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農村高中語(yǔ)文學(xué)習現象探究論文
一、按照小組間真正水平進(jìn)行分組
只有考慮到各學(xué)習小組的真實(shí)水平，才能有效實(shí)現教學(xué)目標。為使小組間學(xué)習水平相對均衡，教師必須依據學(xué)生的基礎、成績(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評判后，依據優(yōu)秀、一般、學(xué)困三個(gè)等級區分后分組，使各組內這三類(lèi)學(xué)生的比例大致相等。但一組內的學(xué)困生數量過(guò)多，那么這組內的學(xué)習氣氛就會(huì )顯得過(guò)于沉悶，這就會(huì )導致小組中“局外人”的產(chǎn)生，需要注意的是農村高中在高二完成分班后，理科班中的學(xué)困生相對多些。以農村高中的理科班為例，一個(gè)班大致人數為40人左右，以一組8人計算，一個(gè)班分為5組，優(yōu)秀、一般、學(xué)困三個(gè)等級的人數分別為2人、3人、3人，以此從分組上防止一些學(xué)困生放棄表達自己的見(jiàn)解而淪為“局外人”，并且也杜絕了組數太多而導致教師難以掌控的情況出現。需要特別注意的是，高中語(yǔ)文學(xué)習水平是基于各種閱讀中的理解及表達能力來(lái)判斷的，并且它還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的指標，如平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量如何，中考入學(xué)成績(jì)，期中期末成績(jì)，平時(shí)檢測成績(jì)，以及該同學(xué)是否在合作學(xué)習中樂(lè )于幫助同學(xué)，教師在分組時(shí)應綜合考量。
二、按照學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組
在根據學(xué)生的學(xué)習水平分組一周后，還應根據班級內學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行調整，以使組內同學(xué)的性格能夠兼容。一些同學(xué)偏向調皮外向，另外一些同學(xué)則過(guò)于內向，這兩種性格各有優(yōu)缺點(diǎn)。外向型的同學(xué)在表達自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，往往很直白坦率，但這類(lèi)同學(xué)中大部分人是未經(jīng)過(guò)深思熟慮，就很隨意地把自己的觀(guān)點(diǎn)脫口而出了，這些觀(guān)點(diǎn)往往很膚淺，缺乏對問(wèn)題本質(zhì)的成熟考慮；內向型的同學(xué)對問(wèn)題的考慮則要深入成熟得多，但他們不愿意把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)同大家一同分享。因此，分組時(shí)應把這兩種性格的同學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補。在合作學(xué)習中，一些調皮的外向型學(xué)生在老師剛提出問(wèn)題就立即做出了錯誤回答，而一些偏向懶惰的內向型學(xué)生也隨之附和。對這種情況，教師必須對不經(jīng)思考后就回答問(wèn)題的外向型學(xué)生做出適度批評和引導，而對于那些懶得回答問(wèn)題的內向型學(xué)生，教師則要加以鼓勵，鼓勵他們說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。在合作學(xué)習過(guò)程中發(fā)現，內向型學(xué)生人數同外向型學(xué)生的人數比例大致為5：3，而內向型學(xué)生更容易淪為“局外人”。
三、按照學(xué)生的家庭狀況分組
90后學(xué)生，大部分為獨生子女，在家中往往都是“小皇帝”“小公主”，由于家庭的溺愛(ài)，他們自己獨立完成的事較少，這使他們在合作學(xué)習中沒(méi)有足夠的膽量將自己的見(jiàn)解表達出來(lái)。在農村高中還存在對學(xué)生合作學(xué)習影響較大的一種情況，即父母離異。在對三個(gè)班121名同學(xué)的調查中發(fā)現，離異家庭學(xué)生人數居然高達37名。這導致他們父愛(ài)或母愛(ài)的缺失，性格也不太健全，對學(xué)習缺乏興趣，對明天的生活缺乏信心，但又敏感、自卑，在班級中沒(méi)有朋友，也不愿意去交朋友，這一切使得他們不愿與其他同學(xué)去合作討論，而容易淪為合作學(xué)習中的“局外人”。教師在教育實(shí)踐中，要給予學(xué)生贊美和賞識，增加學(xué)生的自信心和自尊心，使他們積極融入班集體中。對于孤僻的學(xué)生，絕對不可以在公共場(chǎng)合批評他們，否則會(huì )被認為是老師故意要讓他丟臉，他們表面上冷漠無(wú)比，但他們在內心更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵。教師應想辦法多與離異家庭的同學(xué)交流，甚至要以父母的角色與學(xué)生聊聊父母對孩子有何期望，了解他們的渴求，爭取做學(xué)生的朋友。教師也應教學(xué)生學(xué)會(huì )寬容，鼓勵班上樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的同學(xué)主動(dòng)和孤獨冷漠的同學(xué)多交流，讓他們能真正融入班集體，感受到班集體的溫暖。通過(guò)以上努力，減少離異家庭狀況對學(xué)生融入小組合作學(xué)習的阻力，并且在分組中以正常家庭為主，離異家庭為輔，鼓勵其他同學(xué)對這些孤獨的離異家庭予以幫助關(guān)愛(ài)，使得他們由“局外人”轉化為“局內人”。
四、轉換教師在合作學(xué)習中的角色
在準備合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要分工明確，確定每個(gè)學(xué)生的責任，可以指定一位同學(xué)負責記錄組內每位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，然后另一位同學(xué)進(jìn)行歸類(lèi)。教師還必須準備好合作學(xué)習所需的相關(guān)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如《懷念紅狐》這篇文章，可以分為四個(gè)階段，每個(gè)階段紅狐、父親、我扮演的角色不同，可以讓每?jì)山M學(xué)生討論一個(gè)階段，再思考各階段扮演什么角色及為什么角色不同。教師在合作學(xué)習中，除了組織者的角色外，還必須努力去營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。在合作學(xué)習中，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，不論對錯，教師都要鼓勵他講完，并且無(wú)論是教師自己，還是學(xué)生，對發(fā)言的同學(xué)都應以寬容的心態(tài)去聽(tīng)，思考為何有這樣的見(jiàn)解，有什么不足與長(cháng)處，總之要在耐心聽(tīng)完后，取人之長(cháng)以補己之短。聽(tīng)完發(fā)言同學(xué)的見(jiàn)解后，教師再加以引導、鼓勵，既要考慮到發(fā)言同學(xué)的個(gè)性，又要考慮到班級的共性，以使參與合作學(xué)習的同學(xué)都有收獲，并且樂(lè )于參與合作學(xué)習。教師在調整好自己的角色后，“局外人”將會(huì )越來(lái)越少。
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