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舞蹈教學(xué)情感教育方法研究論文
摘要：舞蹈作為一門(mén)表演藝術(shù)，既是一種優(yōu)美的肢體行為，也是一種含蓄的情感表達的方式。因此，舞蹈教學(xué)離不開(kāi)情感教育，舞蹈本質(zhì)上帶有廣闊的情感，舞蹈教學(xué)也為一種情感教育的過(guò)程。教師在情感教育中做好引導作用，才能真正實(shí)現以情促舞、借舞增情、情舞相融的完美理想。
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；舞蹈教學(xué)；情感教育；德育滲透；學(xué)生為本
１中職舞蹈教學(xué)中什么是情感教育方法
所謂情感教育就是指意志興趣、態(tài)度作風(fēng)、思想觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)以及獨立思考、自主創(chuàng )新的精神追求等優(yōu)秀的德行教育。舞蹈教學(xué)活動(dòng)為一種教學(xué)主體、教學(xué)對象與教學(xué)氛圍三者綜合作用的整體活動(dòng)，師生之間情感的互動(dòng)效果影響舞蹈教學(xué)中的情感教育。舞蹈為人類(lèi)靈魂向萬(wàn)物感應的精髓，其完全展示了人類(lèi)情感的自我革新和教育，展示了人類(lèi)于真善美的向往，為情感的美化與升華。審美情趣為一個(gè)人分辨事物真假美丑的水平與標準，人在審美階段里，于外在審美對象感受與評論而生發(fā)的內在情感上的喜惡態(tài)度的直接表露。審美情趣在舞蹈創(chuàng )作及舞蹈欣賞上發(fā)揮著(zhù)極其關(guān)鍵的影響力，其為創(chuàng )作熱情的推動(dòng)力。教師經(jīng)由語(yǔ)言和肢體來(lái)解釋有關(guān)真善美的認知，學(xué)生憑語(yǔ)言或肢體來(lái)回應有關(guān)真善美的體會(huì )，這種互動(dòng)、交流、溝通的過(guò)程也充滿(mǎn)了豐富的情感。本質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程中的情感元素在教材、教師和學(xué)生中間普遍發(fā)生，教材經(jīng)由它的解說(shuō)如示范、描述等來(lái)直接或間接地向師生表達人們的情感。
２中職舞蹈教學(xué)中為什么實(shí)施情感教育方法
教學(xué)中借助教師資源的投入，讓學(xué)生達到學(xué)和練的高效生理心態(tài)，改被動(dòng)灌輸成主動(dòng)研究。用愛(ài)激情，愛(ài)為學(xué)生的情感需要，舞蹈教學(xué)過(guò)程中，師生友好交往的過(guò)程的根本必定為情感交往，師生關(guān)系和諧美好，能密切師生的情感聯(lián)系，讓學(xué)生“親其師，而信其道”。例如，民族舞蹈中充斥著(zhù)巨大的“情感”能量，經(jīng)過(guò)對民族舞蹈的習練，能夠增加學(xué)生的情感經(jīng)歷。
一為能夠施以愛(ài)國主義的情感教育，從習練藏族舞蹈與蒙古族舞蹈中，教師可以選定《唱支山歌給黨聽(tīng)》、《翻身農奴把歌唱》、《美麗的草原我的家》等，通過(guò)對歌曲的創(chuàng )作背景、歌詞意義的理解，讓學(xué)生明白共產(chǎn)黨是如何把曾經(jīng)一個(gè)貧困、落后的舊中國變化為現今世界的東方明珠，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
二是能夠促成學(xué)生的集體主義情感，民族舞蹈教學(xué)中總是要集體配合表演，通過(guò)集體合作表演使學(xué)生意識到、感受到個(gè)人在集體里的影響，是情感教育實(shí)施有效的最佳環(huán)境。彼此關(guān)愛(ài)、相互照顧的行為，提高了團體舞蹈合作過(guò)程里的聚合水平，能培養強烈的集體主義精神，從而實(shí)現團結一家親的情感教育。
三為個(gè)人展現自我的情感教育，獨特的民族文化能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)，提高實(shí)現個(gè)人價(jià)值的水平。每一個(gè)民族皆存在其獨有的情感傾述途徑，應由每一個(gè)民族“情”的理解開(kāi)始，學(xué)習他們表情達意的鮮明方式和特征，再通過(guò)練習各樣的情感交流形式延伸個(gè)人的情感范圍，實(shí)現情、神、形的和諧統一。
３中職舞蹈教學(xué)中如何實(shí)施情感教育方法
強調學(xué)生主體的地位，深化師生之間的情感互動(dòng)。舞蹈教師的情感教育的對象為學(xué)生，教育的主體一樣也為學(xué)生。一位保持良好師德的教師，應該首先為一位能夠尊重學(xué)生的教育主體地位的教師。
所以，首先，教師必須堅持學(xué)生主體地位的意識，教學(xué)的標準為學(xué)生的成才，教學(xué)的成就由應該學(xué)生反饋，教學(xué)的策略必須為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的。
其次，謹記了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位后，教師就可以靈活地利用情感教育的各種方法，巧妙把舞蹈教學(xué)與情感教育緊密地結合起來(lái)，使舞蹈教學(xué)中的情感因素的影響力發(fā)揮到最廣范圍里，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生在舞蹈學(xué)習中的非智商成分，使情感教育的成效逐漸改善。組織情感教育應該把教師的心態(tài)革新當做鋪墊，一位開(kāi)誠布公、真心實(shí)意的舞蹈教師在教學(xué)中更易觸動(dòng)學(xué)生的熱烈歡迎，情感交流促進(jìn)理論知識、實(shí)踐技能的傳習，既有利于專(zhuān)業(yè)掌握，也可加深師生情感。愛(ài)因斯坦曾言：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。我如果沒(méi)有青少年時(shí)代的音樂(lè )教育，就不可能有現在這些科學(xué)上的成就�！�
因此，音樂(lè )教育于發(fā)現偉大的相對論亦存在至關(guān)重要的影響。所以，培養學(xué)生的想象力為學(xué)生情感教育的重要方面，而怎樣在教學(xué)中培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，挖掘學(xué)生的音樂(lè )感受力與想象力，激發(fā)、保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓個(gè)性能夠充分發(fā)揮，增加審美能力，便不得不有賴(lài)于情感教育。中職的舞蹈教師，要為學(xué)生開(kāi)設輕松和諧的舞蹈氛圍，鼓勵學(xué)生主動(dòng)練習的激情，去除傳統的由教師片面想法主導，變成以學(xué)生的思想為基礎，在開(kāi)放性的實(shí)際情境里自覺(jué)討論、感同身受。所以學(xué)生在學(xué)習新舞蹈之前，先讓學(xué)生好好聆聽(tīng)一下舞蹈音樂(lè )，引導學(xué)生在音樂(lè )里感受意境，并鼓勵學(xué)生把對音樂(lè )的獨到見(jiàn)解，勇敢地表述出來(lái)，與其他學(xué)生共同分享交流，探索舞蹈的基調。
另一方面，要有意識地啟發(fā)學(xué)生體會(huì )舞蹈音樂(lè )的節奏，既是對學(xué)生舞蹈節奏感的訓練，也可讓學(xué)生把音樂(lè )節奏、心靈想象與形體舞蹈結合起來(lái)。舞蹈音樂(lè )的情感與美感都包含動(dòng)人的感染力，只要融進(jìn)學(xué)生的想象世界就能創(chuàng )造無(wú)限的潛力，輔助教師自然、巧妙地進(jìn)行情感教育。
綜上所述，舞蹈教師尊重、喜愛(ài)、鼓勵每一位習舞學(xué)生的這種情感教育，就能讓每一位習舞學(xué)生更加熱愛(ài)每一節舞蹈課，舞蹈教師以心融情，以親切和藹的神情、關(guān)愛(ài)的目光、溫柔的語(yǔ)氣都會(huì )優(yōu)化習舞學(xué)生的情感教育。舞蹈教師的情感教育能否具有鮮明的影響力，取決于舞蹈教師的人格修養，舞蹈教師首先要自己樹(shù)立以學(xué)生為本，積極進(jìn)行情感交流的基本意識，然后要以一種開(kāi)放包容、開(kāi)拓創(chuàng )新的教學(xué)心態(tài)，引導習舞學(xué)生以團結互助的集體精神下的情感教育中成長(cháng)成才，得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
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