師范生兒童文學(xué)素養論文

　　一、培養師范生兒童文學(xué)素養的必要性

　　朱自強教授在《文學(xué)教育：小學(xué)語(yǔ)文教育的重要理念》一文中強調：“文學(xué)的整體生命性、豐富的多義性、鮮活的感受性要求閱讀教學(xué)不能對文學(xué)教材做機械的條分縷析、下非此不可的絕對結論和抽取干癟枯燥的概念�！彼�主張文學(xué)教材的閱讀應用文學(xué)的教育方法，且認為兒童文學(xué)不僅為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了教學(xué)的主體內容，還提供了基本的教育教學(xué)方法，有待小學(xué)語(yǔ)文教師去研究探討、汲取運用�？梢�(jiàn)，導入兒童文學(xué)內容的小學(xué)語(yǔ)文教育對教師的兒童文學(xué)素養提出了很高的要求。培養和提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養，職前教育則是重要的一環(huán)。

　　二、高專(zhuān)師范生兒童文學(xué)素養的構成

　　鑒于小學(xué)語(yǔ)文教育對教師兒童文學(xué)知識和能力的需求，高專(zhuān)師范生即明日的小學(xué)語(yǔ)文教師，所應具有的兒童文學(xué)素養的內涵如下：

　　1.先進(jìn)的兒童文學(xué)理念，廣闊的兒童文學(xué)視野。即認識兒童文學(xué)對兒童成長(cháng)的幫助和重要性，了解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的密切聯(lián)系，具有文學(xué)教育的觀(guān)念，關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng )作、研究的動(dòng)態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程和現狀等等。

　　2.較為扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎理論知識。

　　3.量大面廣的兒童文學(xué)作品閱讀。

　　4.較強的兒童文學(xué)賞析能力和寫(xiě)作能力。

　　5.一定的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導能力。6.較強的兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演能力。

　　三、培養的途徑、策略

　　高專(zhuān)師范院校的小教、幼教、中文、語(yǔ)教等專(zhuān)業(yè)雖皆開(kāi)設了兒童文學(xué)課，并把它定性為上述專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)必修課，但對這門(mén)課程的重視和建設程度普遍不夠，如這門(mén)課程的學(xué)時(shí)過(guò)少，一般開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，共36學(xué)時(shí)；所用教材頻繁更換，有時(shí)就一年一換；課程的師資力量薄弱；課程開(kāi)設的時(shí)段隨意，有些年級是第二學(xué)年開(kāi)設，有些是第一學(xué)年開(kāi)設，有些則是第三學(xué)年教育實(shí)習后才開(kāi)設。要為小學(xué)語(yǔ)文教育培養合格的兒童文學(xué)人才，師范院校必須提升兒童文學(xué)的學(xué)科地位，加強兒童文學(xué)課程的建設。具體舉措如下：

　�。ㄒ唬┬抻喺n程教學(xué)大綱

　　高專(zhuān)師范院�，F行兒童文學(xué)教學(xué)大綱存在教學(xué)目標、教學(xué)時(shí)量、開(kāi)設時(shí)段不合理、考核機制不完善、考核方式欠靈活多樣等問(wèn)題，影響了教學(xué)成效。課程教學(xué)大綱的修訂應重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。

　　1.派相關(guān)教研人員到小學(xué)調研

　　了解小學(xué)語(yǔ)文教育的訴求，厘清小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養的構成，據此制訂科學(xué)、合理的課程教學(xué)目標。

　　2.通過(guò)反復的理論和實(shí)踐論證

　　擬定科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)量和開(kāi)設時(shí)段。每一門(mén)課程的開(kāi)設不是為了表明開(kāi)設了它、學(xué)生學(xué)習了它，而是為了讓學(xué)生學(xué)到了它，即學(xué)得知識、養成能力，而教學(xué)成效的取得應有時(shí)間的保證。筆者的實(shí)踐證明，36課時(shí)的教學(xué)對師范生兒童文學(xué)素養的養成是遠遠不夠的，36課時(shí)教出來(lái)的師范生對小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多兒童文學(xué)作品倍感陌生，分不清課文中哪些是童話(huà)，哪些是小說(shuō)，兒歌、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、散文千篇一律地教。筆者認為應在三年制高專(zhuān)師范生的第二年開(kāi)設一學(xué)年時(shí)間的兒童文學(xué)課。

　　3.借助教學(xué)實(shí)踐

　　探索靈活多樣的考核方式，完善考核機制，以有效檢驗教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)。筆者認為應改革期末閉卷考試的單一考查模式，期末閉卷考試的考查內容主要是兒童文學(xué)基礎理論知識、兒童文學(xué)作品的閱讀能力和寫(xiě)作能力，而其它的技能如兒童文學(xué)作品的誦、講、演、閱讀指導能力等應采用實(shí)操方式考查�？己说臉藴蕬�根據師范生兒童文學(xué)素養的構成來(lái)制定，如兒童文學(xué)作品的閱讀面和閱讀量應是考量的一個(gè)硬性標準，可采用評閱閱讀筆記的方式來(lái)考查，作為學(xué)科成績(jì)的一個(gè)構成部分。

　�。ǘ�）開(kāi)發(fā)適用的教材

　　激勵從事兒童文學(xué)教學(xué)的教師根據教學(xué)的需要，自編實(shí)用性強、方便教學(xué)的教材，而不是一些人為了自身利益頻繁更換教材，使得師生難以適從，也始終找不到適合本校的。高專(zhuān)師范院校不應選用本科師范院校編寫(xiě)的教材，自編的教材理論性不應太強，應多用作品分析來(lái)深入淺出地闡述理論，還需配套作品選，作品選所選作品須具有豐富的審美價(jià)值、較高的藝術(shù)性、較強的代表性，含括入選小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)作品，又比其量大、體裁廣，用來(lái)闡述理論的作品在作品選中最好能出現，重要作品應配有導讀語(yǔ)。

　�。ㄈ�）建立系統的課程體系

　　在“兒童文學(xué)”主修課程的基礎上，可增設“兒童文學(xué)概論”、“幼兒文學(xué)”、“兒童文學(xué)美學(xué)”、“兒童文學(xué)寫(xiě)作”、“中外兒童文學(xué)名著(zhù)賞讀”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“兒童文學(xué)作品的誦講演”等選修課程，以彌補主修課程的不足，突破其局限，使課程設置系統化，輔助和強化兒童文學(xué)課程教學(xué)，保障和增強其教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┙ㄔO專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍兒童文學(xué)課程師資力量薄弱

　　是不少師范院校存在的問(wèn)題。高專(zhuān)師范院校應從培養兒童文學(xué)人才的高校引進(jìn)兒童文學(xué)碩士生、博士生，以提升兒童文學(xué)課程教師隊伍的專(zhuān)業(yè)水平，或創(chuàng )造條件讓非科班出身的教師參加職后培訓，如在職攻讀兒童文學(xué)碩士、博士研究生；參加各類(lèi)兒童文學(xué)機構舉辦的國內、國際兒童文學(xué)年會(huì )、兒童文學(xué)教育研討會(huì )等；到兒童文學(xué)研究機構訪(fǎng)學(xué)；到小學(xué)掛職鍛煉，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，了解小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品教學(xué)特點(diǎn)、方法，以使師范教育中的兒童文學(xué)教學(xué)切合小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際。

　�。ㄎ澹╅_(kāi)辟“第二課堂”，營(yíng)造濃厚的兒童文學(xué)氛圍

　　如可邀請國內外知名兒童文學(xué)作家、學(xué)者、教育者到學(xué)校講學(xué)、開(kāi)設專(zhuān)題講座，舉辦兒童文學(xué)作品的誦讀、講述、表演、征文等各類(lèi)兒童文學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的兒童文學(xué)氛圍，激發(fā)師范生學(xué)習兒童文學(xué)的興趣和熱情，并為之提供廣闊的學(xué)習、交流平臺。

　　作者：歐由萍 單位：瓊臺師范高等專(zhuān)科學(xué)校

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