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淺談?wù)Z(yǔ)文學(xué)習群體效應論文
自從班級授課制確立和普及以來(lái)�！坝捎诠潭ǖ陌嗉壥前嗉壥谡n制組織的基礎，使兒童有可能長(cháng)期一直集中在一起，形成學(xué)習集體”。目前，在我國班級授課仍然是主要的教學(xué)形式，班級是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，不管是“同步學(xué)習”，還是“分組學(xué)習”、“個(gè)別學(xué)習”，都在一定的班集體中進(jìn)行。人具有社會(huì )性，在班級學(xué)習過(guò)程中，會(huì )出現多種群聚形態(tài)，“這種群聚形態(tài)對個(gè)體語(yǔ)文能力的影響作用是巨大的，我們可以把這種作用叫做‘語(yǔ)文學(xué)習群體效應”’。教師如何充分利用班級環(huán)境，利用班級群體力量，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，創(chuàng )設激勵學(xué)習的情境，是本文著(zhù)重闡述的內容。
一、語(yǔ)文學(xué)習群體效應簡(jiǎn)介
“語(yǔ)文學(xué)習群體效應”的理論根據是由美國心理學(xué)家哈里斯提出的“群體社會(huì )化發(fā)展理論”。其理論認為：社會(huì )化是兒童被其所在的社會(huì )接納的過(guò)程，是通過(guò)學(xué)習逐漸成為一個(gè)有明確行為、語(yǔ)言、技能、恰當的信念和態(tài)度的社會(huì )成員的過(guò)程。在這一社會(huì )化的學(xué)習過(guò)程中，兒童可以模仿父母來(lái)發(fā)展，同時(shí)也可以從其他許多方面——包括同伴來(lái)學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，兒童在家庭中，從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西，在家庭之外并沒(méi)有很大的作用。社會(huì )對兒童在家庭內外的行為要求并不相同，一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子，出了家門(mén)再這樣就得不到認可。據此，哈里斯提出了社會(huì )發(fā)展理論的核心假設：社會(huì )化是一種高度情境化的學(xué)習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學(xué)習方式和強化途徑均不同。
依據上述理論，語(yǔ)文教育工作者認為，在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中同樣存在著(zhù)家庭群體和兒童群體。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習具有很強的情境性，不同的群體構成了個(gè)體不同的語(yǔ)言學(xué)習情境。教師應注意研究學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習群體，掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習群體的特征及對學(xué)生個(gè)體的影響規律。
二、語(yǔ)文學(xué)習群體的類(lèi)型和特點(diǎn)
研究表明，語(yǔ)文學(xué)習群體類(lèi)型有以下三種：正式群體、半正式群體、非正式群體。
正式群體是根據一定要求按照一定程序，得到明確承認的群體，比如班級、班級里的自然小組等。這些群體得到學(xué)校和老師的承認，是正式的語(yǔ)文學(xué)習群體。
其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、統一性。因為要求一致，正式群體具有比較高的統一性。
2、序列性。群體內的組織整齊有秩序，體現出學(xué)校、老師的要求。
3、可控性。從形式上看，在教師、學(xué)校的系統管理之下。
4、被動(dòng)性。正式群體從組建到發(fā)展均表現出某種程度的被動(dòng)特點(diǎn)，群體間缺乏積極主動(dòng)的活躍溝通。
半正式群體是既按一定的程序；又結合學(xué)生自己的興趣、愛(ài)好組建的。語(yǔ)文學(xué)習的半正式群體主要有文學(xué)社團、演講協(xié)會(huì )、書(shū)法興趣小組、影評小組等。這些群體多為學(xué)生主動(dòng)發(fā)起、自己組織管理，聘請若干輔導老師，開(kāi)展活動(dòng)。
其特點(diǎn)為：
1、協(xié)同性。學(xué)生之間基本上是志同道合，有著(zhù)共同的興趣，因而能相互理解、步調一致、協(xié)同行動(dòng)。
2、穩定性。半正式學(xué)習群體一旦成立，其內部組織便趨于穩定狀態(tài)，如在本群體中的成員變動(dòng)較小。
3、主動(dòng)性。群體成員之間能夠較積極主動(dòng)地溝通。
非正式群體沒(méi)有一定的目的，沒(méi)有一定的程序，沒(méi)有一定的組織，更沒(méi)有法定的領(lǐng)導人。班級里的成員，因為性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自發(fā)走到一起，成為親密朋友，不但在語(yǔ)文學(xué)習上相互影響，而且在日常生活中也形影相隨。
其特點(diǎn)是：
1、隱蔽性。非正式群體的形成不像前兩種群體那樣明明白白地組建，它是班級成員之間自發(fā)形成的，不易被發(fā)覺(jué)，即使知道群體組成，其活動(dòng)內容也不易知曉。
2、感情性。成員間主要是靠彼此的情感連接。
3、波動(dòng)性。自發(fā)性和情感性就決定了成員的關(guān)系不穩定，受外界干擾比較大。
4、復雜性。非正式群體的作用比較復雜。有積極的因素也有消極的影響。比如容易在班級里形成幫派、小團體。不利于整個(gè)班級管理。
三、語(yǔ)文學(xué)習群體效應的利用
教師如何充分利用群體學(xué)習效應開(kāi)展教學(xué)呢？本人做了以下探索：
�。ㄒ唬┙ㄔO正式群體。形成濃厚的學(xué)習語(yǔ)文氛圍。
班級和班內小組是正式群體，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應該著(zhù)重進(jìn)行正式學(xué)習群體的建設。
1、建立良好的班級語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。馬卡連柯指出：我們與其采用對每一個(gè)學(xué)生逐個(gè)地進(jìn)行說(shuō)服的方法，毋寧創(chuàng )造集體。實(shí)行對全體學(xué)生施加影響的教育方法心理學(xué)研究表明，群體通過(guò)感染模仿、從眾、認同的心理機制，使個(gè)體在不知不覺(jué)中接受影響，引起個(gè)體心理和行為的變化，以達到與群體趨于一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，良好的班級語(yǔ)文環(huán)境，濃厚的學(xué)習氛圍，會(huì )影響、推動(dòng)班級全體成員積極主動(dòng)地學(xué)習。
2、加強小組建設�，F在的班級學(xué)生數量多，基本上是分成若干小組，在教室的空間呈“秧田型”，學(xué)生前后對齊，全部面向教師。這種狀態(tài)，不利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師關(guān)注的地區為“扇形”，扇形以外的學(xué)生很少被提問(wèn)或上黑板�？傊�，小組與小組、小組內部缺乏必要的合作與交流，不利于群體學(xué)習效應的發(fā)揮。我認為可采取以下措施進(jìn)行小組建設。
�。�1）打破空間限制。每隔一段時(shí)間，小組之間座位對調，保證每一位同學(xué)置于教師關(guān)注的區域機會(huì )相等。每次課堂討論，允許、鼓勵學(xué)生離開(kāi)座位，擴大交流范圍。
�。�2）改變做題方式。以往做習題。多為“孤軍奮戰”，個(gè)人為獨立單位。彼此沒(méi)有關(guān)聯(lián)。改變這種做題現狀�？梢孕〗M為單位。比如，改錯別字，如果共l2小題，每組做3題。各組討論后推選一名同學(xué)上黑板做題做完后，本組同學(xué)可以訂正，直至覺(jué)得完全正確。
�。�3）引入競爭機制。如以小組為單位做題時(shí)，請專(zhuān)人計時(shí)，各組互為裁判，教師累計各小組總積分�？凑l(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。小組競爭能調動(dòng)各小組的積極性，有利于小組內部的團結與交流，增強小組內部的凝聚力，活躍課堂氣氛。
�。�4）提倡小組間合作。小組競爭帶來(lái)的負面影響是，小組內部空前團結，但小組之間有時(shí)為了爭分數，彼此爭吵不休，甚至成為“敵人”。教師除進(jìn)行適當教育引導外。還應有意設置小組間合作完成的題目，加強組與組之間的合作。
�。ǘ┲匾暟胝饺后w，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文熱情。
半正式群體是班級同學(xué)自愿參加的各種社團。因為其具有協(xié)同性、穩定性、主動(dòng)性，是語(yǔ)文學(xué)習中最活躍的群體。這些社團的活動(dòng)開(kāi)展得如何，直接關(guān)系著(zhù)班級語(yǔ)文學(xué)習空氣的濃淡，學(xué)習興趣的高低，影響著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習群體效應的發(fā)揮。
為了充分利用半正式群體的力量，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習群體效應，可采取以下步聚。首先，深入了解學(xué)生，掌握他們在語(yǔ)文學(xué)習上是否有興趣、擅長(cháng)哪些方面等情況，做到心中有數。其次，帶領(lǐng)他們觀(guān)摩鄰近學(xué)校的語(yǔ)文活動(dòng)，相互學(xué)習取長(cháng)補短。第三，合理引導，充分發(fā)揮各小組的作用。根據語(yǔ)文學(xué)習的內容，班里可組建寫(xiě)作興趣小組、閱讀興趣小組、普通話(huà)興趣小組等等，學(xué)生自愿報名參加。例如，寫(xiě)作興趣小組成立后，每次的作文批改，可先由他們組織同學(xué)互批互改，教師在此基礎上批閱．并就作文及批改情況作評講。學(xué)生通過(guò)批改別人的作文，就會(huì )認識到自己作文中存在的問(wèn)題。長(cháng)此以往，作文質(zhì)量會(huì )明顯提高。
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非正式群體完全是學(xué)生自發(fā)的組合，具有隱蔽性、感情性、波動(dòng)性、復雜性等特點(diǎn)，教師要利用其有利的因素，化解其不利的因素。
第一，教師要廣泛深入地與學(xué)生接觸，了解學(xué)生人際交往的情況。
第二，進(jìn)行交際交往指導。調查發(fā)現，有的學(xué)生在作文、周記里傾訴了因得不到別人理解的苦惱、遭到他人誤解的煩惱。抒發(fā)了對友誼的渴望、對友情的期待。對此�？山Y合教材中的“口語(yǔ)交際”練習，針對學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)辦講座、安排討論、設計練習，疏導和引導學(xué)生。
第三，正式、半正式群體容納非正式群體。比如，安排座位、編排小組，尊重學(xué)生自己的選擇，不硬性“搭配”；做練習，可以自選“搭檔”。
第四，杜絕小幫派。非正式組織的不利方面是容易發(fā)展為小幫派，只講哥們兒義氣，不顧集體原則，教師應做細致的工作，引導教育幫助，使他們團結協(xié)作，共同進(jìn)步。
綜上所述，在目前的班級授課制中，把握語(yǔ)文學(xué)習群體類(lèi)型，利用語(yǔ)文學(xué)習群體效應，正是“新課標”的基本理念的體現。
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