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高中語(yǔ)文學(xué)科邊緣化現象論文
摘要:語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性高度結合的學(xué)科，它在學(xué)生語(yǔ)言知識和人文素養的發(fā)展方面起著(zhù)重要作用，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎。但在高中階段，語(yǔ)文卻逐漸被邊緣化，處于學(xué)科“劣勢”地位。本文深入淺出地剖析現象背后的原因，并力求在客觀(guān)的分析基礎之上提出合理化的對策。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;邊緣化;對策分析
高中之前，大多數學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文，他們或沉醉于文字的古樸意蘊，或癡迷于詩(shī)詞的獨特魅力。但自進(jìn)入高中以來(lái)，學(xué)生對語(yǔ)文漸漸提不起興趣，重視程度也有所下降，甚至利用語(yǔ)文課時(shí)間完成其他科目的作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科在高中階段日益被邊緣化，學(xué)科特質(zhì)決定了其在“唯分數論”的考試觀(guān)中處于“劣勢地位”。
一、高中語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化的原因
語(yǔ)文學(xué)科邊緣化最突出的體現便是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文態(tài)度的變化。大多數高中生學(xué)習語(yǔ)文都是消極散漫的。他們學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度為何會(huì )變成這樣呢？筆者認為主要有以下三方面的原因：
(一)學(xué)習的主體--學(xué)生方面
學(xué)生是教學(xué)的客體，同時(shí)也是學(xué)習的主體，他們的學(xué)習態(tài)度是能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。1.對語(yǔ)文學(xué)科的認識偏差，導致他們忽視了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習。語(yǔ)文扎根于優(yōu)秀的中華文化中，它源于生活，生活中處處都有“語(yǔ)文”。而中文作為我們的母語(yǔ)，學(xué)習門(mén)檻低，所以學(xué)生就會(huì )覺(jué)得學(xué)不學(xué)語(yǔ)文，都能正常交際，也能應付考試，因此語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科在心態(tài)上就被輕視了。2.語(yǔ)文學(xué)習周期長(cháng)，短期內，見(jiàn)效慢。高中學(xué)生學(xué)習的科目和難度都有所增加，為了在有限的時(shí)間內完成更多的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生極其重視學(xué)習效率。相比語(yǔ)文，其他學(xué)科投入的時(shí)間少見(jiàn)效快，更容易在短時(shí)間內取得較大的進(jìn)步，獲得學(xué)習的喜悅感和成就感。為了能在高考中有更大的競爭優(yōu)勢，學(xué)生自然不愿多花時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)科上，這也是應試教育導致的不良后果。
(二)教學(xué)的主體--教師方面
教師是對學(xué)生進(jìn)行教育的專(zhuān)職人員。教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，不能做到旁征博引，無(wú)法將語(yǔ)文的魅力通過(guò)語(yǔ)言或形體等向學(xué)生準確生動(dòng)地傳達出來(lái)。而且許多高中教師習慣采用“一言堂”的教學(xué)方式，向學(xué)生生硬地灌輸大量知識，學(xué)生沒(méi)有課堂主角的意識，無(wú)法真正地參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，自然就無(wú)法領(lǐng)悟語(yǔ)文的獨特魅力。另一方面很多教師還不能熟練地運用現代教育技術(shù)，僅靠傳統的教具來(lái)構建課堂，這樣容易導致教學(xué)內容抽象晦澀。即使教師激情滿(mǎn)懷，學(xué)生可能也不知所云，無(wú)法和教師以及作者產(chǎn)生情感共鳴，這就會(huì )使得課堂枯燥沉悶。所以語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強也是導致語(yǔ)文學(xué)科缺乏吸引力的原因之一。
(三)內容的載體--語(yǔ)文教材方面
教材是根據現代教育的需要，經(jīng)過(guò)層層篩選和加工，最終選出最具代表性的，人類(lèi)最為精華的部分文化作為語(yǔ)文教學(xué)的內容。而高中階段的學(xué)習內容更是經(jīng)典中的經(jīng)典，語(yǔ)文內容和技法的學(xué)習都更有難度，它對學(xué)生的語(yǔ)文素養要求也更高。多數學(xué)生會(huì )因為語(yǔ)文素養不夠而無(wú)法解讀文章的深刻意蘊，無(wú)法學(xué)習巧妙的語(yǔ)文技法，導致學(xué)習成就感低下。而由于高中語(yǔ)文課時(shí)緊張，教師也不能一一對文章進(jìn)行深入分析，這就使得學(xué)生對課文似懂非懂，導致學(xué)生失去學(xué)習的主動(dòng)性。
二、學(xué)科邊緣化現象下的對策分析
(一)要糾正學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的認識偏差，改變其學(xué)習態(tài)度
首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文的重要性，語(yǔ)文不僅能夠提高他們的語(yǔ)言知識能力，還能培養他們的人文情懷，對他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的塑造等都有著(zhù)重要的引導作用。糾正了學(xué)生的錯誤認識，引導他們發(fā)現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性，就能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地加入到語(yǔ)文的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。其次還要正確地指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。方法不對導致事倍功半，所以學(xué)生應該多請教，多總結，尋找正確高效的語(yǔ)文學(xué)習方法，提高語(yǔ)文成績(jì)，獲得學(xué)習語(yǔ)文的成就感。
(二)教師應該不斷深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高師范技能
教師只有博古通今，才能以更精深的學(xué)科知識去傳授文化，以自身的人格魅力去吸引學(xué)生。而且教師還應注重提高自己的教學(xué)技能，學(xué)會(huì )以網(wǎng)絡(luò )知識來(lái)拓展課堂內容，以多媒體教學(xué)來(lái)豐富課堂形式，經(jīng)常展開(kāi)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生有參與感和存在感，使得課堂教學(xué)更有活力與生氣。
(三)教材內容的選取要依據學(xué)生身心發(fā)展規律
教材的編排要根據具體學(xué)情，選取具有深度但沒(méi)有太大難度的文章，只有這樣，學(xué)生才不會(huì )有退縮心理，才能在教師的啟發(fā)誘導下真正理解課文，解讀思想，陶冶情操。
三、結語(yǔ)
語(yǔ)文內容豐富有趣，蘊含著(zhù)許多的人生哲理，它在青少年的人格塑造方面扮演著(zhù)重要角色。高中學(xué)生正是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科更不應該缺席。而語(yǔ)文何時(shí)才能擺脫被逐漸邊緣化的境況，發(fā)揮出其最大的育人作用，還需要社會(huì )各個(gè)群體的努力探索與實(shí)踐。
參考文獻
[1]封壽炎2013《誰(shuí)把語(yǔ)文邊緣化了》，《解放日報》11月13日。
[2]周?chē)?011《高中語(yǔ)文學(xué)科邊緣化的原因分析及對策思考》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》(社會(huì )科學(xué))第2期
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