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淺談小學(xué)語(yǔ)文教育論文
在新課程改革實(shí)施10年多的時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，以下是“淺談小學(xué)語(yǔ)文教育論文”，希望能夠幫助的到您！
1.培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養
根據小學(xué)生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著(zhù)手來(lái)培養他們的語(yǔ)文素養。
1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習和理解以及運用學(xué)到的知識去處理問(wèn)題的能力，規范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應該達到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標準地書(shū)寫(xiě)祖國的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國的語(yǔ)言文字，運用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語(yǔ)交際能力表達自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習的基礎。
1.2注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。
1.3培養語(yǔ)感。培養語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語(yǔ)感，既包括對語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準確、生動(dòng)地反映生活的表現力。語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，應該是一個(gè)不斷培養語(yǔ)感的過(guò)程。
2.應以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習的
教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過(guò)去習得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學(xué)不可缺少的一項重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來(lái)講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內容內化成為內部的知覺(jué)、表象、本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlm.cOm收集整理概念等，才能自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地完成相應的活動(dòng)。能動(dòng)性是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)是從其內在需要出發(fā)的行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活學(xué)生的主體意識，培養并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體個(gè)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文，靈活地掌握語(yǔ)文學(xué)習方法、技巧，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，在追求知識真諦和實(shí)現自我價(jià)值上產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)全面地發(fā)展，成為學(xué)習的主人。
3.語(yǔ)文教學(xué)要注重讀、寫(xiě)互動(dòng)
閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重要的授課內容，掌握它是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語(yǔ)氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎上，要轉化為書(shū)面語(yǔ)言，就要動(dòng)筆。語(yǔ)文教學(xué)既要有對讀書(shū)的指導，也要有對寫(xiě)作的指導，既要有讀的練習，又要有寫(xiě)的練習，全過(guò)程體現讀寫(xiě)結合，互動(dòng)互促。我在教《匆匆》這篇課文時(shí)，當讀到"燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。"讓學(xué)生反復朗讀后進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)后再讀。通過(guò)讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領(lǐng)悟到作者的表達方法。當讀到"洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。"我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，他們明白了時(shí)間來(lái)去匆匆，故要珍惜時(shí)間，利用好時(shí)間，用有限的時(shí)間去做更多有意義的事情。
4.培養學(xué)生思維
培養學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導學(xué)生從多角度、多方面去認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學(xué)生思維的流暢性。評價(jià)是對客觀(guān)事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷。教學(xué)評價(jià)在課程改革中起著(zhù)導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學(xué)校教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。由于過(guò)分側重甄別作用，因此在評價(jià)時(shí)往往只看結果，不考察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，造成了只有個(gè)別學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價(jià)，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個(gè)人的發(fā)展都有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，我們在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為使評價(jià)更能促進(jìn)主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進(jìn)行了"尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都體驗成功的快樂(lè )"的嘗試。
綜上所述，語(yǔ)文素養的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應該讓他們積極參與教與學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，充分釋放思維的火花；教師是主導，要對學(xué)生進(jìn)行適當的引導、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，然后通過(guò)學(xué)生的獨立思考、選擇和應用，只有這樣，才能不斷提高他們的語(yǔ)文素養。
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