舞蹈心理學(xué)探討的論文

　　第1篇：舞蹈演員二度創(chuàng )作的心理學(xué)組構

　　二度創(chuàng )作對于舞蹈表演來(lái)說(shuō)是不可忽略的必要環(huán)節，創(chuàng )作是舞蹈作品的根本屬性，而二度創(chuàng )作則是舞蹈的生命載體。本文所講的二度創(chuàng )作，是指在舞蹈藝術(shù)中，舞蹈演員在出色地完成編導制定的舞蹈動(dòng)作和技術(shù)技巧之后，在不改變編導創(chuàng )作主調的前提下，根據自己的主觀(guān)理解，運用積累的經(jīng)驗、情感和表現力為劇中人物注入豐富的內心世界，使內容和情節和諧統一，達到完善作品的目的。當舞蹈演員深入到角色的內心世界后，會(huì )對提前構思的肢體動(dòng)作做出微調，修改或者補充，直至角色升華，至此，便完成了舞蹈演員二度創(chuàng )作的整個(gè)過(guò)程。

　　一、何為舞蹈心理學(xué)，為何研究舞蹈心理

　　舞蹈心理學(xué)是研究舞蹈活動(dòng)過(guò)程（包括創(chuàng )作，欣賞和教學(xué)過(guò)程等）中各種心理現象及其規律的科學(xué)。舞蹈心理學(xué)必須以人為物質(zhì)支撐，來(lái)平衡心理學(xué)和美學(xué)之間的關(guān)系，它既是藝術(shù)學(xué)和舞蹈學(xué)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，又是心理學(xué)的一個(gè)分支。舞蹈心理學(xué)既可以從舞蹈藝術(shù)與舞蹈教育的環(huán)節來(lái)建構它的學(xué)科體系，也可以從普通心理學(xué)的角度來(lái)建立自己的學(xué)科體系。

　　藝術(shù)作品包含著(zhù)人們的心理與精神生活的需要，滿(mǎn)足人們的審美需求以及禁錮在狹小圈子里的被遏制的某種欲望，是藝術(shù)在當代社會(huì )里比較顯性的特征，舞蹈藝術(shù)亦是如此。這類(lèi)需要和欲望的距離是心理距離的內涵和根源，人不僅生活在現實(shí)社會(huì )里，人還生活在理想和未來(lái)里，藝術(shù)無(wú)法集中或批量地密集化生產(chǎn)，需要通過(guò)客體單位拉近藝術(shù)與生活之間的距離，這就需要從想象心理學(xué)的角度來(lái)分析心理距離產(chǎn)生的心理機制的問(wèn)題，明白了這個(gè)問(wèn)題，對舞蹈表演與再創(chuàng )作而言是非常重要的。對于舞蹈編導、舞蹈演員、以及舞蹈觀(guān)眾而言，都涉及舞蹈的心理問(wèn)題，本文以演員的心理感受方式為主線(xiàn)，找尋吸納在二度創(chuàng )作之上的心理因素。首先，舞蹈藝術(shù)呈現出的視覺(jué)效果是多重的，而非單純的肢體動(dòng)作，舞蹈區別于體操，是由于舞蹈的意識、思維、心理、感覺(jué)占主導地位，這些隱性因素集中做出暫時(shí)且獨立的舞蹈反應，給人以視覺(jué)刺激和感官享受，對于編者而言，除了具備舞蹈的審美編創(chuàng )能力，還需了解觀(guān)眾的心理活動(dòng)，審美感受以及核心問(wèn)題反饋，解決一些實(shí)際的問(wèn)題，拉近舞臺和觀(guān)者的距離，就是在拉近作品和心理的距離。對于舞者來(lái)說(shuō)，形體訓練并非是一種肢體反應，更多地融合了自身理解與個(gè)人意識的感知覺(jué)，如何正確領(lǐng)悟編者的意圖，掌握人物情感，很大程度上依賴(lài)于舞者自身的藝術(shù)修養、心理素質(zhì)和對作品語(yǔ)匯的再創(chuàng )作，通過(guò)了解一系列的演員乃至觀(guān)眾的心理變化，對舞蹈作品得到肯定與認可是大有裨益的。

　　二、從舞蹈客體的表現看演員二度創(chuàng )作的縱向發(fā)展

　　舞劇最能體現演員對角色的把握程度，以及再創(chuàng )作對角色是否深入人心的影響，舞蹈演員將舞蹈作品完整地呈現在舞臺上，并不意味著(zhù)作品的終結，它的完整復述只是提供了一種引導和啟發(fā)，舞劇是以舞蹈為基本表現手法，而舞蹈又是通過(guò)人的肢體語(yǔ)言來(lái)表達使演員完成互通互懂的“形象語(yǔ)言”，舞劇不僅成為不同國度和民族之間增進(jìn)了解，促進(jìn)文化交流的一個(gè)渠道，也是演員積累創(chuàng )作經(jīng)驗的有效途徑，這就要求我們的舞蹈演員在舞劇的表演過(guò)程中不斷成長(cháng)，提高自身修養并結合個(gè)人理解與感受，豐富和完善舞劇的質(zhì)量，才能在舞劇或舞蹈作品中呈現出更好更大的亮點(diǎn)。

　　以民族舞劇《阿詩(shī)瑪》為例，簡(jiǎn)要分析演員再創(chuàng )作的作用，首先這部舞劇采用全舞蹈化的結構，無(wú)場(chǎng)次的表現方式，舞蹈有七個(gè)部分構成，分別用白、黑、金、灰、紅、藍、綠劃分舞段結構，簡(jiǎn)潔明了地連貫起敘事進(jìn)展和主線(xiàn)，除了用穿梭不止的群舞和舞美效果來(lái)呼應主人公“阿詩(shī)瑪”的單純善良外，要想進(jìn)一步成功表現人物性格的魅力，就需要客觀(guān)環(huán)境的支持和舞蹈演員對角色的通透闡釋?zhuān)�并與舞劇色塊一起建構角色內涵。劇中對顏色分割的劇情結構相對應的人物心態(tài)，做了明確的劃分，劇情節奏的起伏與人物內心世界的波瀾相統一。其次，從舞劇整體結構的表現手段來(lái)看，一方面是它選擇了以人物為主線(xiàn)的創(chuàng )作手法，準確而完美地賦予人物以獨立情感，舞蹈演員真情實(shí)感地投入其中，將個(gè)人情感與人物性格完美地融合到一起，使劇中人物性格迷人又極具感染力，另一方便，“阿詩(shī)瑪”的演員正是與客觀(guān)世界產(chǎn)生了關(guān)系，從各種顏色中得到啟迪，產(chǎn)生觀(guān)念，認真分析人物性格特點(diǎn)，在符合人物特點(diǎn)的基礎上融入自己的理解，便有了傳神的動(dòng)作表演，朱光潛在《西方美學(xué)史》一書(shū)中說(shuō)：人憑感覺(jué)器官接觸到外界事物，感覺(jué)神經(jīng)就興奮起來(lái)，把該事物的印象傳到頭腦里，就產(chǎn)生一種最基本的感性認識，叫做“觀(guān)念”，“意象”或“表象”�！栋⒃�(shī)瑪》就是受到客觀(guān)世界的推動(dòng)與感覺(jué)器官的影響，引起心理情感的共鳴，便產(chǎn)生了如何展現《阿詩(shī)瑪》的“觀(guān)念”。像最后一段阿詩(shī)瑪被洪水吞噬，群舞演員身著(zhù)白色衣服，利用肢體語(yǔ)言的表現，模仿水的“翻滾”“涌動(dòng)”，演員被客觀(guān)環(huán)境詮釋得淋漓盡致，演員也因受燈光冷暖色調變化的影響，情緒激昂，更加忠于表現。

　　三、從演員二度創(chuàng )作心理到舞蹈作品呈現的橫向延伸

　　舞蹈是一種特殊的精神文化產(chǎn)品，由于舞蹈的載體是人本身，這就注定了舞蹈是與我們關(guān)系最為密切的藝術(shù)，一部經(jīng)得住時(shí)間考量的舞蹈精品，其經(jīng)久不衰的原因有很多，其中一個(gè)很重要的隱性的因素就是舞蹈演員的再創(chuàng )作，舞蹈演員在與編導溝通之后，就面臨著(zhù)以怎樣的切入點(diǎn)進(jìn)入到人物角色之中的問(wèn)題，要想使劇中人物活靈活現，有感、有情、有姿、有態(tài)，就必須要求演員經(jīng)過(guò)從本體個(gè)人到劇中人物，從初步體現到有血有肉的轉變過(guò)程，對于演員的二度創(chuàng )作能力，通常有兩個(gè)渠道，一是來(lái)自學(xué)院提供的系統化教育，二是自覺(jué)或不自覺(jué)間形成了對于舞蹈的獨立思考和判斷，具有了轉化、積累和消解的能力，否則，很難對舞蹈再創(chuàng )作進(jìn)行準確且有成效的調整。

　　德國現代芭蕾舞劇的晚期代表作《奧涅金》，是全世界芭蕾演員最想跳的作品之一，在經(jīng)過(guò)無(wú)數次地排練、磨合之后，芭蕾舞蹈演員張劍談到自己的感受時(shí)這樣說(shuō)：“我以前跳過(guò)的很多角色多沒(méi)有像這個(gè)戲的年齡跨度這么大，以前都是表現一個(gè)清純的小姑娘，都是比較統一的一個(gè)人。而這個(gè)人物大家從最開(kāi)始的一種樸實(shí)、天真的農村姑娘，一直到她最后成為公爵的太太，她的身份完全變了。加上時(shí)間，還有她跟奧涅金之間的愛(ài)情，這中間有很多很復雜的人物關(guān)系。首輪天橋劇場(chǎng)的演出我演了三場(chǎng)，就覺(jué)得每一場(chǎng)演出都不一樣。每一次跳的時(shí)候，都會(huì )想我這個(gè)地方可以這樣處理，那個(gè)地方可以那樣處理，這可能也是給我們這樣一個(gè)發(fā)揮自己的空間�！痹谖鑴∽詈笠荒焕�，女主人公的獨白，就是舞者個(gè)人結合了自身理解的自然感情的流露，這里所指的舞蹈感情亦或者說(shuō)是舞蹈感覺(jué)，是唯有舞者內心世界迸發(fā)出激進(jìn)、深刻或者連續的心理建設，才有的屬于自己的感覺(jué)，舞者賦予自身情感，人物便有了情感，感覺(jué)便隨之而來(lái)，這感覺(jué)是支撐舞蹈隨勢而變的美好印象，是瀟灑靈動(dòng)的瞬間碰撞，舞蹈在人物的肢體運動(dòng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表現著(zhù)語(yǔ)言無(wú)法表達的張力，二度創(chuàng )作體現著(zhù)舞蹈演員的自身修養，并能更好地促進(jìn)舞蹈作品創(chuàng )造性與完善性的良性循環(huán)，這才是舞蹈演員二度創(chuàng )作的真正價(jià)值。

　　提到感覺(jué)，有必要簡(jiǎn)單解釋一下，在一般心理學(xué)中，感覺(jué)是指人的感知器官對外在事物刺激作用下的直接反應，是在大腦的直接參與下，對真實(shí)存在的外在事物做出的真實(shí)反應。人類(lèi)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高對世界觀(guān)認知的時(shí)候，藝術(shù)觀(guān)也隨之改變，但對藝術(shù)的理解不單單是對某部作品的喜惡，而是當想象空間作用于感覺(jué)器官時(shí)，產(chǎn)生的無(wú)限抽象的感覺(jué)，舞蹈感覺(jué)是一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈演員探索和打開(kāi)想象世界的必由之路。舞蹈演員的二度創(chuàng )作直接影響一部作品的優(yōu)劣程度，是一部作品的靈魂，舞蹈演員的肢體問(wèn)題從來(lái)都是屬于外在的技術(shù)性的問(wèn)題，支持演員再創(chuàng )作的抽象的心理連鎖反應才是舞蹈的終極目標，正如德國哲學(xué)家柯特·薩克斯說(shuō)的那樣：“人們需要舞蹈，因為一種對生機勃勃的熱情推動(dòng)著(zhù)你舒展自己懶散的筋骨，也因為跳舞使你獲得了魔力，這種魔力給你帶來(lái)了勝利、健康和生命�！�

　　第2篇：淺析心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應用

　　心理學(xué)作為教育史中最具代表的學(xué)術(shù)之一，經(jīng)久不衰地發(fā)展著(zhù)。同時(shí)，教育結合心理學(xué)之所長(cháng)，正在迅猛發(fā)展著(zhù)。教師可以有效發(fā)揮心理學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)分析了解各類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)和變化更有效地進(jìn)行教育指導。不難看出，心理學(xué)與教育是息息相關(guān)的，教育緊緊依賴(lài)著(zhù)心理學(xué)。一直以來(lái)，舞蹈教育都是以教學(xué)為基礎，通過(guò)合理的舞蹈課程配合有效的教學(xué)方法，其中如何進(jìn)行教與學(xué)也一直是教師和學(xué)生苦苦追尋的。事實(shí)上很少有教師將心理學(xué)有效應用于舞蹈教學(xué)，其重要原因是有些舞蹈學(xué)校和教師并沒(méi)有正視心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的重要地位，沒(méi)有正確運用心理舞蹈教學(xué)方法，導致大部分舞蹈學(xué)校教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)低迷，無(wú)法教育出優(yōu)秀的舞蹈學(xué)員。因此，分析研究出心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的作用價(jià)值，讓教師與學(xué)生真正認識心理學(xué)是現在應該完成的首要任務(wù)。

　　一心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應用價(jià)值

　�。ㄒ唬┬睦韺W(xué)與舞蹈教學(xué)的關(guān)系

　　心理學(xué)譯成英文是“psychology”，由“psyche”和“l(fā)ogos”兩個(gè)希臘文字組成，意思分別是“心靈”和“解說(shuō)”，即“心靈的解說(shuō)”，實(shí)際上就是一門(mén)研究人類(lèi)行為與心理活動(dòng)規律的學(xué)科，涉及領(lǐng)域非常廣泛，影響力也不同凡響。舞蹈教學(xué)不同于其它正常學(xué)科教學(xué)，具有互動(dòng)性，需要教師與學(xué)生遵循舞蹈動(dòng)作的統一標準，共同完成教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)內容、學(xué)生接受能力和學(xué)生心理素質(zhì)等等。通過(guò)心理學(xué)理論的指導，從心理學(xué)的角度觀(guān)察舞蹈教學(xué)活動(dòng)，便可發(fā)現舞蹈教學(xué)遵循著(zhù)立體、連續、流動(dòng)的心理活動(dòng)走向，具備其特有的發(fā)展系統和規律。在舞蹈教學(xué)的發(fā)展系統中，心理學(xué)所扮演的角色往往對整個(gè)舞蹈教學(xué)起到關(guān)鍵作用，其影響也不可估量，不僅包括對普通、專(zhuān)業(yè)技能的培養，對舞蹈創(chuàng )造力的形成也頗具影響。來(lái)源于生活的藝術(shù)最具欣賞價(jià)值，舞蹈也不例外。要想使舞蹈具有更高的欣賞價(jià)值，就需要將舞蹈想象成生活，把生活中的故事抽象化，形成于大腦中。比如：頗具影響力的天鵝舞，舞者在表演的時(shí)侯會(huì )把自己想象成美麗的白天鵝，把舞臺想象成清澈的天鵝湖，獻給觀(guān)眾更加生動(dòng)舞蹈表演。這種抽象化想象正是一種客觀(guān)存在的心理現象，屬于心理學(xué)范疇，由此可見(jiàn)心理學(xué)與舞蹈之間的緊密關(guān)系。

　�。ǘ�）舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

　　自從舞蹈專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，受到國家的高度重視，舞蹈領(lǐng)域的資金投入也不斷加大，使有關(guān)舞蹈的工作更具吸引力，學(xué)習舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生逐年增多。舞蹈不僅限于自?shī)首詷?lè )，它還是一種與大眾文化相結合的藝術(shù)活動(dòng)，需要舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備更高的綜合文化水平，全面提高普通、專(zhuān)業(yè)素養，在求學(xué)期間不僅要注重舞蹈專(zhuān)業(yè)課，理論課程也要跟上步伐。要根據舞蹈專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對性學(xué)習。以下是舞蹈專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)特點(diǎn)：

　�。�1）全面培養優(yōu)秀舞蹈學(xué)員、教練及編導；

　�。�2）舞蹈專(zhuān)業(yè)的錄取條件逐年提升，對學(xué)生的綜合能力要求也不斷提高；

　�。�3）舞蹈專(zhuān)業(yè)的基礎能力水平穩步提升；

　�。�4）舞蹈專(zhuān)業(yè)院校以舞蹈科班生作為主要生源；

　�。�5）心理教育不斷影響舞蹈教學(xué)體制；

　�。ㄈ�）心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的價(jià)值體現

　　由于我國現今的舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制中，對舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)辦針對性的心理學(xué)課程，阻礙了心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的發(fā)展速度。其中，師范類(lèi)舞蹈院校應該更多的開(kāi)辦心理學(xué)知識課程、加強心理學(xué)教育，主要是為了加強師范院校學(xué)生對心理學(xué)理論和職業(yè)教師技能的學(xué)習，有助于獲取更多心理學(xué)知識以備未來(lái)的教育生涯，方便分析了解學(xué)生的心理現象特點(diǎn)，提高教育能力水平。

　　在未來(lái)的教育發(fā)展趨勢中，心理學(xué)是教師必修的課程之一。讓學(xué)生在教學(xué)的起跑線(xiàn)上領(lǐng)先，就必須從學(xué)生的心理開(kāi)始入手，心理學(xué)在這時(shí)扮演著(zhù)重要的角色，教師應該在舞蹈教學(xué)過(guò)程中仔細分析了解學(xué)生的接受能力，心理素養以及身體素質(zhì)等等。根據不同學(xué)生的身心特點(diǎn)，對心理現象進(jìn)行透徹分析，并找出有效的問(wèn)題解決方法，以最佳的教學(xué)方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)。所以，舞蹈教師必須熟練掌握心理教學(xué)技巧和心理學(xué)理論方面知識，對心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應用進(jìn)行深刻研究，致力于學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　二心理學(xué)因素在舞蹈教學(xué)中的分析

　　從心理學(xué)角度出發(fā)，舞蹈專(zhuān)業(yè)知識可分為兩種：一是以感知、記憶理解為主要獲取形式的知識；二是以模仿和文字理解為主要獲取方式的知識，從觀(guān)察中學(xué)習舞蹈知識要領(lǐng)，模仿學(xué)習教練的舞蹈動(dòng)作。通常將舞蹈教學(xué)過(guò)程分為注意過(guò)程、保持過(guò)程和機動(dòng)過(guò)程。

　　學(xué)生的心理學(xué)因素在舞蹈教學(xué)中針對不同的舞蹈專(zhuān)業(yè)角度也是不同的，一種是在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、記憶以及自我控制等技能進(jìn)行舞蹈學(xué)習，主要是對自身意識的控制。將其過(guò)程具體分為：動(dòng)作局部掌握、動(dòng)作總體掌握以及動(dòng)作協(xié)調掌握。另一種是師生面對不同舞蹈教學(xué)情況所產(chǎn)生的情緒變化。學(xué)生的心理抗壓能力、學(xué)習舞蹈的積極性、基礎技能的掌握程度、對新舞蹈的熱情以及團隊意識，都是使學(xué)生產(chǎn)生情緒變化的主要心理學(xué)因素；教師的舞蹈教學(xué)態(tài)度、舞蹈教學(xué)技術(shù)、教學(xué)時(shí)的道德水平以及語(yǔ)言表達方式等等，都是使教師產(chǎn)生情緒變化的主要心理學(xué)因素。因此，學(xué)生和教師的心理學(xué)因素可能對舞蹈教學(xué)產(chǎn)生不同程度正面或負面的影響。

　　三心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應用策略

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生在舞蹈學(xué)習中的意志品質(zhì)

　　舞蹈教學(xué)中，意志品質(zhì)決定學(xué)生面對不同情況所做出的反應，影響這舞蹈學(xué)習的方向和效率。因此，培養學(xué)生在舞蹈學(xué)習中的意志品質(zhì)是學(xué)生必須經(jīng)歷的。教師可以為學(xué)生適當增加舞蹈訓練量，加強學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)提升學(xué)生身體和心理上的忍耐力；另一方面，教師還可以組織舉辦校內舞蹈表演比賽，讓所有學(xué)生都踴躍參加，評選出名次，使學(xué)生們了解相互之間的舞蹈能力差距，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從失敗中崛起，有助于學(xué)生人格的發(fā)展。

　�。ǘ�）將心理學(xué)理論應用于舞蹈教學(xué)

　　將復雜的心理學(xué)理論實(shí)際應用于舞蹈教學(xué)中，教師是其中的關(guān)鍵角色，應該根據實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行心理學(xué)理論學(xué)習，并且應用于舞蹈教學(xué)課程中。主要涉及兩種心理學(xué)理論：

　�。�1）羅森塔爾效應，從教師自身角度調整對學(xué)生的期望值，進(jìn)而改變學(xué)生的舞蹈學(xué)習積極性，增強學(xué)生對舞蹈學(xué)習的信心，將學(xué)習效率最大化。

　�。�2）態(tài)度端正理論，教導學(xué)生正確的舞蹈學(xué)習態(tài)度，勤奮努力，不惜汗水地進(jìn)行舞蹈練習，打造良好的舞蹈學(xué)習氛圍。

　�。ㄈ�）培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和想象能力

　　培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力往往取決于學(xué)生的舞蹈天賦潛能，這需要教師進(jìn)行相應的引導激發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮體內的舞蹈潛能是每個(gè)教師的重要工作任務(wù)。具體方法措施可分為以下幾點(diǎn)：

　�。�1）調動(dòng)學(xué)生對舞蹈知識學(xué)習的積極性，拓寬學(xué)生的舞蹈見(jiàn)識度，對提高學(xué)生想象力起到非凡的作用。

　�。�2）組織學(xué)生積極參加舞蹈表演活動(dòng)，累積實(shí)踐經(jīng)驗，不畏懼失敗與挫折，學(xué)習舞蹈編排程序。

　�。�3）開(kāi)闊舞蹈學(xué)習眼光，主動(dòng)去學(xué)習了解不同形式的舞蹈藝術(shù)作品，并且取長(cháng)補短，培養創(chuàng )新意識打下基礎。

　�。�4）培養學(xué)生的觀(guān)察能力，具備一雙善于發(fā)現的眼睛，將舞蹈作品與生活相結合，提高舞蹈表演的觀(guān)賞價(jià)值，為培養想象力和創(chuàng )造力做好鋪墊。

　�。ㄋ模┨岣呶璧笇W(xué)習過(guò)程中的合作意識

　　合作主要表現在學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的配合，對舞蹈教學(xué)來(lái)講都是必不可少的環(huán)節。合作可以將學(xué)生之間的不同意見(jiàn)統一，提高學(xué)生的團隊意識。教師應該教導學(xué)生們之間應該互相信任，加強學(xué)生合作意識；促成學(xué)生的集體榮譽(yù)感，將學(xué)生們凝聚成一個(gè)集體，把所有力量凝聚在一點(diǎn)，更加有力的進(jìn)行舞蹈教學(xué)任務(wù)；嚴格安排舞蹈活動(dòng)的進(jìn)程，使活動(dòng)全過(guò)程無(wú)摩擦，和平地發(fā)展，有助于學(xué)生之間的團隊凝聚力形成。

　�。ㄎ澹┯洃浥囵B

　　記憶是一種心理過(guò)程，是人對過(guò)去事件在大腦中的反映。連接人們的過(guò)去與現在甚至將來(lái)，同屬于心理學(xué)的范疇。舞蹈表演中的記憶分為情緒記憶和形象記憶，前者是根據舞蹈的情緒來(lái)找出自身對該情緒的記憶，使情緒能在舞蹈中體現出來(lái)；后者是根據舞蹈表演的人物形象，找出自身對該形象的記憶，使該形象在舞蹈中更深刻。由于人的記憶培養非常復雜，需要將其結合舞蹈教學(xué)進(jìn)行透徹的研究，才能發(fā)揮出記憶在舞蹈表演的作用。

　�。�六）提高學(xué)生的元認知能力

　　元認知是指個(gè)體對自我認知活動(dòng)的心理狀態(tài)、能力、人物、目標等的自我調節和規劃，即對認知的認知，對舞蹈學(xué)生來(lái)講更具指導價(jià)值。元認知能力就是學(xué)生對自身學(xué)習的自我監控，準確充分地認識、了解自己的學(xué)習能力，檢測并尋找適合自己的學(xué)習方法。教師應該專(zhuān)注于學(xué)生本身，在課堂中激活學(xué)生的元認知能力，掌握舞蹈技能的同時(shí)還應該具備自學(xué)能力。

　　四結語(yǔ)

　　心理學(xué)的確在舞蹈教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，心理學(xué)的主要任務(wù)就是要分析學(xué)生和教師的心理狀況，揭示其心理規律，有效研究人類(lèi)心理的活動(dòng)發(fā)展。通過(guò)心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的靈活運用，不但可以營(yíng)造輕松的教學(xué)互動(dòng)氛圍，還可以使學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力、合作團隊意識、意志品質(zhì)等能力方面得到有效提高和發(fā)展�，F今心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應用還沒(méi)有得到完全推廣，但是伴隨著(zhù)心理學(xué)理論不斷完善舞蹈教學(xué)模式，心理學(xué)終有一天將成為舞蹈教學(xué)的必修課程。

　　第3篇：積極心理學(xué)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的應用

　　一、積極心理學(xué)的概述

　　積極心理學(xué)的研究對象是并沒(méi)有嚴重心理疾病的普通人，它要求心理學(xué)家要以一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛質(zhì)和能力等方面，這與傳統意義上的心理學(xué)研究有著(zhù)差異。在傳統心理學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到與提到的詞匯是病態(tài)、幻覺(jué)、焦躁、壓抑、狂躁，而很少關(guān)注積極、健康、向上等方面�！缎睦韺W(xué)摘要》電子版的搜索結果表明，自1887年至2000年，關(guān)于焦慮的文章有57800篇，關(guān)于抑郁的有70856篇，而提及歡樂(lè )的僅有851篇，關(guān)于幸福的有2958篇。搜索結果中關(guān)于消極情緒與積極情緒的文章比率大約為14：1。從這個(gè)統計結果來(lái)看，一直以來(lái)大部分心理學(xué)家的任務(wù)好像只是解釋消極情緒的成因以及探討怎樣消除人們的消極情緒和消極行為。但僅僅這樣是遠遠不夠的，怎樣才能幫助并沒(méi)有心理疾病的正常人更加開(kāi)心、健康、積極地面對生活中的問(wèn)題對心理學(xué)家來(lái)說(shuō)也是非常重要的課題。

　　二、積極心理學(xué)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的應用

　　最近幾年來(lái)，由于“藝考熱”的不斷興起，越來(lái)越多從沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)舞蹈訓練的普通高中生選擇舞蹈專(zhuān)業(yè)。因為舞蹈專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)相比錄取分數線(xiàn)較低，而各個(gè)高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的擴招，也使許多普高生選擇了舞蹈專(zhuān)業(yè)。普通高中生與受過(guò)系統訓練的中專(zhuān)生相比專(zhuān)業(yè)基礎較差。因此，許多普通高中生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)舞蹈院校后開(kāi)始變得不自信，束縛住了自己的天性，壓制了本身的表現力與創(chuàng )造力，從而逐漸地失去了對舞蹈的學(xué)習熱情。

　　舞蹈教學(xué)要想達到完美的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到愉快和充實(shí)，就要真正地激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，下面就以普高生為研究對象，探討積極心理學(xué)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的應用。

　�。ㄒ唬┙處煹膽B(tài)度：對普高生來(lái)說(shuō)，老師的態(tài)度對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生重要的影響。舞蹈老師的一舉一動(dòng)，如一個(gè)表情、一個(gè)微笑、一句話(huà)對課堂氛圍的影響都是至關(guān)重要的。在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師有著(zhù)多種的角色定位，不僅僅擔任著(zhù)導師的角色，同時(shí)也是學(xué)生的“伙伴”，老師要將自己的熱情傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）教師和學(xué)生間的互動(dòng)：一個(gè)愉快的課堂氛圍取決于舞蹈教師與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。例如在舞蹈課堂中，教師可適當地轉換角色，改變角色的單一性與權威性，親近學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力與熱情。當學(xué)生有了進(jìn)步和出現積極情緒時(shí)，要馬上予以鼓勵，這樣才會(huì )使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加活躍、更具有創(chuàng )造力、更容易接受新的思想。

　�。ㄈ�）課程內容的開(kāi)發(fā)：對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂中應該采用豐富多樣的教學(xué)手段，積極心理學(xué)可以挖掘學(xué)生對舞蹈的原始興趣，老師應為學(xué)生提供機會(huì )，將可以激發(fā)他們學(xué)習興趣的體驗融入課程中。以劇目課為例，在排練舞蹈前，老師帶學(xué)生們觀(guān)察劇目中的形象，親身感受舞蹈想要表達的情感，并且還可以觀(guān)看電影與書(shū)籍，讓學(xué)生了解在生活中看不到的、經(jīng)歷不到的事物，并從中得到意想不到的收獲。用這種觀(guān)察和體驗方式，不但激發(fā)了學(xué)生的情感世界，也使學(xué)生在舞蹈表演中很好的融入角色當中。

　　三、結語(yǔ)

　　積極心理學(xué)的指導思想、主要理念都對普高生的舞蹈教學(xué)活動(dòng)具有重要的意義。教師要以促進(jìn)普高生的心理健康與適應能力為目標，以轉變教學(xué)理念為關(guān)鍵點(diǎn)，使普高生在課堂上保持積極健康向上的心理狀態(tài)，從而更好地投入到舞蹈學(xué)習中。

　　第4篇：心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應用研究

　　1.舞蹈教學(xué)中的心理學(xué)應用分析

　　1.1學(xué)生的心理因素

　　在學(xué)生學(xué)習舞蹈的過(guò)程中，首先是心智技能的形成。在教師的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生所用的觀(guān)察、模仿技能都屬于形象技能，通過(guò)對教師教學(xué)的動(dòng)作的記憶和組合，綜合的提升心智技能的能力，一般來(lái)說(shuō)，心智技能就是學(xué)生對于自我意識的管理和控制的能力，可以分為局部動(dòng)作掌握、整體動(dòng)作掌握和協(xié)調性動(dòng)作掌握等幾個(gè)階段。其次是學(xué)生的情緒處理，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要的主體，兩者的情緒變化都會(huì )對教學(xué)的進(jìn)行產(chǎn)生一定影響。學(xué)生的情緒反應在其學(xué)習的態(tài)度，學(xué)習的動(dòng)機、面對學(xué)習中困難的處理辦法、基礎能力、學(xué)習積極性、團隊意識等，這些因素都可能導致學(xué)生的情緒出現問(wèn)題，比如緊張、焦慮、自卑等心理狀態(tài)，這樣的心理會(huì )對教學(xué)造成很大的不良反應。教師的情緒表現為教學(xué)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度等，表現為沒(méi)有耐心、暴躁等，教師的負面情緒同樣會(huì )給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)不好的影響。

　　1.2提升學(xué)生的元認知能力

　　元認知能力是心理學(xué)中，個(gè)體對于自我認知環(huán)節中，對于自我心理狀態(tài)、能力、目標等進(jìn)行的自我規劃和調整，學(xué)生的元認知能力可以理解為學(xué)生對于學(xué)習信息的加工、處理過(guò)程，在舞蹈這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，學(xué)生的元認知能力非常重要。教師要鼓勵學(xué)生積極的做課堂筆記，使學(xué)生對于舞蹈可以有重復性的記憶，教師要強化課堂教學(xué)，增加學(xué)生的理解，并且讓學(xué)生講述舞蹈的含義幫助學(xué)生進(jìn)行理解。學(xué)生要對自身的學(xué)習進(jìn)行監控，積極的進(jìn)行自身評價(jià)，從而讓自己的舞蹈更加協(xié)調。教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，不要采用灌輸式的教學(xué)，不要用自己的想法去干涉學(xué)生的思考，而是指導學(xué)生，讓學(xué)生更好的掌握舞蹈內容。

　　2.心理學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應用措施

　　2.1學(xué)習與舞蹈教學(xué)有關(guān)的心理學(xué)知識

　　關(guān)于舞蹈教學(xué)的心理學(xué)指導理論非常多，如何將理論與實(shí)際的教學(xué)聯(lián)系到一起，就需要教師不斷的提升自身的心理學(xué)知識儲備，結合教學(xué)的實(shí)際情況，有針對性的運用到教學(xué)課程中。教師需要轉變其自身的態(tài)度，改變面對學(xué)生的態(tài)度，避免煩躁，并且幫助學(xué)生建立積極的心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與到舞蹈的學(xué)習中。教師要不斷的調整對于學(xué)生的成績(jì)期待，多多的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生恢復信心，從而形成良好的教學(xué)氛圍。

　　2.2培養學(xué)生的意志力

　　意志力的培養是對于學(xué)生內在性格的很好鍛煉，對于舞蹈學(xué)習來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)生的長(cháng)久堅持。教師在教學(xué)課程中要注意節奏的變化，適當的延長(cháng)學(xué)習的時(shí)間，從而提升學(xué)生的體力和忍耐力，鼓勵學(xué)生參加社會(huì )演出活動(dòng)，讓學(xué)生的理論知識得到實(shí)踐，并且讓學(xué)生多經(jīng)歷成功和失敗，從而培養出學(xué)生堅韌的性格。

　　2.3提升學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力

　　在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力的培養是非常重要的，教師在教學(xué)中需要了解學(xué)生對于知識的接受程度，不斷的挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的鼓勵學(xué)生通過(guò)其他方式來(lái)擴充關(guān)于舞蹈的知識，比如網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、表演視頻等，增加學(xué)生的知識儲備，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生從生活中發(fā)現創(chuàng )作的元素，培養學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生不斷進(jìn)行探索；教師可以積極的組織各種戶(hù)外互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，多積累舞蹈經(jīng)驗；讓學(xué)生講述對于課程的見(jiàn)解，提出不同的問(wèn)題，使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得到更好的發(fā)揮。

　　2.4培養學(xué)生的合作意識

　　合作，不僅是教師之間的交流，還是學(xué)生之間的互動(dòng)，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，將學(xué)生的建議納入到教學(xué)中，可以提升教學(xué)的效率。在培養學(xué)生合作意識時(shí)，需要做好以下幾點(diǎn)：首先是培養學(xué)生之間的信任，促進(jìn)學(xué)生養成互相合作的意識，教師要在這個(gè)過(guò)程中控制活動(dòng)的整體進(jìn)行，防止意外事故的出現，再有就是激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而提升學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生以團隊為中心，提升互相的配合能力，從而讓學(xué)生養成良好的合作意識。

　　在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中應用心理學(xué)，可以更好的營(yíng)造教學(xué)分為，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新的思維，綜合的培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新意識、認知能力等，從而讓學(xué)生的舞蹈教學(xué)更加高效。教師要改變自己的教學(xué)態(tài)度，積極的鼓勵學(xué)生，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛力，從而積極的提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生要養成互相合作的意識，從而將舞蹈發(fā)揮出更好的水平。

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