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走出音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的困境論文
盡管普通中小學(xué)尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置舞蹈(學(xué)科)課程，但在實(shí)踐中，豐富多彩的載歌載舞表演、天真活潑的少兒舞蹈，以及各種與此相關(guān)的競賽和專(zhuān)題活動(dòng)在學(xué)校教育中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，舞蹈成為音樂(lè )課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。近年來(lái)中小學(xué)錄用音樂(lè )教師，往往將舞蹈表演乃至即興創(chuàng )編作為對應聘者的重要考評項目。尤其是廣東省珠三角地區，具有舞蹈特長(cháng)的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較具有聲樂(lè )、器樂(lè )、作曲特長(cháng)的畢業(yè)生更容易求得音樂(lè )教師的職位。
教育市場(chǎng)的需求必然在一定程度上導致師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置的變化。近年來(lái)，在大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中，舞蹈類(lèi)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中的比例呈逐漸上升的趨勢。然而，畢竟音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)不是舞蹈教育專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)模式、師資、生源素質(zhì)等，相當程度地限制了舞蹈教學(xué)質(zhì)量水平的提升。難怪某些專(zhuān)業(yè)舞蹈教育界人士對音樂(lè )教師擔任舞蹈教學(xué)任務(wù)的普遍現象感到擔憂(yōu)。
據不完全統計，自1994年至2004年9月，國內師范院校學(xué)報和藝術(shù)類(lèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的舞蹈教學(xué)論文近500篇。但直接與音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程與教學(xué)相關(guān)的文章不足50篇。其中所反映出的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：關(guān)于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈類(lèi)課程的目標、內容、結構與學(xué)時(shí)的問(wèn)題；關(guān)于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)、條件與教學(xué)方法的問(wèn)題。實(shí)際上，更為重要的是上述現象背后的本質(zhì)性的、觀(guān)念方面的基本問(wèn)題，即音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格問(wèn)題和舞蹈類(lèi)課程中的技術(shù)規范與藝術(shù)規格的問(wèn)題。
關(guān)于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格與舞蹈課程
培養目標與規格實(shí)際上是社會(huì )需求、個(gè)體發(fā)展和學(xué)科發(fā)展三方面的整合。從社會(huì )需求角度看，理想的中小學(xué)音樂(lè )教師，應既能勝任音樂(lè )課堂教學(xué)，又能承擔包括合唱、合奏、舞蹈、綜合藝術(shù)表演(展演)的各類(lèi)活動(dòng)的組織與教學(xué)。因為這樣能使學(xué)校在減少用人成本的同時(shí)滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。但要從個(gè)體發(fā)展和學(xué)科角度來(lái)看，某一個(gè)體同時(shí)具有如此全面的藝術(shù)教學(xué)能力幾乎是不可能的。一方面，不可否認，幾乎每一個(gè)體都具有多元智能發(fā)展的可能性，但這并不是說(shuō)大多數人能同時(shí)習得需要不同智能支持的多種藝術(shù)技能。另一方面，雖然學(xué)校藝術(shù)教育屬于普及型的素質(zhì)教育，但這并不意味著(zhù)藝術(shù)教師可以是低水平的。藝術(shù)師資培養中的粗制濫造會(huì )導致中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中的粗制濫造，也必將影響中小學(xué)生的審美趣味和審美理想；或者由于教師藝術(shù)水準的低下，導致學(xué)生對藝術(shù)類(lèi)課程失去興趣。
從理想和實(shí)際結合的角度看，音樂(lè )教師在勝任普通音樂(lè )課的同時(shí)具有某一方面課外活動(dòng)的教學(xué)能力，對需求和培養雙方來(lái)說(shuō)都是可行的。一所中學(xué)或小學(xué)，當其規模較小時(shí)，正常的情況下，至少應有2--3名音樂(lè )教師。規模較大的學(xué)校，會(huì )需要4--8名音樂(lè )教師，每位教師除了能勝任普通音樂(lè )課堂教學(xué)外，可根據各自的專(zhuān)長(cháng)承擔某種課外活動(dòng)，如合唱、合奏、舞蹈等。從中小學(xué)講，這樣的教師較易于保證教學(xué)質(zhì)量；從大學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗和培養結果來(lái)看，這類(lèi)培養規格具有較多的可行性。
當較多地從市場(chǎng)和個(gè)體發(fā)展的實(shí)際考慮，我們會(huì )看到，少數具有某方面藝術(shù)專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)具有一定優(yōu)勢。有的中小學(xué)專(zhuān)門(mén)招聘從事某種課外活動(dòng)(如舞蹈或器樂(lè ))的教師。一些文化事業(yè)單位、文化發(fā)展公司、私立學(xué)校等，專(zhuān)門(mén)招錄具有某方面藝術(shù)特長(cháng)的畢業(yè)生。
重新認識和界定音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格，是舞蹈課程與教學(xué)研究的重要前提。比如：
如果面對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，盡可能努力追求理想化的統一標準的培養規格，即以寬厚的人文藝術(shù)修養為基礎的課堂教學(xué)能力為主，并具有多種課外活動(dòng)的組織與教學(xué)能力，那么，舞蹈類(lèi)課程是否只能維持現狀?甚或隨著(zhù)舞蹈學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的興起，音樂(lè )學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的舞蹈類(lèi)課程是否會(huì )逐步縮減?
如果從社會(huì )需求、學(xué)生發(fā)展與學(xué)科特點(diǎn)相結合的角度來(lái)看，培養學(xué)生具有較強的音樂(lè )課堂教學(xué)能力，同時(shí)擅長(cháng)于某一項課外活動(dòng)的組織與教學(xué)，那么，舞蹈課程就可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是面向全體學(xué)生的，以中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)所需要的舞蹈知識技能為主要內容的舞蹈課程；另一類(lèi)則是面向部分學(xué)生，加強舞蹈基本功和培養具有舞蹈教學(xué)和編導能力的課程。
如果較多地考慮個(gè)體發(fā)展的可能性和市場(chǎng)的多種需求，允許較少部分學(xué)生在能保障修滿(mǎn)規定學(xué)分的前提下，根據自己的專(zhuān)業(yè)基礎和興趣，朝某一專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展(如聲樂(lè )、鋼琴、作曲理論、計算機音樂(lè )、舞蹈、音樂(lè )教育學(xué)等)，他們可以面向各類(lèi)學(xué)校、企事業(yè)單位應聘工作崗位，也可自謀職業(yè)，還可通過(guò)加強外語(yǔ)學(xué)習，報考碩士研究生。那么，面向舞蹈“專(zhuān)業(yè)”方向的舞蹈課程，就可以在上述舞蹈課程的基礎上，增加一些更專(zhuān)業(yè)化的內容。有舞蹈專(zhuān)業(yè)的院系，可以允許這些學(xué)生選修某些舞蹈專(zhuān)業(yè)課程。
非舞蹈專(zhuān)業(yè)是否要強調技術(shù)規范與藝術(shù)規格
藝術(shù)教育首先是藝術(shù)的教育。藝術(shù)的本體是藝術(shù)作品及其表演或展現，從學(xué)生角度講，他們最缺乏和最渴望得到的，是能夠深入內心的美好藝術(shù)的滋養與熏陶。從中小學(xué)教師角度看，他們的基本任務(wù)是在藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐中，引導和指導學(xué)生圍繞藝術(shù)作品把藝術(shù)課堂搞得更精彩。中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)教師不可能是舞蹈家、歌唱家、演奏家，但他們必須具有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。這種能力是以藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格為前提的。換句話(huà)說(shuō)，對中小學(xué)藝術(shù)教師的舞蹈、歌唱和演奏等，在技術(shù)水平的高度和藝術(shù)表現的深度上不必太苛刻，但在技術(shù)規范和藝術(shù)規格上要有一定要求。即使是跳一段兒童舞、做一個(gè)民族舞蹈動(dòng)作組合，或彈奏、演唱一首幼兒歌曲，也要在視覺(jué)和(或)聽(tīng)覺(jué)上給人以自然、協(xié)調、流暢的舒適感，動(dòng)作和(或)音色、表情和韻味(風(fēng)格)給人以藝術(shù)美感。
作為未來(lái)中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教師，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格具有十分重要的意義：
首先，外在藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格是內在審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養的體現。養成良好的技術(shù)規范和藝術(shù)規格的藝術(shù)操作行為習慣，是不斷提升審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養的重要條件之一。技術(shù)規范和藝術(shù)規格的習得，既是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培育自身藝術(shù)修養的必要途徑，也是藝術(shù)教師終身學(xué)習的必要條件。
其次，藝術(shù)操作行為的良好習慣和藝術(shù)的審美標準與修養，是“把藝術(shù)課堂搞得更精彩”的重要基礎。比如，課堂上，教師的藝術(shù)表演或操作行為的示范要具有美感，“美”可以激發(fā)學(xué)生的審美情感、引發(fā)審美欲望、喚起學(xué)習興趣。而這種美感相當程度地依賴(lài)于藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格；具有良好藝術(shù)操作行為習慣和一定藝術(shù)修養的教師，往往注重在教學(xué)中培養學(xué)生在藝術(shù)操作活動(dòng)中的良好行為習慣，對課堂上缺乏美感的行為或現象及時(shí)給予糾正或調節。使學(xué)生在一開(kāi)始的藝術(shù)學(xué)習中就追求美。否則，不良操作行為習慣的形成和不講究藝術(shù)形式感的操作結果，會(huì )導致藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)缺乏藝術(shù)美感，看似紅火熱鬧的音樂(lè )課堂恐怕早已離開(kāi)了藝術(shù)的本體或音樂(lè )“主線(xiàn)”。
最后，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格的重要性，在課外活動(dòng)中似乎顯得更為重要。舞蹈隊、合唱隊、樂(lè )隊的排演，不僅對參加排演及其競賽的學(xué)生有藝術(shù)方面的教益，而且對觀(guān)看表演的學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理人員的藝術(shù)審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養，都有潛移默化的影響作用。也就是說(shuō)，學(xué)校藝術(shù)類(lèi)課外活動(dòng)的質(zhì)量，相當程度地影響著(zhù)學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區乃至社區素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
也許，不少人仍然在強調學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的“業(yè)余”和“文化”屬性。筆者認為，“業(yè)余”與“專(zhuān)業(yè)”主要指藝術(shù)學(xué)習時(shí)間和技術(shù)水平的層次等要求不同，而對藝術(shù)美感、審美情趣、審美理想的追求則是一致的�！拔幕浴迸c“藝術(shù)性”并不是對峙的矛盾，雅俗共賞是普及性藝術(shù)文化活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)表演的共同目標之一�！捌占靶晕幕顒�(dòng)”不該自甘“低俗”，“專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)表演”也不應以“曲高和寡”而自傲。事實(shí)上，近幾年來(lái)，有為數不少的中小學(xué)舞蹈隊的表演已具有相當的藝術(shù)水平，通過(guò)大眾媒體(如中央及省級電視臺)的傳播，對學(xué)校乃至社會(huì )藝術(shù)教育產(chǎn)生了較大的影響和推動(dòng)作用。內行人不難看出，這些業(yè)余學(xué)習舞蹈的中小學(xué)生所表演的舞蹈，在技術(shù)規范和藝術(shù)規格上達到了相當高的水準。這些學(xué)校舞蹈隊所取得的成績(jì)，除了由于學(xué)校領(lǐng)導的重視以外，相當程度地取決于舞蹈教師的技術(shù)規范與藝術(shù)規格水平。
此外，筆者建議，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規范與藝術(shù)規格，可以通過(guò)制定課程標準來(lái)體現，即針對不同類(lèi)型的舞蹈課程(尤其是基礎性課程)制定相應的內容標準與評價(jià)標準，在具體標準的表述中體現一定的技術(shù)規范與藝術(shù)規格的要求。
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