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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習困難的原因與對策論文
【摘要】
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫(xiě)作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對策，引導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。本文對此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習困難原因對策
教師在引導小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現有時(shí)無(wú)論怎樣引導學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習效率始終不高，比如學(xué)生對基礎的語(yǔ)文知識學(xué)習不進(jìn)去，拼音、漢字等出現錯誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯，學(xué)生還是記不��；學(xué)生不肯多看書(shū)，也不愿意看課本，教師引導學(xué)生看課本他們就感覺(jué)像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫(xiě)得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開(kāi)心，教師說(shuō)春游回來(lái)后每人要寫(xiě)一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現象都是因為學(xué)生感覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文很困難。教師引導他們學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，就要針對學(xué)生覺(jué)得學(xué)習困難的原因仔細分析，并找到相應的對策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟
中國的漢語(yǔ)博大精神，每個(gè)漢字都有極深的內涵。比如一個(gè)漢字，它可能不止有一個(gè)拼音、不止有一種用法、不止有一個(gè)意思。對語(yǔ)言積累有一定程度的初中生和高中生來(lái)說(shuō)，因為有足夠的知識積累，他們學(xué)起來(lái)還不是太困難，但是對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們等于是從最基礎的知識學(xué)起，學(xué)的還是最艱深的漢字，學(xué)生感覺(jué)很困難。小學(xué)生的心理特點(diǎn)又決定他們只會(huì )感性思維，不能用理性思維的方法分析比較，突然要他們學(xué)習和記憶這么多知識，學(xué)生感到很困難。有些學(xué)生努力的記背知識概念，有學(xué)習時(shí)應用錯誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責，學(xué)生的自信心就會(huì )大受打擊，認為自己怎么這么笨？
教師在引導小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的特點(diǎn)，要用感性的方法去鼓勵他們學(xué)習語(yǔ)文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習語(yǔ)文。教師在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，要運用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進(jìn)步一點(diǎn)，就要給學(xué)生更多鼓勵。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測學(xué)生學(xué)習知識的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對于學(xué)生比較難掌握的知識，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導學(xué)生學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級上冊漢語(yǔ)拼音時(shí)，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來(lái)就錯，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌： “JQxu小淘氣，見(jiàn)到魚(yú)眼就去挖�！睂W(xué)生通過(guò)唱兒歌，很快就能理解這四個(gè)字母后面不可能跟著(zhù)u字母。教師通過(guò)鼓勵的方法、引導學(xué)生用感性的方式學(xué)習，能讓學(xué)生學(xué)習不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展與社會(huì )的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對著(zhù)很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺(jué)得電視劇很有趣，特別是動(dòng)畫(huà)片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀就開(kāi)始玩手機，玩計算機，他們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習語(yǔ)文時(shí)就會(huì )倍感吃力，教師要引導學(xué)生加大語(yǔ)文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
可是有些教師認為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)好閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐是引導學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要創(chuàng )造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗生活。比如教師要與學(xué)生的家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長(cháng)帶著(zhù)學(xué)生一起做家務(wù)事、有機會(huì )帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗到生活的美好，才能與書(shū)中的作者描寫(xiě)的各種生活共鳴。比如教師在引導學(xué)生學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級上冊《夕陽(yáng)真美》，如果學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)夕陽(yáng)的景色將難以理解課本中的描寫(xiě)，教師可以組織學(xué)生去看夕陽(yáng)，讓學(xué)生親自體驗到夕陽(yáng)的美好，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐的對比與課本中的描寫(xiě)，就能了解到中國語(yǔ)言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫(xiě)作文
小學(xué)教師在引導學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，很多學(xué)生都感覺(jué)到非常痛苦，。他們覺(jué)得寫(xiě)作文就是在浪費時(shí)間，就是逼他們湊字數，他們提起筆寫(xiě)作文就覺(jué)得簡(jiǎn)直就像要他們的命。寫(xiě)作文是對語(yǔ)文知識綜合應用的一種能力，也是對語(yǔ)文知識應用的一種綜合檢驗方法。如果小學(xué)生能寫(xiě)出一手好作文，那么毫無(wú)疑問(wèn)，他們的語(yǔ)文基礎知識非常扎實(shí)，反之，如果學(xué)生寫(xiě)不好作文，就代表他們語(yǔ)文基礎知識欠缺或語(yǔ)文知識綜合應用能力很欠缺，教師要引導學(xué)生用寫(xiě)作文的方法全方位地提高語(yǔ)文學(xué)習水平。
小學(xué)生寫(xiě)作文寫(xiě)不好，有一個(gè)重要原因是因為部分語(yǔ)文教師評估小學(xué)生的作文水平時(shí)有偏差。教師有時(shí)拿初中生或高中生的語(yǔ)文水平來(lái)衡量小學(xué)生的語(yǔ)文水平，認為小學(xué)生不把文章寫(xiě)得“花團錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗生活、記錄生活就難以真正提高寫(xiě)作水平。因此教師在引導學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，就要認識到自己的教學(xué)目標是不是出現偏差。比如教師在引導小學(xué)生學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊上冊《老師，您好》時(shí)，教師有時(shí)會(huì )布置學(xué)生寫(xiě)篇作文《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫(xiě)作文，不用先想著(zhù)寫(xiě)出好文章，只要未來(lái)打好語(yǔ)言基礎自然就能學(xué)習好文章，現在學(xué)生只要寫(xiě)出自己的心聲，且語(yǔ)言表達自然流暢就是好文章。
小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習困難的原因，主要與以上三點(diǎn)有關(guān)，教師可以從以上三個(gè)方面突破，找出對策，引導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
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