中學(xué)語(yǔ)文現代主義文學(xué)舉措論文

　　內容摘要：

　　西方現代主義文學(xué)是20世紀資本主義文化中的重要部分，而這部分內容中的經(jīng)典篇目也被節選入中學(xué)語(yǔ)文教材之中，成為學(xué)生學(xué)習外國文學(xué)、了解西方文化的一大窗口。然結合西方現代主義文學(xué)自身特點(diǎn)的復雜性和當前我國中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現狀，對其如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得理想成效具有一定挑戰性，因此希望通過(guò)相關(guān)教學(xué)舉措能提高其教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　西方現代主義；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)舉措

　　一.西方現代主義文學(xué)的特點(diǎn)

　　西方現代主義文學(xué)的出現和發(fā)展，具有一定的時(shí)代歷史背景條件。當時(shí)人們經(jīng)受著(zhù)兩次世界大戰的浩劫，資本主義浪潮的沖擊，知識分子產(chǎn)生了嚴重的信仰危機。作家們顛覆以往傳統文學(xué)的理性思維，不再主張生活寫(xiě)實(shí)和常規敘事，而是提倡從人的主觀(guān)感受出發(fā)，用意識流、超現實(shí)、荒誕性、象征性、非理性的寫(xiě)作手法來(lái)表現生活對人的壓抑和扭曲。因此，西方現代主義文學(xué)在思想方面的典型特征是“它在四種基本關(guān)系上所表現出來(lái)的全面扭曲和異化：在人與社會(huì )、人與人、人與自然和人與自我四種關(guān)系上的尖銳矛盾和畸形脫節，以及由此產(chǎn)生的精神創(chuàng )傷和變態(tài)心理，悲觀(guān)絕望的情緒和虛無(wú)主義的思想”[1]，而在藝術(shù)表現形式上的特點(diǎn)則是表現為偏重自我，偏重形式與表現。因此，無(wú)論在藝術(shù)形式上還是思想內涵方面，都體現了其自身特點(diǎn)的反傳統性與復雜性，而這些對于中學(xué)生在批判性思維方面的理解提出了較高的要求。例如，卡夫卡的《變形記》是一部典型的西方現代主義文學(xué)作品，它敘述了一個(gè)旅行推銷(xiāo)員格力高爾在一覺(jué)醒來(lái)發(fā)現自己變成一只甲蟲(chóng)，這個(gè)變故對他本人和家庭都造成很大的影響，最終他在遭到家庭和社會(huì )無(wú)情的拋棄后悲慘地死去的故事。不難發(fā)現，《變形記》這部作品并沒(méi)有像傳統文學(xué)中跌宕起伏的故事情節線(xiàn)索、鮮明的人物個(gè)性形象、具體的時(shí)間地點(diǎn)限制等，而是通過(guò)一些比較繁雜瑣碎的生活細節來(lái)表現故事，故事中的人物也被籠罩在一片充滿(mǎn)私欲、丑惡、冷漠的混沌之中，甚至可以說(shuō)《變形記》“泯滅了幻象和日常生活之間的界限，虛幻與現實(shí)難解難分地結合成一個(gè)整體了”[2]。所以，這是西方文學(xué)傳統文學(xué)上的一個(gè)變數，它具有現代主義文學(xué)獨有的特點(diǎn)。

　　二.當前中學(xué)語(yǔ)文在外國文學(xué)教學(xué)方面的現狀

　　外國文學(xué)在我國中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上經(jīng)歷了一個(gè)由無(wú)到有的過(guò)程，而當前的語(yǔ)文教育依然是本土文學(xué)教育為主，外國文學(xué)在教材中涵蓋面是相對比較局限的，對外國文學(xué)各個(gè)時(shí)期種類(lèi)介紹也是不全面，學(xué)生對西方現代主義文學(xué)流派的認識了解程度很淺，因此面對西方現代主義文學(xué)作品就更是難以理解。學(xué)生對于作品意識形態(tài)內涵的評判，很多時(shí)候在對作品背景不熟悉、作品主題理解模糊的狀態(tài)下，都會(huì )傾向于選擇直接與資本主義的罪惡相掛鉤，而不是深層次挖掘其中的價(jià)值取向及探究其原因。此外，教師由于對外國文學(xué)的地位不夠重視，在選擇教學(xué)方法上較為單一，多以“滿(mǎn)堂灌”的講授為主，而且在很大程度上將外國文學(xué)當成本土文學(xué)課來(lái)上，忽略了外國文學(xué)本身的特性，使得作品的獨有魅力也未能在課堂上展現出來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果不佳。例如在學(xué)習《變形記》一課時(shí)，粵教版高中語(yǔ)文必修四教材的第11課節選了原作品開(kāi)頭格力高爾變成甲蟲(chóng)后醒來(lái)的片段，倘若學(xué)生不了解作者的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作意圖，就很可能把《變形記》讀成一個(gè)簡(jiǎn)單的童話(huà)故事或者“人變蟲(chóng)”的想象型小說(shuō)，并不能深刻領(lǐng)悟作品主旨，這樣便失去學(xué)習該篇課文的真正意義。

　　三.西方現代主義文學(xué)教學(xué)的有效舉措

　　在姚利民博士的《有效教學(xué)涵義初探》中提到，“有效教學(xué)即是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習,相對有效地達到了預期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)”[3]，所以結合有效教學(xué)的定義，我們可以將西方現代主義文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)理解為：教師通過(guò)外國文學(xué)中現代主義文學(xué)作品的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習之中，在此過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的西方文化視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，從而實(shí)現西方現代主義文學(xué)作品選篇的教學(xué)價(jià)值。而教學(xué)價(jià)值的成功實(shí)現，離不開(kāi)有效的教學(xué)舉措。

　　1.背景深化法

　　背景深化法，主要指師生通過(guò)收集、整理相關(guān)資料，感知、理解、深化對課文背景的認識。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課前預習工作的準備對學(xué)生更快更易接受新課的學(xué)習起著(zhù)重要的推動(dòng)作用。對于西方現代主義文學(xué)的學(xué)習，與以往的傳統文學(xué)作品的學(xué)習相比，學(xué)生對西方現代派作家出現的背景、作品特色、藝術(shù)手段等缺乏必要的了解，所以在相對比較局限的時(shí)間和學(xué)科知識積累的基礎上，學(xué)生要順利完成作品學(xué)習的難度是較大的。這時(shí)候，教師適當組織學(xué)生在學(xué)習課文前，做好課文背景深化疏通工作，將為后面教學(xué)工作的開(kāi)展降低難度。以《變形記》一課為例，《變形記》是西方現代主義主義文學(xué)中的表現主義流派的作品，在學(xué)習新課前，教師有必要組織學(xué)生收集相關(guān)表現主義的資料進(jìn)行學(xué)習，比如了解表現主義的由來(lái)、藝術(shù)特征等，這將有助于學(xué)生容易理解和接受表現主義文學(xué)作品。其次，學(xué)生在進(jìn)行背景預習工作過(guò)程中，要深化對作者弗朗茨卡夫卡的生平及創(chuàng )作思想的認識，這將有利于理解作品的創(chuàng )作背景和思想精神。再則，由于在教材中課文多是節選段落，學(xué)生不能通過(guò)節選段落了解到整個(gè)故事梗概，這將會(huì )影響到學(xué)生對課文的學(xué)習和人物形象理解，所以在課文背景學(xué)習部分，應該對整部文學(xué)作品有個(gè)完整的了解，深化對背景的認識，為后面課文的學(xué)習做好鋪墊。

　　2.遷移比較法

　　比較遷移教學(xué)法，即是“以比較文學(xué)理論為指導，在外國文學(xué)教學(xué)中挖掘各個(gè)作品之間的相似點(diǎn)，以其中一個(gè)相似點(diǎn)為切入點(diǎn)生發(fā)、擴展、比較、總結，以達到提高學(xué)生學(xué)習興趣和開(kāi)闊學(xué)生視野的目的”[4]。在學(xué)習西方現代主義文學(xué)時(shí)，比較遷移法是一種常見(jiàn)的教學(xué)法，教師可引導學(xué)生將新學(xué)的課文與已學(xué)的課文或了解的文章進(jìn)行縱向或者橫向的比較教學(xué)，加強文學(xué)作品間的聯(lián)系，提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、完整性、深刻性。例如，教師在進(jìn)行《變形記》必修課文的教學(xué)時(shí)，對于“人異化為蟲(chóng)”的主題，教師可有針對性地選取粵教版高二語(yǔ)文選修課文中的《促織》來(lái)進(jìn)行兩者比較教學(xué)。首先，教師可從這兩篇課文都存在“異化”的情節入手，引導學(xué)生進(jìn)行討論和思考，探究這兩部不同國度的現實(shí)主義作品在運用變形、荒誕等藝術(shù)手法反映人異化的相似性，比如悲劇的根源，格力高爾和《促織》中成名的兒子都是被黑暗的社會(huì )環(huán)境所迫害，在金錢(qián)和強權主宰的社會(huì )中，人異化成蟲(chóng)子，人權喪失，人性的尊嚴遭受踐踏。學(xué)生只有弄明白其中異化的根源，才能從現實(shí)主義角度出發(fā)，理解作者的創(chuàng )作意圖。其次，教師可通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)形式讓學(xué)生自主合作學(xué)習發(fā)掘兩篇課文的差異性，提示學(xué)生從情節上、主旨上、細節手法上、結局處理上等方面進(jìn)行比較。比如，在情節處理上，《促織》是中國的傳統小說(shuō)，格外注重情節結構，重視對社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)，有清晰的故事發(fā)展線(xiàn)索；而《變形記》則是用西方表現主義手法，重視人物內心感受體驗的描寫(xiě)，以此來(lái)表現人的生存困境。在細節表現手法上，《促織》主要是以對比、烘托的手法為主，通過(guò)成名的悲與喜的對比、成名先窮后富的對比、成名兒子異化而成的蟲(chóng)與普通的促織的對比等等，來(lái)表現“人不如蟲(chóng)”這樣一個(gè)令人啼笑皆非的社會(huì )現象；而《變形記》則注重通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現格力高爾異化成甲蟲(chóng)前后生活的變化以及人物悲觀(guān)虛無(wú)的思想。在主旨上，《促織》主要是控訴封建社會(huì )中統治者貪圖享樂(lè )，對百姓苛政殘害；而《變形記》則諷刺了資本主義制度下靠金錢(qián)利益維持的人際關(guān)系以及表達了對小人物在異化關(guān)系下不幸遭遇的同情。在故事結局處理上，《促織》結局是以成名之子幻化成促織哄得皇帝的歡心給家族帶來(lái)富貴喜劇結尾，滿(mǎn)足了中國戲劇喜好“大團圓”收場(chǎng)的文化心理；然《變形記》主人凄涼死去的悲劇的結局則更符合西方文化的藝術(shù)審美特點(diǎn)。這些比較，不但有利于學(xué)生讀出“蟲(chóng)形”背后的人心與人性，而且可以更深層次地學(xué)習中西文學(xué)在藝術(shù)表達上各自的特色。

　　3.對話(huà)式教學(xué)法

　　對話(huà)式教學(xué)法，即建立在一定的接受美學(xué)理論的基礎上，強調教師與文本對話(huà)、學(xué)生與文本對話(huà)、教師與學(xué)生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)相結合的一種教學(xué)法。在文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生兩者都直接接觸文本，與文本進(jìn)行對話(huà)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中免不了師生交流和生生交流，因此在一定條件下可構成對話(huà)式教學(xué)。西方現代主義文學(xué)是師生在以往教學(xué)過(guò)程中接觸得較少的一個(gè)領(lǐng)域，所以與該領(lǐng)域文學(xué)作品對話(huà)的經(jīng)驗并不多，然教師不能呆板地依靠教參上比較局限的理解進(jìn)行授課，而應備課時(shí)靜下心來(lái)與文本進(jìn)行一次深層次的對話(huà)，記下對文本的理解和疑惑，這樣才容易在課堂上與學(xué)生的想法碰撞出火花；其次，學(xué)生在上課前也應充分地閱讀文本，做好預習，再則，在課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題的合理設置，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法與感受，促進(jìn)師生對話(huà)和生生對話(huà)。例如在《變形記》的教學(xué)中，教師創(chuàng )設一些比較新穎的問(wèn)題，如“‘變形’具體指什么”、“格力高爾為什么會(huì )變形”、“假如我是格力高爾，我會(huì )……”等，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)和發(fā)揮創(chuàng )新思維，表達其對于生存困境的見(jiàn)解。

　　四.教學(xué)反思

　　西方現代主義文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效教學(xué)，可以針對所教課文的特點(diǎn)選擇一種較為合適的教學(xué)方法，也可同時(shí)將兩種或多種教學(xué)方法結合起來(lái)靈活運用。在教學(xué)的過(guò)程中，西方現代主義文學(xué)作為翻譯文學(xué)，學(xué)生學(xué)習時(shí)可能存在距離感和閱讀障礙，所以教師可在導讀部分對學(xué)生進(jìn)行的有針對性的指導，同時(shí)發(fā)揮相關(guān)舉措的有效性，不要受到應試思維的阻礙，要幫助學(xué)生擴大了解西方文化的版圖，提高學(xué)生學(xué)習西方現代主義文學(xué)的積極性，從而充分實(shí)現所選課文的內在價(jià)值。

　　作者：張英梓 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院

　　參考文獻

　　[1]袁可嘉.外國現代作品選[M].上海:上海文藝出版社,1980.5

　　[2]郗曉波.陌生的卡夫卡———《變形記》的解讀及教學(xué)思路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2001,(12):40-41

　　[3]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現代大學(xué)教育，2004，（5）:10-13.

　　[4]馬芳.中學(xué)語(yǔ)文外國文學(xué)課堂教學(xué)內容與方法研究[D].山西:馬芳,2014.38

【中學(xué)語(yǔ)文現代主義文學(xué)舉措論文】相關(guān)文章：

分析后現代主義對中國當代文學(xué)的影響論文08-11

建筑經(jīng)濟成本管理的舉措分析論文07-04

小議煤礦機電監管與維護舉措論文07-16

論文學(xué)情感09-04

文學(xué)鑒賞當代文學(xué)論文05-31

關(guān)于文學(xué)作品文學(xué)的論文08-22

語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文-中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導研究07-03

淺議中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習興趣的激發(fā)10-15

博客文學(xué)提升讀者文學(xué)素養論文07-16

微博文學(xué)當代文學(xué)論文08-20