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兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文
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兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文1
《 《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革思考 》
摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎教育的學(xué)習者學(xué)習文學(xué)的基礎課程。對于這一課程，教育學(xué)者和專(zhuān)家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國現有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問(wèn)題來(lái)源于人們思想觀(guān)念的落后，價(jià)值觀(guān)的缺乏以及專(zhuān)業(yè)課程設置不當等。因此根據目前對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現狀和個(gè)人經(jīng)驗對這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》;課程教學(xué)改革;思考
作為語(yǔ)文素質(zhì)培養中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現了很多問(wèn)題，具體體現外界對兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院�！秲和膶W(xué)》專(zhuān)業(yè)課程的設置有著(zhù)密切的聯(lián)系。要想改變現有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1.思想觀(guān)念的落后
我國小學(xué)基礎性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀(guān)念卻還停留在封建時(shí)期的觀(guān)念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(cháng)認為小學(xué)生教學(xué)不在于知識的培養,那些文化知識都會(huì )在日后的較高級教育中教授，對于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀(guān)念的形成導致大量的中小學(xué)教師缺乏對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒(méi)有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養有著(zhù)重要的障礙性，不利于實(shí)現素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2.價(jià)值觀(guān)的不正確
隨著(zhù)各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)”之類(lèi)口號的提出，很多家長(cháng)在學(xué)生的能力培養中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂(lè )、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時(shí)也使得文化知識變成可有可無(wú)的事情，然而這些興趣愛(ài)好的培養很必要卻不應該淡化原有的文化知識教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養更是需要在學(xué)生剛開(kāi)始接觸系統學(xué)習的時(shí)候加以引導。然而幾乎沒(méi)有家長(cháng)會(huì )注意到學(xué)生文學(xué)素養培養的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓院校傳遞了錯誤的價(jià)值導向，不利于實(shí)現素質(zhì)教育的全面推行。
3.專(zhuān)業(yè)知識的缺乏
在基礎教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對兒童文學(xué)的引導，而幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是,我國幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化，無(wú)論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外，很多偏遠農村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書(shū)資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習拼音，學(xué)習課本上的內容，對于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4.課程設置的不合理
據調查，高校師范類(lèi)中文系開(kāi)通了專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了兒童文學(xué)課程，課時(shí)也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對這樣的情況還聽(tīng)之任之的話(huà)，在不久后很可能出現高校中文系再無(wú)兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì )普遍對于兒童文學(xué)的認識存在誤區，這樣不合理的課程設置必將會(huì )對兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現教育素質(zhì)的全面提升，課程設置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1.《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中文方向學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國教師的現代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識與理論，使其更好地為基礎教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過(guò)對《兒童文學(xué)》的學(xué)習，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規律，加大學(xué)生知識面的發(fā)散與拓寬，認識到兒童文學(xué)對學(xué)生成長(cháng)的重要性。另一方面，通過(guò)對《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎教育者對于常見(jiàn)的文學(xué)文體和寫(xiě)法的了解，從而培養兒童對于文學(xué)作品的.接受與欣賞的能力，對以后學(xué)生學(xué)習文學(xué)起到重要性的作用。因為兒童文學(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過(guò)兒歌、童話(huà)故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認識真假善惡，形成基本的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎。依據此我們不難發(fā)現《兒童文學(xué)》對于兒童的知識啟蒙和道德培養都有著(zhù)重要的作用，同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長(cháng)軌跡，具有很強的操作意義和啟蒙價(jià)值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2.《兒童文學(xué)》與基礎教育者的素養培養
兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導學(xué)生認識世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專(zhuān)家一直在討論學(xué)生的語(yǔ)文素養，那么究竟語(yǔ)文素養是什么東西?其實(shí)，語(yǔ)文素養很難用語(yǔ)言來(lái)概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語(yǔ)文素養中占有重要的地位，在語(yǔ)文課程的教學(xué)安排中對于中華民族傳統文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎教育的教育者所考慮的問(wèn)題。一方面，要想實(shí)現語(yǔ)文素養的提升，不僅要對語(yǔ)文的基本知識有所掌握，還要具備起碼的對于語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力;另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養、審美標準等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養離不開(kāi)的，因此，我們不難發(fā)現，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)承載，從事基礎教育的教育者對于初學(xué)者的人文素養的形成有著(zhù)重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1.突出學(xué)生主體地位，重新設置課程結構
由于課程內容的設置直接的影響著(zhù)兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對課程內容的調整就顯得至關(guān)重要。在對《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據這些選取內容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識儲備、能力培養和語(yǔ)文素質(zhì)等，盡量實(shí)現理論與文學(xué)的高度統一。在原有的理論課程設計中，我們要做到在傳承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng )新。一方面，要對原有的理論知識與課程設計進(jìn)行統籌，對于長(cháng)期形成的經(jīng)驗教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承;另一方面，要積極地根據現代教學(xué)模式對于課程設計進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應用到教學(xué)改革中來(lái)，使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應用性。內容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng )作過(guò)程等對于兒童語(yǔ)文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習要突出學(xué)生的主體地位，課程設計內容要具有時(shí)代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統性和創(chuàng )新性，既要有原著(zhù)的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng )新。教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對于課堂中保留下來(lái)的問(wèn)題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對已有的問(wèn)題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性，擴寬了知識面的掌握。
2.培養師范生的文學(xué)能力，加強自身文學(xué)體系的構建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會(huì )遇到文學(xué)創(chuàng )作問(wèn)題，所以師范類(lèi)院校加強培養師范生文學(xué)創(chuàng )作能力就顯得尤為必要。培養師范生文學(xué)創(chuàng )作能力，有助于引導師范生增強個(gè)人對于兒童文學(xué)的熱愛(ài)，可以為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識，再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng )作，是當代從事基礎教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng )作理念，加入對正規語(yǔ)文工具課的學(xué)習，另一方面要針對兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng )新，不斷加強自身文學(xué)理論和思想的培養，以便更好地適應日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強自身的文學(xué)素養，同時(shí)也要做到對于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類(lèi)學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng )和指導作為師范生掌握的一門(mén)必要技能來(lái)學(xué)習。兒童校園文化集中地體現了學(xué)生對于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著(zhù)素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內容、課程的不斷調整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識不能滿(mǎn)足對于理論知識的學(xué)習，這一部分必須要由老師主導，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導學(xué)生深入地學(xué)習。同時(shí)，在這一過(guò)程中加強學(xué)生獨自的欣賞水平與審美水平的引導，一方面，要加強其對于兒童文學(xué)課程基本知識的掌握;另一方面，為他們日后學(xué)習語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。近些年來(lái)，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來(lái)越多的學(xué)校把學(xué)習的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習轉移。將兒童詩(shī)、寓言童話(huà)、兒童故事小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據其自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
四、小結
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對于兒童的基礎性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因為其重要性的特點(diǎn)走進(jìn)了大家的視線(xiàn)，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習特點(diǎn)，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí)，家長(cháng)思想觀(guān)念落后，教師自身知識薄弱，課程設計結構不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問(wèn)題。為此，我們教育界要對《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調整教學(xué)評估方式，加強全面素質(zhì)的培養，實(shí)施基礎與實(shí)踐并重，加強學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設置課程結構，最終實(shí)現課程改革的全面轉型。
參考文獻：
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兒童文學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文范文2
《 兒童文學(xué)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐思考 》
【摘要】文學(xué)圈是一種集合文學(xué)同好，共同閱讀文本的一種學(xué)習模式，這種文學(xué)模式曾演變成咖啡館式學(xué)習模式、沙龍學(xué)習模式等。本文主要探討語(yǔ)文教師應用兒童文學(xué)圈模式引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的方法。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀;文學(xué)圈
文學(xué)圈是一種集合文學(xué)同好，共同閱讀文本的一種學(xué)習模式，這種文學(xué)模式曾演變成咖啡館式學(xué)習模式、沙龍學(xué)習模式等。語(yǔ)文教師可借鑒這種學(xué)習模式，開(kāi)辟兒童文學(xué)圈，引導學(xué)生在課后學(xué)習語(yǔ)文知識。
一、兒童文學(xué)圈模式的教學(xué)概念與實(shí)施意義
文學(xué)圈，是一個(gè)共同探究書(shū)籍文本的團體。在該團體中，某一個(gè)人依自己的閱讀愿望閱讀某本圖書(shū)，然后根據閱讀體驗將書(shū)籍分享給團體中的其他人，眾人共同閱讀該書(shū)籍文本，共同探討某些議題。兒童文學(xué)圈的成員是由兒童構成，它是一種較為特殊的文學(xué)圈。不管是哪種文學(xué)圈，都是為了讓成員享受閱讀的樂(lè )趣而成立的。兒童文學(xué)圈有幾個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：在兒童文學(xué)圈的閱讀模式中，學(xué)生愿意閱讀哪本書(shū)是由學(xué)生自己決定的，學(xué)生是為了自己的閱讀需求而讀書(shū);教師在兒童文學(xué)圈扮演的角色只是協(xié)同，即教師的任務(wù)是維持兒童文學(xué)圈的運營(yíng)，而不是干涉學(xué)生的學(xué)習討論;兒童文學(xué)圈的成員遇到理解性的歧義時(shí)，可以積極的探討，卻不能輕易否決某種思維、某種觀(guān)點(diǎn)，即眾人要抱著(zhù)包容的態(tài)度探討學(xué)習問(wèn)題。
二、以文學(xué)圈模式開(kāi)展語(yǔ)文兒童文學(xué)課外閱讀的實(shí)施方法
(一)學(xué)情分析
閱讀范圍確定——在選擇閱讀主題以前，教師引導學(xué)生探討閱讀的主題范圍，學(xué)生們認為以前雖然他們閱讀過(guò)童話(huà)書(shū)籍，卻僅僅停留在泛泛而讀的層次上，沒(méi)有了解到童話(huà)最獨特的美。為了享受閱讀童話(huà)的樂(lè )趣，學(xué)生們決定把閱讀的范圍定義在童話(huà)范圍內。學(xué)生們探討，世界著(zhù)名的童話(huà)作品有很多，以西方的童話(huà)來(lái)說(shuō)，《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《一千零一夜》都是學(xué)生比較熟悉的童話(huà)書(shū)籍，學(xué)生經(jīng)過(guò)篩選，將閱讀的范圍縮小到《安徒生童話(huà)》的范圍內。選擇閱讀材料——有一名學(xué)生提出該次閱讀的主題為葉君健版本的《海的女兒》，學(xué)生經(jīng)過(guò)共同探討，決定該次的閱讀主題為葉君健版本的海的女兒。教師應用文學(xué)圈模式引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要為學(xué)生準備一批圖書(shū)，教師選擇的圖書(shū)要具有單元性的特點(diǎn)。教師可引導學(xué)生輪流閱讀各種類(lèi)別的圖書(shū)，并根據學(xué)生學(xué)習的需求拓展兒童文學(xué)圈的圖書(shū)類(lèi)別。
(二)活動(dòng)目標
該次文學(xué)性活動(dòng)的目標為讓學(xué)生理解安徒生童話(huà)的特點(diǎn)、葉君健版本翻譯的特點(diǎn)，讓學(xué)生從思想性和文學(xué)性的角度理解童話(huà)文學(xué)的藝術(shù)性。策略性目標為：引導學(xué)生理解兒童文學(xué)圈閱讀的流程及規則;引導學(xué)生了解推薦書(shū)籍文本的方法，比如兒童可從書(shū)籍文本的思想性、藝術(shù)性、創(chuàng )造性的角度推薦讀物，提高書(shū)籍文本共享的質(zhì)量;引導學(xué)生記錄學(xué)習的心得，讓學(xué)生每閱讀一部書(shū)籍文本便能提高一次語(yǔ)文素養;引導學(xué)生學(xué)會(huì )共享學(xué)習心得，比如學(xué)生可以用制作閱讀PPT、寫(xiě)閱讀提綱、畫(huà)圖表的方式分享自己的心得，邀請文學(xué)圈中的讀友共同分享這部書(shū)籍文本。
(三)組織方法
1.引導學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
部分學(xué)生由于不能掌握科學(xué)的閱讀方法，因此或者不能感受到閱讀書(shū)籍文本的樂(lè )趣或者不能高效的閱讀。教師可引導學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的閱讀，享受閱讀書(shū)籍文本的樂(lè )趣。比如《海的女兒》這一篇比較短，學(xué)生可以獨立完成閱讀，學(xué)生閱讀完后，可用自己的方式講這篇故事，講完以后，大家共同評論誰(shuí)的故事講得更好。教師引導學(xué)生應用科學(xué)的方法閱讀，可讓學(xué)生抓住閱讀的要點(diǎn)、提高閱讀的效率、感受閱讀的樂(lè )趣。
2.引導學(xué)生掌握與他人交流的方法
學(xué)生應用兒童交流圈的方式閱讀書(shū)籍時(shí)，需要與他人交流，在交流的過(guò)程中會(huì )遇到意見(jiàn)分歧，如果學(xué)生不會(huì )解決這些分歧，就不能建立良好的學(xué)習氛圍。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )在交流中解決分岐，能夠持續討論學(xué)習問(wèn)題。教師可引導學(xué)生輪流發(fā)表自己的看法，然后限時(shí)爭論，一旦過(guò)了爭論時(shí)間以后，不管有任何分歧，都要放下來(lái)，討論下一個(gè)話(huà)題，這就是一套解決學(xué)習爭論的方法。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)他人的.觀(guān)點(diǎn)、解決學(xué)習爭端，共同享受閱讀的樂(lè )趣。
3.引導學(xué)生共享閱讀書(shū)籍文本的樂(lè )趣
學(xué)生在閱讀文本以后，會(huì )感受到閱讀文本的樂(lè )趣，教師可引導學(xué)生用寫(xiě)作、制作PPT、錄廣播劇的方式共享閱讀文本的樂(lè )趣，擴大兒童文學(xué)圈。比如教師可引導學(xué)生制作圖文PPT，讓學(xué)生應用最簡(jiǎn)潔、最生動(dòng)的故事講述《海的女兒》這篇童話(huà)，并給文本配上生動(dòng)的圖畫(huà)。教師引導學(xué)生把圖文PPT放到網(wǎng)上，與同好共同交流，讓有興趣的其他學(xué)生加入該文學(xué)圈，在交流過(guò)程中學(xué)生能感受到學(xué)習知識的樂(lè )趣。
(四)活動(dòng)時(shí)間
“兒童文學(xué)圈”的閱讀交流方式可分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段是學(xué)生共同探討，找到閱讀主題的階段。第二個(gè)階段為學(xué)生獨立閱讀，思考學(xué)習問(wèn)題的階段;第三個(gè)階段為眾人共同閱讀，交流閱讀成果的階段;第四個(gè)階段為學(xué)生整合知識，分享“兒童文學(xué)圈”交流成果的階段。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )把握這四個(gè)階段的學(xué)習時(shí)間，做好組織學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習的效率，提高學(xué)習活動(dòng)的整體性。
三、總結
學(xué)生要更好地掌握語(yǔ)文知識，就需要積累閱讀量，設立“兒童文學(xué)圈”是一種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，積累閱讀量，讓學(xué)生一邊閱讀一邊享受交流樂(lè )趣的教學(xué)方法，語(yǔ)文教師可用該種方式作為課堂教學(xué)的有效補充，幫助學(xué)生在課后拓展閱讀，提高語(yǔ)文水平。
參考文獻
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