語(yǔ)文審美能力的培養

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)(冒號)：“沒(méi)有美育就沒(méi)有任何教育�！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，忽視美育教育，將影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。而現階段較普遍的現象是(冒號)：學(xué)生缺乏在典型形象中領(lǐng)悟藝術(shù)作品深刻內涵的能力，他們往往拋開(kāi)形象感知和情感體驗來(lái)抽象理解作品內容。因此，語(yǔ)文教師只有了解了學(xué)生現有的審美能力發(fā)展的特點(diǎn)，才能最大限度發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。

        1、重感悟———緊隨形象美的代言人
　　美離不開(kāi)形象。高爾基曾經(jīng)說(shuō)(冒號)：“文學(xué)是人學(xué)�！彼�以語(yǔ)文教學(xué)中審美能力的培養須伴隨對形象的感悟，教師應“努力使兒童的思維過(guò)程在生動(dòng)的、形象的、表象的基礎上來(lái)進(jìn)行”�！秱ゴ蟮谋瘎　分�，茨威格筆下的“同不可戰勝的厄運搏斗著(zhù)”的斯科特及其隊友為了祖國的榮譽(yù)，義無(wú)返顧地加入到了南極探險行列中。雖然葬身冰原，但他們那種為祖國榮譽(yù)勇于獻身的精神，敢于冒險的科學(xué)探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上我重點(diǎn)分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們行為的高尚、精神的偉大感動(dòng)了同學(xué)們，學(xué)完這篇課文后同學(xué)們1個(gè)個(gè)深有感慨，并紛紛對照自己平日里的所作所為進(jìn)行自我反思。2、啟想象———打開(kāi)意境美的顯示屏

1位大師說(shuō)過(guò)(冒號)：“想象———是賦予大自然的自發(fā)現象與事物以人的品質(zhì)、感覺(jué)，甚至還有意圖的能力�！比缍鸥Α洞和�》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩個(gè)寫(xiě)景的句子，詩(shī)人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現了深邃的藝術(shù)意境。教師可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象(冒號)：原本是春暖花開(kāi)的3月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥(niǎo)兒發(fā)出陣陣哀鳴在為失散的家人擔憂(yōu)……這合理的想象融入了學(xué)生對詩(shī)的重新解讀與詮釋?zhuān)�讓他們產(chǎn)生1種身臨其境之感，更能進(jìn)1步領(lǐng)悟到詩(shī)歌的精髓。

3、細推敲———掌控語(yǔ)言美的試金石

“文學(xué)的第1要素是語(yǔ)言，語(yǔ)言是文學(xué)的主要工具�！笨梢�(jiàn)，精美的語(yǔ)言多么重要。

1.推敲點(diǎn)金之筆。精美之文章常有精妙之用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養學(xué)生語(yǔ)文審美能力的方法。如朱自清的《春》的開(kāi)頭即寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“鉆”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺(jué)的情況下，爭先恐后冒出頭來(lái)感受春天氣息的情景，“朗潤”1詞形象地寫(xiě)出山的色彩明亮，“欣欣然”1詞把大自然久睡后初醒時(shí)那副慵懶的模樣活靈活現的表現出來(lái)了。這些詞語(yǔ)都需我們引導學(xué)生認真推敲。

2.品味精彩篇章。富有震撼力的語(yǔ)言常常依靠整齊優(yōu)美的句式來(lái)表現。如《安塞腰鼓》這1課，作者在行文過(guò)程中，恰到好處地運用了工整的排比，把安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。這類(lèi)課文要引導學(xué)生反復品讀，充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國民族文化的強烈情感。

4、強誦讀———化身情感美的體驗者

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美教育的1個(gè)重要途徑。那么，如何體驗文中的情感美呢？筆者認為，關(guān)鍵就在于———“讀”。1是范讀。特級教師楊麗娜說(shuō)(冒號)：“把課文美美地讀1讀，孩子從中得到的東西是我們想象不到的�！币虼�，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。2是仿讀，聽(tīng)了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)1步受到文中情感的熏陶。3是品讀，用邊品味邊朗讀的方式，讓學(xué)生自己體會(huì )怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

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