研究生英美文學(xué)畢業(yè)論文

　　難忘的大學(xué)生活將要結束，畢業(yè)論文是畢業(yè)生都必須通過(guò)的，畢業(yè)論文是一種有準備、有計劃的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，怎樣寫(xiě)畢業(yè)論文才更能吸引眼球呢？下面是小編為大家收集的研究生英美文學(xué)畢業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【摘要】

　　英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課的開(kāi)設目的在于通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，引導學(xué)生掌握語(yǔ)言運用方法和文學(xué)欣賞能力，從而提升了解英語(yǔ)作品及國外文化的興趣，為未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習建立堅實(shí)基礎。本文著(zhù)重探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，融入英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課的有效途徑，以期更好地促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

　　【關(guān)鍵詞】

　　高中階段；英語(yǔ)教學(xué)；英美文學(xué)欣賞；有效途徑

　　在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，有意識地擴大閱讀范圍，拓展知識視野是極為重要的學(xué)習方法。英美文學(xué)名著(zhù)具備較高的閱讀和鑒賞價(jià)值，對于英語(yǔ)學(xué)習能起到重要的文化熏陶作用。將英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課納入到高中英語(yǔ)教學(xué)體系，將兩者進(jìn)行有效結合有助于以更為科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

　　一、英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課的必要性

　　對于語(yǔ)言學(xué)習而言，文學(xué)作品能為其提供豐富的書(shū)面理解材料，以更為生動(dòng)的語(yǔ)言描述和展現不同國家的時(shí)代背景和社會(huì )文化。這一論點(diǎn)早在《文學(xué)在語(yǔ)言課堂》一書(shū)中進(jìn)行論述：“一部文學(xué)作品可以超越時(shí)間和文化同另一國家或不同歷史時(shí)期的讀者進(jìn)行直接交流”。盡管文學(xué)作品中所構建的世界大部分應用了虛構的創(chuàng )作手法，但通過(guò)作者的描述手法還是能夠展現不同文化背景和社會(huì )地位的任務(wù)所展現的豐富生活場(chǎng)景，讀者能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習了解不同國家的人們所秉持的思想和情感。由此可見(jiàn)文學(xué)作品是學(xué)習和了解該國語(yǔ)言的材料補充，通過(guò)文學(xué)作品的欣賞和品鑒能有效擴大知識面和認知視野。

　　針對高中階段的英語(yǔ)學(xué)習而言，隨著(zhù)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)已不再僅僅以考試成績(jì)?yōu)閱我换�的評判標準，其最終教學(xué)目標在于提升學(xué)生的語(yǔ)言素養和綜合運用能力。為了實(shí)現這一目的，增強學(xué)生的文化意識及素養是熟練和準確運用語(yǔ)言的有效保障。英美文學(xué)名著(zhù)作為經(jīng)典作品，能為高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供極具價(jià)值的語(yǔ)言和文化學(xué)習材料。英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課的開(kāi)設不僅是文學(xué)教育和語(yǔ)言教育的范疇，這同時(shí)也是審美教育和文化教育的重要途徑。但由于高中學(xué)生詞匯量還存在一定限制，對于所學(xué)語(yǔ)言的國家文化背景的了解還不夠深入，因此學(xué)習文學(xué)作品存在一定的困難，實(shí)現文學(xué)名著(zhù)欣賞課和高中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，這需要由淺入深，循序漸進(jìn)，選擇適宜于中學(xué)生接受的作品進(jìn)行鑒賞，從而有效提升學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　二、英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)的有效結合

　�。ㄒ唬�將英美文學(xué)名著(zhù)作為延伸閱讀材料

　　高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在英語(yǔ)教材內容基礎上，教師可以有意識地導入經(jīng)典的英美文學(xué)名著(zhù)作品，將其作為延伸閱讀材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)典作品的藝術(shù)熏陶感受到文學(xué)鑒賞的知識內化過(guò)程。實(shí)質(zhì)上經(jīng)典作品欣賞是一個(gè)包含復雜心理活動(dòng)的文學(xué)鑒賞過(guò)程。學(xué)生作為讀者不僅能感受到英語(yǔ)這一種語(yǔ)言符號的運用，同時(shí)也能感受到作品中藝術(shù)形象的建設和設計，這是一個(gè)知識語(yǔ)言的直接輸入過(guò)程。在此基礎上，學(xué)生在作品欣賞的過(guò)程中不斷融入自身的價(jià)值取向和閱讀感悟，逐步深入到文學(xué)名著(zhù)作品的體驗過(guò)程，從而在情感層面實(shí)現共鳴和認同，得到真善美層面的藝術(shù)享受。這便是一個(gè)知識語(yǔ)言的內化過(guò)程。通過(guò)對英美文學(xué)名著(zhù)進(jìn)行品鑒，以極富文學(xué)藝術(shù)特征的閱讀方式了解所學(xué)習語(yǔ)言的國家文化和社會(huì )人情風(fēng)俗。除了英語(yǔ)課本中規范運用的語(yǔ)言知識以外，學(xué)生還能了解到更加貼合社會(huì )現實(shí)和偏好習慣的語(yǔ)言用法，有效拓寬知識面�；�于英美文學(xué)作品的學(xué)習，教師可引導學(xué)生將其中的經(jīng)典語(yǔ)言用法或搭配進(jìn)行實(shí)踐應用，結合實(shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行靈活運用，而這實(shí)質(zhì)上也是語(yǔ)言知識的輸出過(guò)程，是加深自我理解的重要途徑。

　�。ǘ�）以學(xué)生為主體開(kāi)展文學(xué)名著(zhù)欣賞課程學(xué)習

　　文學(xué)欣賞是一個(gè)自我層面的認知過(guò)程，教師可以起到引導作用，但究其本質(zhì)還是需要以學(xué)生作為主體，激發(fā)其自主能動(dòng)學(xué)習的積極性。將英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效結合，這可以讓學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習的主動(dòng)參與者。如教師可定期以“英美文學(xué)名著(zhù)作品推薦”為演講話(huà)題，引導學(xué)生將符合自己審美鑒賞偏好的優(yōu)秀作品進(jìn)行推薦和說(shuō)明，然后對文學(xué)作品中的經(jīng)典詞句進(jìn)行總結和摘要。以學(xué)生作為主體所開(kāi)展的文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，以英美文學(xué)作品為主要內容，這不僅能夠直接提升學(xué)生的英語(yǔ)理解和運用能力，同時(shí)還能通過(guò)類(lèi)似的欣賞和分享活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達和思維邏輯能力，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)水平的全面提升。

　�。ㄈ�）構建協(xié)作學(xué)習小組，創(chuàng )設多樣化的學(xué)習活動(dòng)

　　英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的語(yǔ)言習得過(guò)程。高中階段正面臨繁重課業(yè)的較大壓力，學(xué)生較容易對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒，失去長(cháng)久堅持的耐心和動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中將英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課融入進(jìn)來(lái)，同時(shí)可通過(guò)創(chuàng )設多樣化的學(xué)習活動(dòng)來(lái)增強教學(xué)的豐富性和生動(dòng)性，例如以莎士比亞所著(zhù)的四大悲劇作品為素材，教師可引導學(xué)生構建協(xié)作學(xué)習小組，在文學(xué)名著(zhù)作品的基礎上進(jìn)行劇本改編，并通過(guò)學(xué)生小組內部的角色安排進(jìn)行戲劇表演。通過(guò)類(lèi)似多樣化的活動(dòng)形式增強語(yǔ)言學(xué)習的趣味性，讓學(xué)生真正對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生參與興趣。

　　結束語(yǔ)

　　為了有效促進(jìn)英美文學(xué)名著(zhù)欣賞課與高中英語(yǔ)教學(xué)的有效結合，這需要教師真正以學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習的主體，通過(guò)豐富的文學(xué)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言運用能力。

　　【參考文獻】

　　[1]王貴明.在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文化的研究[J].英語(yǔ)教師,2015.20:125-127

　　[2]張悅.淺析英美文學(xué)學(xué)習對高中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用[J].亞太教育,2016,19:52

　　[3]哈靜.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)鑒賞的作用[J].學(xué)周刊,2016.33:212-213

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