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論文：轉變教育觀(guān)念適應課程改革
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。實(shí)驗新教材的數學(xué)教師應轉變教育教學(xué)觀(guān)念，以保障課程教材改革實(shí)驗順利進(jìn)行。關(guān)于新的教育教學(xué)觀(guān)念，我們認為主要有以下幾個(gè)方面：
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
兒童是最富有想象力的，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的。教材依據兒童的生活經(jīng)驗和知識自身的特點(diǎn)提供了許多富有兒童情趣的豐富多彩的生活場(chǎng)景。教學(xué)中充分利用這些精心設計的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生邁出學(xué)會(huì )學(xué)習的第一步。在《認位置》的一堂觀(guān)摩課上，教師一開(kāi)始就設計了一個(gè)超市要開(kāi)張，讓學(xué)生來(lái)擺貨架，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到了新知識，也感受到了數學(xué)就在身邊，學(xué)會(huì )了從身邊的事物中尋找知識的一種學(xué)習途徑。
的確，數學(xué)新課程，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。信手拈來(lái)，《兩位數減整十數、一位數》一節中，教材以小朋友坐車(chē)為背景，有輛45座的大巴，車(chē)上已經(jīng)坐了30人，問(wèn)題是：車(chē)上還有多少個(gè)座位空著(zhù)？小朋友們經(jīng)常坐車(chē)，但從來(lái)沒(méi)有在生活中真正計算過(guò)這個(gè)問(wèn)題，課本上出現了這樣一個(gè)常常見(jiàn)到的身邊熟悉的場(chǎng)景，乍一看，這是個(gè)容易解決，稀松平常的問(wèn)題。這么“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，引起小朋友強烈的表現欲望，他想告訴大家解決的方法，于是小朋友的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)。是的，這的確是個(gè)不難的問(wèn)題，根據已有的知識和經(jīng)驗，同學(xué)們很快就列出了算式“45—30”，或許有的小朋友知道等于15，但怎樣通過(guò)這個(gè)式子計算出來(lái)呢？剛才的成就感激勵學(xué)生繼續探索，小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，于是想出了許多不同的解決辦法。而在《加減混合》這一課中教材則創(chuàng )設了公共汽車(chē)上下客這一情境，這是他們所熟悉的，學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習中，每人都有了分析這類(lèi)問(wèn)題的思路，明白了為何要用加減混合來(lái)計算，同時(shí)也自己摸索出了一種學(xué)習的方法。正是在多樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，也學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。
二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)是要將他們日常生活的許多活動(dòng)規范化，常識經(jīng)驗系統化，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。這些“經(jīng)驗”是學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”；同時(shí)，正是通過(guò)“經(jīng)驗”學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象活動(dòng)的過(guò)程。例如，一年級學(xué)生學(xué)習認數，可以通過(guò)數小棒、擺物體等活動(dòng)，獲得有關(guān)的體驗，從而認識了數的意義。也就是說(shuō)，一年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是以經(jīng)驗為基礎的認識過(guò)程。小學(xué)生頭腦中的“數學(xué)”往往和成人的理解有不同的含義，數學(xué)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們自己對生活中的數學(xué)現象的解讀。
因此，教學(xué)要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、從學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”出發(fā)，通過(guò)與教材內容發(fā)生交互作用，在教師幫助下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數學(xué)，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，將生活中的有關(guān)數學(xué)現象的經(jīng)驗進(jìn)行類(lèi)比、分析、歸納，加以總結與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構起較為規范化、系統化的數學(xué)知識。
例如，小學(xué)一年級學(xué)生已具有關(guān)于幾何形體的許多經(jīng)驗，他們通過(guò)實(shí)物如球、橘子等了解圓的一些特點(diǎn)，知道雞蛋、鴨蛋等比球等圓形物體更橢；通過(guò)桌面，積木等實(shí)物，會(huì )近似地使用長(cháng)方形、圓柱、正方體、長(cháng)方體、球、正方形、三角形等詞匯。幾何初步知識的教學(xué)就是要在這些學(xué)生熟悉的經(jīng)驗基礎上進(jìn)行，將學(xué)生混淆在一起的混亂的、粗糙的認識加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體與他們所熟悉的實(shí)物分離出來(lái)、區分出平面圖形與立體圖形；在學(xué)生容易發(fā)現和掌握實(shí)物幾何形狀明顯特征基礎上，指導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察被忽略掉的幾何形狀的局部和細微部分；通過(guò)實(shí)物擺放形式的變化，幾何圖形大小的變化，讓學(xué)生體會(huì )幾何形體的本質(zhì)特征，使經(jīng)驗常識數學(xué)化、嚴格化，更有條理性。
三、讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)。
陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的雙手，就要讓他們去做�！逼喗芤舱f(shuō)過(guò)：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系�！币鉀Q數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要更多的組織學(xué)生動(dòng)手操作。
一年級數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材內容的安排上，就比較強調學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如《分一分》這一課的例題，就是讓學(xué)生動(dòng)手把學(xué)具和文具來(lái)分類(lèi)理一理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行分類(lèi)整理的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了做一件自己身邊的小事——學(xué)具和文具分開(kāi)整理。還有這一課的練習中設計了一道用兩個(gè)口袋裝東西的題目，通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生知道了吃的和用的東西要分開(kāi)裝。而《認識人民幣》中安排了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有的象模象樣的當起了營(yíng)業(yè)員，有的則是一個(gè)個(gè)認真的小顧客�；顒�(dòng)中，他們一角一角地數，數到10角，兌換成一元，理解了10個(gè)1 角是1元，看到10個(gè)1 元就能意識到是十元，就這樣將抽象的認識與直觀(guān)演示聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生為自己的發(fā)現而異常興奮，掩飾不住喜悅和自豪。
四、合作學(xué)習使教師成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是不同的人對外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學(xué)生的理解更加全面和豐富，數學(xué)教學(xué)要增進(jìn)師生或學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生了解那些與他不同的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)合作學(xué)習的方式，可以讓學(xué)生有更多的機會(huì )暴露自己的想法。借此教師可以更好地了解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)外部的表述與交流也必然會(huì )促進(jìn)主體的自我意識與自我反省。合作學(xué)習過(guò)程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀(guān)念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對不同觀(guān)念作出比較。而且，對較為新穎觀(guān)念的認識會(huì )更深刻，對錯誤觀(guān)念的糾正會(huì )更徹底。因為合作為學(xué)生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來(lái)自學(xué)生自身，這樣學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀(guān)念與做法了。
《實(shí)驗教材數學(xué)一年級上冊》提供了許多現實(shí)的、有趣的和探索性的數學(xué)活動(dòng)可以成為學(xué)生合作學(xué)習的資源。例如，“9+幾”的算法，就可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習的方式來(lái)了解幾種算法：從9開(kāi)始數數；從1開(kāi)始數起；“湊十法”。 這樣幾種算法，而不是唯一的算法，使得學(xué)生對每個(gè)算法都有所體會(huì )和收獲，進(jìn)一步地通過(guò)比較幾種算法，可使學(xué)生的認識更深刻、更全面。
五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
《課程標準》指出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
以往的評價(jià)方法主要是以標準化的常模參照測試為根據，測試要求學(xué)生回答各種特定數學(xué)內容的試題，有些是學(xué)生學(xué)會(huì )的，有些則未學(xué)會(huì )，將學(xué)生答對的題數累計，就表示學(xué)生已學(xué)會(huì )了多少數學(xué)知識，并將總分與其他同學(xué)作比較，或者用以判斷學(xué)生內容的掌握程度，得到每個(gè)學(xué)生掌握知識的輪廓。
這種考察學(xué)生掌握各知識點(diǎn)的以評價(jià)結果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應對學(xué)習與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。一般來(lái)講，過(guò)程的評價(jià)包括四個(gè)部分：評價(jià)情境、對情境的回答、對回答的分析和結果的解釋。
在過(guò)程評價(jià)中，需要教師利用學(xué)生自己的評價(jià)結論，不僅要評價(jià)出學(xué)生回答的結果，還要依賴(lài)學(xué)生指出哪些是猜想和策略，哪些是證明；在教師下判斷前，要注意傾聽(tīng)、觀(guān)察，特別是組織情感領(lǐng)域方面的評價(jià)，要比較不同情境下的結果，其中包括學(xué)生參與的或不參與的情況，進(jìn)行解釋、并將解釋反饋給學(xué)生。
例如，有個(gè)學(xué)生在做兩位數加法時(shí)說(shuō)，他先做十位再做個(gè)位，這種做法的原因是遵循“從左到右數的習慣”。如果不把學(xué)生看成主體，不通過(guò)關(guān)于評價(jià)的合作與對話(huà)，就很難明白學(xué)生如何會(huì )產(chǎn)生這樣的做法。
相信在新課程的教學(xué)過(guò)程中，有豐富多樣的情境，使學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織合作交流，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )不斷取得成功，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在思維能力、情感態(tài)度、與價(jià)值觀(guān)等多方面都會(huì )得到進(jìn)步和發(fā)展。
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