨貼貼，妙趣橫生。這樣教學(xué)就將人文的情趣與言語(yǔ)的訓練做到有機的統1，就顯得飽滿(mǎn)而厚實(shí)。
問(wèn)題之2：教學(xué)中怎樣整體把握文本，整體學(xué)習課文，學(xué)習語(yǔ)言？現在，包括這次做課的教師，在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)都喜歡把整個(gè)文章中的1句1句或1段1段地語(yǔ)言抽取出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將文章進(jìn)行塊狀分割，再1條條學(xué)習。這樣在語(yǔ)言的學(xué)習上，0打碎敲有余，整體學(xué)習不足。這就好比1座房子。我們欣賞它不是從整體上去感受房子的氣魄與漂亮，美觀(guān)大方，而是把房子的門(mén)、窗、柱子都拆下來(lái)，1個(gè)1個(gè)去分析這門(mén)有多好，這窗有多漂亮，這柱子多結實(shí)。這樣重視了部分，就失去了整體。當你抽走了門(mén)窗等去細細分析時(shí)，房子就空了，就脫離了語(yǔ)境。文本是1個(gè)整體，前后血脈相聯(lián)，匆忙而被動(dòng)地從片言只語(yǔ)中，從單個(gè)句子中提出信息，容易肢解課文，容易把課文講破講碎，不利于學(xué)生語(yǔ)言的形成、語(yǔ)感的積淀、語(yǔ)言的創(chuàng )生。語(yǔ)言文字只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能完整地感受其意蘊，例如，馬致遠的“小橋流水人家”如果分解為“小橋”、“流水”、“人家”孤立的3個(gè)畫(huà)面，是怎么也不會(huì )給人1種凄清、孤寂的感受，可組合成1個(gè)整體畫(huà)面后，才給人以強烈的凄涼感。所以，怎樣從整體入手去學(xué)習語(yǔ)言環(huán)境中的美麗語(yǔ)言，值得探究。
問(wèn)題之3：語(yǔ)文教學(xué)怎么合理有效使用多媒體課件。多媒體作為現代教育技術(shù)手段，應提倡多用。但在教學(xué)中要用得適時(shí)適度適可而止。要認識到再精致的課件也只能是教學(xué)的輔助手段。有時(shí)候，課文在書(shū)上好好的。卻非要1段1段用課件打出，這樣的課件等同于抄課文，讓學(xué)生看著(zhù)大屏幕讀，為什么不讓學(xué)生去親近課文呢？現在，我們的學(xué)生在課堂上本末倒置：有關(guān)老師的要求、練習的題目看現成的課件；尋求答案、理解課文看《字詞句段篇章》（1種輔助用書(shū)），而正規的教科書(shū)丟置1邊，老師的示范板演幾乎是0，這是1種奇怪的現象。有時(shí)候，課件限制了教師的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維，例如《我們知道》的教學(xué)播放的3瓣樹(shù)葉顫動(dòng)的景象。我想，學(xué)生讀詩(shī)看課件，看課件再讀詩(shī)，那幼小的心中對于樹(shù)葉顫動(dòng)的體會(huì )就只有課件上那孤00的3瓣樹(shù)葉了，由詩(shī)歌想像出千嬌百媚的顫動(dòng)、樹(shù)葉搖曳的形象就沒(méi)有了，這就是課件的束縛。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)主要的是文本的對話(huà)，在和文本對話(huà)中發(fā)展學(xué)生的想像能力和語(yǔ)言能力，不能用多媒體代替學(xué)生對文本的解讀，代替學(xué)生的思維，替代學(xué)生想像。
問(wèn)題之4：教學(xué)中預設的學(xué)習要求怎樣才不束縛學(xué)生的閱讀。語(yǔ)文教學(xué)應追求學(xué)生個(gè)性化的閱讀，追求閱讀的心靈自由，而不應該是為了回答或尋求某個(gè)問(wèn)題的答案而去閱讀，致使閱讀帶有功利性。例如徐鳳老師《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)課前半部分始終讓學(xué)生抓住1個(gè)問(wèn)題去閱讀，容易導致學(xué)生的閱讀近似于尋找答案，且線(xiàn)條單1，沒(méi)有新的激發(fā)點(diǎn)，容易產(chǎn)生閱讀疲勞，致使課的前半部分出現“冷場(chǎng)”現象。怎樣提倡個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生把閱讀看成是1種趣味盎然的事，有1種不被壓抑、旁逸斜出的自然情趣，同時(shí)又在教者的閱讀引領(lǐng)下，不著(zhù)痕跡的靈巧的達到學(xué)習要求，應該好好研究。
總之，這幾位教壇新秀的教學(xué)，展示了宜城大地新1代青年教師的教學(xué)風(fēng)姿，展現了我市小語(yǔ)教壇
[1]
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