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美術(shù)院校的外國文學(xué)課程改革論文
摘要：文學(xué)的首要任務(wù)是使人愉快，沉悶乏味的課堂是當下教學(xué)的通病，如何使文學(xué)課的教學(xué)內容和教學(xué)方法都受到學(xué)生的喜歡是本文的主旨。使學(xué)生集中精力于課堂的方法之一是轉化“教”與“學(xué)”的角色，教師走下講臺，把學(xué)生推上講臺，以培養學(xué)生的綜合能力帶動(dòng)相關(guān)知識的學(xué)習。
關(guān)鍵詞：外國文學(xué)課程；改革；學(xué)習興趣；能力培養
教育教學(xué)改革是當今高等院校共同面臨的一個(gè)課題。不同時(shí)代有不同的教學(xué)內容和教學(xué)方法，當今這個(gè)時(shí)代究竟應該怎樣教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果，這是一個(gè)值得不斷探討的問(wèn)題。本文僅以外國文學(xué)名作欣賞課程為例，談?wù)劯叩让佬g(shù)院校的文化課教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及其思考與對策。老生常談，不避粗淺，就教于大家。
一、名著(zhù)欣賞課面臨困境
從20世紀80年代起，一方面是我國的改革開(kāi)放，封閉的國門(mén)打開(kāi)，國人了解外國的文學(xué)和文化越來(lái)越容易；另一方面是世界范圍的信息化大潮席卷而來(lái)，一浪高過(guò)一浪。在這樣的時(shí)代背景下，我們傳統的單一的知識傳授型的課堂教學(xué)陷入了困境。教師在臺上講，學(xué)生在臺下看手機、玩游戲、睡大覺(jué)，這樣的課堂比比皆是。為什么會(huì )出現這種情況呢？分析其原因主要有以下兩點(diǎn)。（一）教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活有距離外國文學(xué)，尤其是古典作家作品，由于年代久遠和社會(huì )背景不同，加之名著(zhù)的艱深，使得當代的青年人沒(méi)有閱讀興趣�！傲餍�、大眾、網(wǎng)絡(luò )等快餐文學(xué)很大程度取代了傳統經(jīng)典在人們日常生活中的地位”，“人們對傳統文學(xué)經(jīng)典承載的終極關(guān)懷和教化意義越來(lái)越不感冒�！盵1]（二）教學(xué)方式不能適應信息化社會(huì )的發(fā)展要求互聯(lián)網(wǎng)社會(huì )，輕而易舉便可搜集到各種信息和知識，教師不一定比學(xué)生獲得的知識更多、更快，學(xué)生也不以獲得某位作家、某部作品的知識為難得可貴，加之對五花八門(mén)信息的好奇、對網(wǎng)絡(luò )游戲的沉迷以及視覺(jué)化圖像對文字閱讀的沖擊等等因素的影響，傳統的以教師講授為主的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，已經(jīng)不能適應信息時(shí)代的要求。因此，在教師與手機爭奪學(xué)生的較量中，如果教師講課水平不高，很難有效地完成教學(xué)任務(wù)。即使教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，旁征博引，口若懸河，要完全戰勝手機中的無(wú)所不包的信息之海，也不是一件容易的事。
二、改革思路與具體做法
既然日新月異的科技進(jìn)步迅速地改變了人們的生活方式和學(xué)習方式，與其停留在原地抱怨教學(xué)之難，不如隨之變化，快速適應時(shí)代的發(fā)展。我們的想法是：結合美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的具體情況，由知識傳授向技能培養轉變，以培養學(xué)生的表現、表達能力為中心，貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、興趣來(lái)選擇教學(xué)內容與教學(xué)方法。
�。ㄒ唬┲匦略O計教學(xué)內容，關(guān)注當下熱點(diǎn)現象和作品
我們以前所使用的教材以外國文學(xué)史為框架，選擇各個(gè)歷史時(shí)期的名著(zhù)名篇供學(xué)生學(xué)習欣賞，主要為教師課堂講授，注重知識性和系統性，以了解外國文學(xué)發(fā)展歷程、欣賞各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名著(zhù)為教學(xué)目的。教學(xué)大綱共列六章，分別為：第一章，古代文學(xué)；第二章，中世紀文學(xué)；第三章，文藝復興時(shí)期文學(xué)；第四章，17、18世紀文學(xué)；第五章，19世紀文學(xué)；第六章，20世紀文學(xué)。審視我們的教材，它注重文學(xué)史和經(jīng)典性，缺少對當下流行文學(xué)作品和熱點(diǎn)現象的關(guān)照；注重虛構類(lèi)作品，忽略非虛構作品。如果把虛構與非虛構當作文體分類(lèi)的第一級標準，那么我們教材中主要是以虛構類(lèi)作品為主，詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇占據了世界文學(xué)名著(zhù)寶庫的大部分空間，散文、隨筆、傳記、書(shū)信等非虛構類(lèi)文體難登大雅之堂。這是我們以往的選擇和評價(jià)標準，但從未來(lái)的文學(xué)發(fā)展趨勢和社會(huì )生活的實(shí)用性以及非文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身份來(lái)考量，非虛構類(lèi)作品對學(xué)生認識生活、領(lǐng)悟人生以及鍛煉寫(xiě)作能力更有幫助意義。同樣，近年的、流行的、熱點(diǎn)的文藝現象更能引發(fā)青年學(xué)生的好奇與關(guān)注。學(xué)生們只有感興趣才能深入進(jìn)去，認真思考而獲得提高。因此我們打破以往的課程內容體系，重新設計教學(xué)內容。其框架分為兩部分：文學(xué)史的脈絡(luò )和熱點(diǎn)現象與作品，大綱為：第一編，外國文學(xué)史的脈絡(luò )：第一章，文學(xué)源頭；第二章，中世紀與文藝復興；第三章，各種文學(xué)風(fēng)格與流派。第二編，熱點(diǎn)現象與作品探討：第四章，非虛構類(lèi)作品；第五章，科幻、推理類(lèi)作品；第六章，現代派作品；第七章，影視作品。調整后的教學(xué)目標有三個(gè)：理清外國文學(xué)的源頭和流變；欣賞多種文學(xué)思潮與流派的作品；從散文隨筆、紀實(shí)文學(xué)中汲取人生智慧、關(guān)注當代社會(huì )生活和文化的發(fā)展動(dòng)向。在第二編中所列的單元模塊并列且有交叉，所選的作品根據每屆學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的興趣以及文壇熱點(diǎn)變化而不斷調整變化。例如，在非虛構類(lèi)作品中，我們既選取了西方經(jīng)典哲理散文三大家——培根、蒙田和帕斯卡爾的作品，也選取了商業(yè)巨子洛克菲勒的書(shū)信和科學(xué)大家愛(ài)因斯坦的文字，還選取了最近幾年的影響較大的紀實(shí)文學(xué)作品。
2015年諾貝爾文學(xué)獎頒給阿列克謝耶維奇，一定程度標志非虛構寫(xiě)作的日益繁盛。我們選擇了阿列克謝耶維奇的切爾諾貝利核災難幸存者口述實(shí)錄——《我不知道該說(shuō)什么，關(guān)于死亡還是愛(ài)情》，同時(shí)選取美國航空航天局“火星探險車(chē)”項目首席科學(xué)家史蒂夫斯奎爾斯博士所著(zhù)的《登陸火星——“精神號”和“機遇號”的紅色星球探險之旅》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解并討論科學(xué)對當代生活中的重要影響。每年的諾貝爾文學(xué)獎是我們跟蹤的一個(gè)文學(xué)現象。雖然諾貝爾文學(xué)獎?dòng)绊懥Σ粩嘞陆�，但畢竟是一個(gè)重要性的獎項，代表著(zhù)一定的趨勢和導向。2016年瑞典文學(xué)院破天荒地把獎頒給了美國音樂(lè )人鮑勃迪倫，讓全世界都為之一驚。這跨界的一次頒獎，表明藝術(shù)的世界也有規則需要打破，流行藝術(shù)也可以登上諾貝爾獎嚴肅的殿堂。我們組織學(xué)生討論：鮑勃與荷馬、鮑勃的繪畫(huà)以及鮑勃的人生之路等，讓學(xué)生從不同角度認識鮑勃。在不斷變化的時(shí)代里，沿著(zhù)自己的道路不斷前行，這本身就是一種值得贊賞的勇氣。在第二編中，我們還將近年的影響較大的部分影視作品拿來(lái)與學(xué)生一同欣賞和分析，尤其是針對影視攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從文學(xué)的角度評論影視作品的內容與思想。例如，面對韓劇熱，組織學(xué)生分析熱播韓劇《來(lái)自星星的你》《太陽(yáng)的后裔》等劇的思想內容和表現技巧，組織喜歡科幻作品的學(xué)生討論電影《時(shí)間旅行者的妻子》《時(shí)空戀旅人》等影片，這些內容的研討對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)拍攝和微電影創(chuàng )作構思大有裨益。有些選題是學(xué)生推薦的，對于教師，教學(xué)過(guò)程也是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，它促使教師閱讀觀(guān)賞大量新的流行作品，開(kāi)拓自身的學(xué)術(shù)視野。例如筆者對韓劇的關(guān)注即是來(lái)自學(xué)生的發(fā)問(wèn)：老師你看過(guò)某劇嗎？為了與學(xué)生交流討論，我觀(guān)看了多部流行韓劇，深入研究韓劇的思想與風(fēng)格，并撰寫(xiě)《試析韓劇〈來(lái)自星星的你〉的編劇藝術(shù)》等論文[2]。我的體會(huì )是：對待流行文藝作品，一概冠以“膚淺”“幼稚”的標簽有失簡(jiǎn)單化，“文變染乎世情，興廢系乎時(shí)序”[3]，承認現實(shí)，因勢利導、取長(cháng)補短、與時(shí)俱進(jìn)才是明智的態(tài)度。
�。ǘ┓忠话胝n堂給學(xué)生，培養學(xué)生的綜合能力和團隊精神
我們將總學(xué)時(shí)的一半留給學(xué)生上臺講課。首先，學(xué)生按照興趣組成若干小組，在課下完成選定題目、搜集資料、組內討論、制作PPT等自學(xué)環(huán)節，然后在課堂演講。這份作業(yè)使學(xué)生在組建團隊、共同商討、達成共識、發(fā)揮特長(cháng)、分工合作、制作課件、當眾演講等多方面受到鍛煉，增長(cháng)學(xué)生的綜合能力。這其中課堂演講和制作PPT是顯示最終成果的環(huán)節，要經(jīng)受全班同學(xué)的欣賞與評價(jià)。大部分同學(xué)在作業(yè)中受到鍛煉，增長(cháng)了才干，他們中涌現出來(lái)的優(yōu)秀作業(yè)令人驚喜。課件制作精美考究，材料選擇主次分明，閱讀體會(huì )深刻而有個(gè)性，語(yǔ)言表達沉穩自如。例如，工業(yè)設計系學(xué)生，選取英國作家簡(jiǎn)奧斯丁來(lái)介紹，他們沒(méi)有套用現成的PPT模版，而是使用PS技術(shù)制作每一頁(yè)，精心挑選英國風(fēng)景人物油畫(huà)作為背景，風(fēng)格與簡(jiǎn)奧斯丁作品風(fēng)格十分吻合。主要圖片確定后，局部的小點(diǎn)綴、每一頁(yè)的色彩、文字的分布、字號的大小和色彩等都一一用心調配，制作完成的PPT每一頁(yè)都是一個(gè)完美的平面設計作品。當問(wèn)及這樣的制作是否耗費時(shí)間時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)“很享受這個(gè)過(guò)程�！蔽覀凅w會(huì )到：由學(xué)生選擇他們喜歡的作家，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，用他們的專(zhuān)業(yè)技能表現對文學(xué)作品的理解，這是一舉兩得，文學(xué)知識和美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平都得到提高。一個(gè)學(xué)生有創(chuàng )作的快樂(lè )、收獲的喜悅，會(huì )感染那些觀(guān)賞他作業(yè)的同學(xué)，喚起更多的制作熱情，獲得更大的收獲。
在課堂演講的過(guò)程中，學(xué)生們常使用他們自己的語(yǔ)言，體現他們的審美評價(jià)，展現他們的個(gè)性風(fēng)采，更容易引起其它學(xué)生的聽(tīng)講興趣與共鳴。例如，學(xué)生在品評作家的容貌和驚嘆作家成就時(shí)經(jīng)常會(huì )使用“帥”“很帥”“�！薄百\�！薄芭１啤边@樣的詞語(yǔ)，這些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)化的詞匯比起教師的書(shū)面的準確的學(xué)術(shù)評價(jià)更有表現力。一般情況下，學(xué)生講課的課堂效果都比較好，小組與小組之間無(wú)形中形成一種比拼和競爭的氣氛，活躍課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)，學(xué)生會(huì )對莎士比亞等古典名家發(fā)表一些顛覆傳統的評價(jià)，作為學(xué)術(shù)的百家爭鳴，亦無(wú)可厚非。除了讓學(xué)生講課外，朗誦和表演也是我們經(jīng)常采用的教學(xué)手段。朗讀,是學(xué)習和欣賞文學(xué)作品的重要方式，但朗讀在大學(xué)的課堂里已經(jīng)很少使用，一些學(xué)生不習慣像小學(xué)生一樣朗讀，他們讀課文時(shí)聲音小且不流利，課堂效果不好。針對這種情況，我們并不要求所有學(xué)生都站起來(lái)朗讀，而是鼓勵喜歡朗讀和表演的一部分學(xué)生上臺朗讀，有時(shí)是一首抒情詩(shī)，有時(shí)是一段哲理散文，他們聲情并茂的朗讀，引領(lǐng)全班同學(xué)走進(jìn)作品中，理解、體會(huì )、欣賞外國文學(xué)名著(zhù)帶給我們的藝術(shù)和思想之美。例如，薩�！督o所愛(ài)》、米開(kāi)朗琪羅《藝術(shù)家的工作》、培根《論美》、雪萊《西風(fēng)頌》、裴多菲《我愿是激流》、帕斯卡爾《人算什么》等作品，我們都是通過(guò)朗誦的方式完成教學(xué)的。有的戲劇作品，我們分派給戲劇社團的同學(xué)，由他們在課下排練，排練成熟后拿到課堂上來(lái)演出。這也是很受學(xué)生歡迎的一種課堂學(xué)習方式。有一次，繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)排演的《哈姆雷特》引起全班同學(xué)的極大興趣，哈姆雷特和奧菲利亞的一些對白引來(lái)一陣陣哄笑。奧菲利亞：真的，殿下，您曾經(jīng)使我相信您愛(ài)我。哈姆雷特：你當初就不應該相信我，因為美德不能熏陶我們罪惡的本性；我沒(méi)有愛(ài)過(guò)你。這是第三幕第一場(chǎng)戲劇中一段普通的對白，我不明白為什么學(xué)生們會(huì )哄堂大笑，詢(xún)問(wèn)之后才知道，原來(lái)扮演哈姆雷特和奧菲利亞的兩個(gè)學(xué)生正在談戀愛(ài)，全班同學(xué)都興致勃勃地觀(guān)看他倆的表演，他倆的表演帶給同學(xué)們雙重的審美感受，由文學(xué)世界延伸到現實(shí)生活。
總之，在一半的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生走到了講臺前面，以不同形式展現他們對外國文學(xué)作品的理解，可謂八仙過(guò)海各顯其能。在外國文學(xué)成績(jì)的評定上，我們將平時(shí)成績(jì)的比例調整為60%。常言道：授之以魚(yú)不如授之以漁，我們在這條路上努力踐行，由教師打漁給學(xué)生吃，變成學(xué)生打漁給自己吃，也許學(xué)生打上來(lái)的魚(yú)很小，但畢竟是他們自己捕獲的，而且有時(shí)也能打撈到大魚(yú)。一堂以學(xué)生為主、教師為輔的精彩演講或表演常常令師生雙方興奮不已。讀書(shū)是一件快樂(lè )的事情，現在又有多少學(xué)生能夠體會(huì )到閱讀的至樂(lè )？錢(qián)鍾書(shū)在《論快樂(lè )》一文中說(shuō)：一課沉悶的聽(tīng)講能使人嘗到“永生”的滋味[4]。無(wú)趣的課堂是教師和學(xué)生共同的痛，是我們亟待解決的難題。就我們的外國文學(xué)欣賞課來(lái)說(shuō)，無(wú)論教學(xué)內容如何更新，無(wú)論教學(xué)方法如何變化，其目的只有一個(gè)，那就是充分調動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習主體的積極性，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助他們走上講臺，鍛煉他們的表達能力、審美能力和思想能力，以能力的培養帶動(dòng)知識的學(xué)習，在能力的培養中獲取必要的外國文學(xué)知識。
參考文獻：
[1]曹成竹.我們?yōu)槭裁葱枰膶W(xué)？——簡(jiǎn)評約翰凱里《閱讀的至樂(lè )》[J].閱讀與寫(xiě)作,2010(1):28.
[2]陸明.試析韓劇《來(lái)自星星的你》的編劇藝術(shù)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2016(4):61-63.
[3]周振甫.文心雕龍選譯[M].北京:中華書(shū)局,1980:280．
[4]錢(qián)鍾書(shū).人鬼獸／寫(xiě)在人生邊上[M].福州:海峽文藝出版社,1992:145．
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