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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文

時(shí)間:2024-09-14 15:38:39 音樂(lè )學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文(15篇)

  現如今,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍,論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編精心整理的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文(15篇)

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文1

  一、如何才能找到正規的幫寫(xiě)機構。

  論文幫寫(xiě)機構的正規與否,會(huì )直接影響我們的資金安全和論文質(zhì)量,而網(wǎng)上的幫寫(xiě)機構數不勝數,如何才能在成千上百的幫寫(xiě)機構中找到合適的呢,這些方法不容錯過(guò)。

  1、自身網(wǎng)站排名靠前的。

  正規的幫寫(xiě)機構,很多時(shí)候都是不缺客源的,大量的點(diǎn)擊率、成交量、好評率會(huì )讓該幫寫(xiě)機構在在百度、360等搜索平臺的排名靠前,并長(cháng)期穩定活躍。

  2、網(wǎng)站布局合理的。

  網(wǎng)站的布局是一個(gè)幫寫(xiě)機構的門(mén)面,一定程度上會(huì )讓客戶(hù)決定是否要選擇該家幫寫(xiě),所以凡是正規一點(diǎn)的幫寫(xiě),都是注重自身網(wǎng)站布局,并且有實(shí)力讓布局精美、合理。

  3、有完善服務(wù)流程的。

  正規的.幫寫(xiě)機構,會(huì )制定一套完善的服務(wù)流程,全程按照規章制度進(jìn)行,不會(huì )東一下西一下,做事沒(méi)章程。

  二、幫寫(xiě)音樂(lè )論文的價(jià)格是多少?

  了解幫寫(xiě)的價(jià)格也很重要,很多人都在價(jià)格上吃了虧,所以這里重點(diǎn)說(shuō)明,音樂(lè )作為一個(gè)大專(zhuān)業(yè),下面還細分了4類(lèi)小的專(zhuān)業(yè):聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)、器樂(lè )專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)、錄音專(zhuān)業(yè),不同專(zhuān)業(yè)的幫寫(xiě)價(jià)格都不同。

  論文專(zhuān)業(yè)

  字數

  價(jià)格

  聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)

  4000字以下

  500元/篇

  4000字以上

  加收100元/千字

  器樂(lè )專(zhuān)業(yè)

  5000字以下

  800元/篇

  5000字以上

  加收140元/千字

  音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)

  5000字以下

  800元/篇

  5000字以上

  加收100元/千字

  錄音專(zhuān)業(yè)

  6000字以下

  1200元/篇

  6000字以下

  加收130元/千字

  三、幫寫(xiě)音樂(lè )論文的注意事項有哪些?

  1、幫寫(xiě)方式的選擇。

  論文幫寫(xiě)的方式有很多,大致分為網(wǎng)絡(luò )、線(xiàn)下、個(gè)人幫寫(xiě)這幾類(lèi),其中個(gè)人幫寫(xiě)的風(fēng)險性是最高的,特別是陌生的個(gè)人幫寫(xiě),不管是資金還是售后都沒(méi)保證,大家最好選擇熟知的,或者是正規的大型幫寫(xiě)機構/公司。

  2、幫寫(xiě)的最終價(jià)格。

  這里說(shuō)的是幫寫(xiě)的最終價(jià)格,有些騙子幫寫(xiě)前期報價(jià)很低,但是不包售后,如需售后要另收費,這個(gè)時(shí)候主動(dòng)權就在幫寫(xiě)手里了,所以要找一次性包含全價(jià)的幫寫(xiě)。

  3、注意付款的方式。

  正規的幫寫(xiě),都是先付定金,再結余款,不會(huì )在沒(méi)寫(xiě)稿前,就讓客戶(hù)支付全款,并且采用的支付方式,基本為微信、支付寶、銀行卡這幾類(lèi)。

  四、幫寫(xiě)音樂(lè )論文前,需做好哪些準備?

  為提高幫寫(xiě)的效率,早日完成幫寫(xiě)事宜,大家應做好以下這些準備:

  1、時(shí)間準備。

  音樂(lè )論文的幫寫(xiě)不是一朝一夕就能完成的,如果是音樂(lè )職稱(chēng)論文,后續還會(huì )涉及到發(fā)表等問(wèn)題,所以為了不錯稿交稿日期,大家應提前做好時(shí)間準備。

  2、論文寫(xiě)作要求準備。

  在幫寫(xiě)前,一定好想好自己的幫寫(xiě)要求,包括專(zhuān)業(yè)、題目、字數、截稿日期、查重率等等,這些要求不僅會(huì )影響后續的報價(jià),而且后續寫(xiě)手幫寫(xiě)也是按照這些要求來(lái)寫(xiě)作的,即使出現問(wèn)題需要修改,也是按照這些來(lái)修改的。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文2

  【摘要】我國社會(huì )經(jīng)濟水平在不斷的發(fā)展,教育部門(mén)的改革也在不斷落實(shí)。人們越來(lái)越注重藝術(shù)類(lèi)的學(xué)習,因此,學(xué)習鋼琴的學(xué)生越來(lái)越多,所以對鋼琴教學(xué)的要求也越來(lái)越高。鋼琴在高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中不僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課,還是其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的基礎。

  【關(guān)鍵字】音樂(lè )教育;鋼琴專(zhuān)業(yè);教學(xué)實(shí)踐探究

  一、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)的重要性

  隨著(zhù)高校教育的不斷改革,音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中的鋼琴教學(xué)地位越來(lái)越突出,鋼琴學(xué)習對大學(xué)生有多方面的幫助。第一,有利于培養學(xué)生的審美情趣和音樂(lè )鑒賞能力,陶冶學(xué)生的情操。第二,在鋼琴教學(xué)中,大學(xué)老師只是一個(gè)引導的作用,需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習鋼琴的意識。通過(guò)鋼琴學(xué)習,有利于大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的良好習慣,對于鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)習也有很大的幫助。在大學(xué)期間,學(xué)生的自主學(xué)習能力很重要。第三,有利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力,想要學(xué)好鋼琴,首先要有良好的基本功。需要學(xué)生慢慢的積累經(jīng)驗,慢慢的鍛煉手指的靈活性,在這個(gè)過(guò)程中會(huì )逐步提升學(xué)生的潛力。第四,有助于增強學(xué)生的節奏感,節奏在音樂(lè )表現方面有很大的作用,傳統教學(xué)中老師會(huì )把節奏寫(xiě)在黑板上,這樣學(xué)生不容易理解。通過(guò)鋼琴彈奏,學(xué)生會(huì )加深對節奏的認識和理解。第五,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造空間,現在國家對音樂(lè )教育方面的人才需求越來(lái)越多,所以音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生面臨著(zhù)很好的就業(yè)機會(huì ),但是需要學(xué)生有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。鋼琴演奏技能就是學(xué)生畢業(yè)可以選擇的一個(gè)重要出路,在當前就業(yè)緊張的環(huán)境下,這對大學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。

  二、現階段鋼琴教學(xué)的基本情況分析

  1.大學(xué)生的鋼琴基礎欠缺

  大部分學(xué)生在高中才開(kāi)始接觸鋼琴,由于高中的鋼琴教師專(zhuān)業(yè)素養比較缺乏,學(xué)生的鋼琴基礎沒(méi)有打好,所以,上大學(xué)以后有的學(xué)生對鋼琴的基礎教學(xué)重視程度不夠。在教學(xué)上,學(xué)生更注重的是可以彈奏高難度的曲子,或者是鋼琴級別的考試。因此,學(xué)生還是沒(méi)有解決鋼琴基礎薄弱的問(wèn)題,這種現象導致學(xué)生以后不能很好地勝任一些鋼琴教學(xué)工作。

  2.鋼琴教學(xué)方法比較落后

  我國現階段高校鋼琴教學(xué)中教學(xué)方法比較落后的現象比較嚴重,第一,音樂(lè )老師在教學(xué)中仍然處于主導地位,學(xué)生還是處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài),這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能順應社會(huì )的發(fā)展需要了,也嚴重影響大學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生長(cháng)期在被動(dòng)的鋼琴教學(xué)模式中學(xué)習,還會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。第二,教學(xué)的課程設置不合理,鋼琴教學(xué)仍然處于發(fā)展階段,在課程安排上會(huì )出現不合理的現象,需要逐漸的完善。首先鋼琴課程的設置聯(lián)系不密切,層次分工不明確,學(xué)生在選擇課程的時(shí)候容易混亂,也會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習難度。其次就是課程的安排不符合學(xué)生的實(shí)際情況,有的學(xué)生鋼琴基礎比較薄弱,一些較難的課程學(xué)生接受不了,慢慢學(xué)生就會(huì )受到打擊,從而失去學(xué)習鋼琴的興趣。第三,現階段我國高校的鋼琴教學(xué)模式比較單一,不能充分的展現鋼琴教學(xué)的目的。受傳統教育的影響,老師在教學(xué)中只重視鋼琴技巧教學(xué),忽略了學(xué)生的音樂(lè )情操和音樂(lè )審美的培養,有的鋼琴教學(xué)方法很難提升教學(xué)效果。第四,高校的鋼琴教學(xué)評價(jià)系統設置不完善,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師一般都是依據學(xué)生的考試成績(jì)進(jìn)行評價(jià),忽略了評價(jià)的科學(xué)性、全面性,所以學(xué)生得不到全面的發(fā)展。

  三、高校鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng )新和應用

  1.創(chuàng )新教學(xué)模式,提升教學(xué)效果

  在高校鋼琴教學(xué)中,要不斷的創(chuàng )新教學(xué)模式,設置合理的教學(xué)課程?梢葬槍︿撉倮蠋熣归_(kāi)培訓,全面提升鋼琴老師的教學(xué)能力。還要注重學(xué)生和老師之間的交流溝通,積極的引導老師改變傳統的教學(xué)模式。制定合理的鋼琴教學(xué)目標,實(shí)現人才素養和鋼琴教學(xué)的統一。老師在設置鋼琴課程的時(shí)候,不僅要考慮鋼琴彈奏技巧的訓練,還要注重鋼琴的基礎理論知識學(xué)習,注重學(xué)生全面音樂(lè )素養的培養。所以在鋼琴課程設計時(shí)要合理的安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程比例,要做到兩者兼得。例如:在《公園里劃船》教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)是練習雙音和三個(gè)音的連奏配合,三個(gè)音的的彈奏要在放松的狀態(tài)下轉移,音色要干凈,要能準確的讀譜和找準鍵。所以想要演奏好這首曲目,不僅要有熟練的彈奏技巧,還要掌握基礎的理論知識,才能完美的.演奏這首曲目。

  2.因材施教,實(shí)現學(xué)生全面提升

  隨著(zhù)我國教育政策的不斷改革,高校每年都在擴大招生的范圍。學(xué)習藝術(shù)的學(xué)生越來(lái)越多,導致藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在不斷的增長(cháng)。隨著(zhù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的不斷增長(cháng),音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴水平也出現了兩極分化的現象,有的學(xué)生從高中才開(kāi)始學(xué)習鋼琴,所以大部分學(xué)生的鋼琴基礎比較薄弱。因此,老師要針對學(xué)生的不同情況,采取因材施教的教學(xué)方法。例如:在《拜厄鋼琴基礎教程》教學(xué)中,在學(xué)習三手連彈的教學(xué)中,要求學(xué)生和老師在同一架鋼琴上彈奏。比如變奏曲彈奏的時(shí)候,學(xué)生負責右手彈奏主旋律,老師負責彈奏這些旋律的伴奏部分。在彈奏的時(shí)候需要學(xué)生有很強的識譜彈奏能力,基礎比較差的學(xué)生彈奏起來(lái)就會(huì )比較吃力,因此,老師應該選擇一些簡(jiǎn)單的曲目,讓學(xué)生進(jìn)行練習。再例如:在學(xué)習跳奏練習的時(shí)候,首先學(xué)生要掌握跳奏的動(dòng)作,要養成讀音型的讀譜習慣。跳奏教學(xué)的難點(diǎn)就是掌握跳奏時(shí)的動(dòng)作和按鍵的聲音。面對一些鋼琴基礎知識不好的學(xué)生,先講一些基礎的知識,比如跳奏的基本動(dòng)作,注意跳奏的主要特點(diǎn)就是抬手時(shí)彈音,這樣才能彈出標準的跳音。對于一些鋼琴基礎較好的學(xué)生,主要給他們講一下跳音和頓音的區別,兩者雖然彈法相同,但是表現的內容不同。所以,老師要根據學(xué)生的實(shí)際情況,做到因材施教,才能使高校鋼琴教學(xué)取得良好的成績(jì)。

  3.應用多元化教學(xué)模式

  隨著(zhù)教育改革的不斷落實(shí),要求高校培養“一專(zhuān)多能”的人才,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)中,不僅要教給學(xué)生一些基本的曲目彈奏,還要教給學(xué)生如何使用鋼琴彈奏一些合唱或者伴奏,增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力,為以后的工作打下良好的基礎。在音樂(lè )學(xué)科教育中,有很多知識都是和鋼琴有關(guān)聯(lián)的,所以鋼琴老師應該把和鋼琴有關(guān)聯(lián)的知識結合到一起,開(kāi)展多元化的教學(xué)模式,豐富教學(xué)方法,提升學(xué)生的興趣和積極性。例如:在聲樂(lè )學(xué)習中,一首完整的曲目涉及到很多音樂(lè )知識,聲樂(lè )在音樂(lè )教育中也是重要的一個(gè)科目,這門(mén)課程需要鋼琴的配合來(lái)完成。在演唱中音樂(lè )需要鋼琴伴奏來(lái)進(jìn)行,在這個(gè)過(guò)程中,不僅能表現學(xué)生的聲樂(lè )基礎,還能在鋼琴的伴奏中增加實(shí)際的演奏經(jīng)驗,鍛煉學(xué)生的伴奏能力。鋼琴的伴奏還有利于學(xué)生創(chuàng )造歌曲,發(fā)揮學(xué)生的想象力,所以,鋼琴對這門(mén)課程的開(kāi)設起到積極的作用。學(xué)生需要在創(chuàng )作完作品之后,演奏自己的作品,這個(gè)過(guò)程別的樂(lè )器是達不到想要的結果,只有鋼琴可以完美的進(jìn)行配合,所以鋼琴彈奏有很好的輔助效果。

  4.將多媒體技術(shù)融入鋼琴教學(xué)

  隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體在教學(xué)中的應用也越來(lái)越普遍。多媒體可以把一些抽象的知識直觀(guān)的展現在學(xué)生面前。想要提升多媒體在鋼琴教學(xué)中的作用,老師要善于觀(guān)察學(xué)生的需要,才能正確的使用多媒體輔助教學(xué)。鋼琴是一門(mén)綜合性比較強的學(xué)科,因此老師會(huì )注重基礎理論知識的講解。但是想要培養學(xué)生的鋼琴綜合素養,就要充分的利用多媒體資源,給學(xué)生展現出豐富的文字、圖片等,從而實(shí)現鋼琴教學(xué)高效課堂。例如:多媒體教學(xué)中有音像合一、圖文并茂的教學(xué)特點(diǎn),深受學(xué)生和老師的喜愛(ài),這是傳統教學(xué)所不具備的。在音樂(lè )教學(xué)中,音樂(lè )作品賞析,是學(xué)生深入作品、了解作品、展現作品的重要途徑。在高校鋼琴教學(xué)中,老師可以利用多媒體制作一些鋼琴的基礎課件,分享到一個(gè)共享的網(wǎng)盤(pán)中,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載并且學(xué)習。在課堂教學(xué)中,也可以使用多媒體給學(xué)生展示一些經(jīng)典的鋼琴作品,讓枯燥的鋼琴學(xué)習變的有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。

  綜上所述,想要提升高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué),第一,要創(chuàng )新鋼琴教學(xué)的方法,摒棄傳統落后的教學(xué)模式;第二,老師要仔細的了解每一位學(xué)生的學(xué)習情況,做到因材施教,讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展;第三,要善于應用多元化的教學(xué)方法,提升學(xué)生的綜合素養;第四,把信息技術(shù)有效的和鋼琴教學(xué)相結合,提升鋼琴課堂的趣味性。

  【參考文獻】

  [1]李方遠.構建音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐課的設想——烏克蘭鋼琴教學(xué)實(shí)踐課之借鑒[J].藝術(shù)科技,20xx

  [2]羅佳.對我國高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)現狀的思考[J].藝術(shù)評鑒,20xx

  [3]張俊萍,吳 喜.師范類(lèi)高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)模式與方法改革探微—以樂(lè )山師范學(xué)院音樂(lè )學(xué)院為例[J].大眾文藝,20xx

  [4]李黎.淺談音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò )財富,20xx

  [5]孫昊.從教學(xué)實(shí)踐中探求鋼琴教學(xué)理論的新發(fā)展——評《周廣仁鋼琴教學(xué)藝術(shù)》[J].中國教育學(xué)刊,20xx

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文3

  摘 要:音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)作為我國音樂(lè )教育中的重要力量,具有傳承音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責任。音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性更是需要各高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的參與。

  關(guān)鍵詞:音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承

  音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)主要是培養中小學(xué)音樂(lè )師資,他們肩負著(zhù)培養祖國未來(lái)人才的重擔。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國中小學(xué)音樂(lè )教師素質(zhì)。音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念是隨著(zhù)國際上對于各國音樂(lè )類(lèi)文化遺產(chǎn)保護運動(dòng)興起的而提出,人們已經(jīng)意識到對于音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承。所以說(shuō),音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)之間有著(zhù)緊密的關(guān)系?梢哉f(shuō)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)是音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的重要途徑。

  一 、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)具有傳承音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責任

  大學(xué)作為人類(lèi)文化(遺產(chǎn))的傳習地,應當倡導更加開(kāi)放、平等、民主,更具世界文化交融、競爭和創(chuàng )新活力的教育理念。大學(xué)現行教育知識體系中應當反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值 。有關(guān)我國高等音樂(lè )教育中培養音樂(lè )師資的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)是否在自身的教育體系當中反映了本土音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值,并且能否承擔起音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的責任,還需要進(jìn)行研究;谝魳(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中傳承時(shí),音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科責任,本研究從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

  1 、對我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標的分析

  培養目標是學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向,只有確立明確的目標才能據此采取具體的措施以達到培養目標的實(shí)現。我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)從始創(chuàng )階段就以“中學(xué)及師范音樂(lè )師資”的培養為目標。早在1952年7月國家教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規定(草案)》對全國高等師范的辦學(xué)方向做了統一規定,規定以培養中等學(xué)校的音樂(lè )師資為主。

  1987年5月,國家教委在天津召開(kāi)“高等師范院校本科專(zhuān)業(yè)目錄審訂會(huì )”。會(huì )議對原有的22個(gè)基本專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了修訂,修訂后的“高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)”改名為“音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)” 。這次會(huì )議使得音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)這一名稱(chēng)以首次確立,也對這一專(zhuān)業(yè)的培養目標作了更為明確的'規定。這一方向規定了它從課程設置到日常的政治思想教育工作,都必須確保培養既掌握與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識、技能技巧,又掌握基本教育理論和音樂(lè )學(xué)科教學(xué)法的畢業(yè)生。這是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)有別于音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)人才培養的主要標志。

  20xx年12月29日教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》的通知,在該通知中進(jìn)一步明確了音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標:本專(zhuān)業(yè)培養德智體美全面發(fā)展,掌握音樂(lè )教育基礎理論、基礎知識、基本技能,具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè )教育工作者?傊,我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教育目標就是要培養高中、初中、小學(xué)及幼兒的音樂(lè )教育師資。

  2、對我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程設置的分析

  我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程設置結構及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配要求方面,要求:各類(lèi)課程的課內總學(xué)時(shí)為2600—2800學(xué)時(shí),其中公共課程約720學(xué)時(shí)(按教育部有關(guān)規定執行);專(zhuān)業(yè)課程為1900—2100學(xué)時(shí),按110—115學(xué)分安排。其中專(zhuān)業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。

  就如教育部教體藝[20xx]12號,《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》中所表達的:這種專(zhuān)業(yè)課程設置除了設置必修課和選修課課程之外,突出的強調了“地方和學(xué)校課程”?梢(jiàn)教育部明確了音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)“增大學(xué)校課程設置的自由度;舅悸窞椋罕匦拚n程學(xué)科化,選修課程類(lèi)型化,地方和學(xué)校課程特色化。 各?蓞⒄铡墩n程方案》中建議的科目開(kāi)設選修課,也可根據各自的資源和特長(cháng)開(kāi)設相應類(lèi)別的選修課,以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢和地域優(yōu)勢,辦出各自的特色!保ㄒ(jiàn)教育部教體藝[20xx]12號,《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》說(shuō)明)。

  二、音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性需要各高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的參與

  音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、整理、保護與傳承是系統工程,它需要全社會(huì )的支持,需要多方的合作和參與,高等院校擔負教學(xué)科研的雙重任務(wù),在音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、傳承、發(fā)展方面有著(zhù)不可替代的作用。我們深信,教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開(kāi)放民族胸懷、提升民族理想、推動(dòng)民族文化創(chuàng )新方面,具有不可替代的重要文化作用。我國各個(gè)民族的文化生成背景及音樂(lè )構造特征的不同,也決定了音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的內容、形式、方法、途徑有所不同。我國的各個(gè)省份都有本地區的師范院校,這些院校一般都開(kāi)設有音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)。在研究本地區的音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面,他們具有得天獨厚的條件,同時(shí)也是他們培養本地區音樂(lè )教育師資的使命。

  在中國,音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承,不僅是一種被長(cháng)期忽視的民族民間文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程,一種民族古老生命記憶的延續,同時(shí),也是一個(gè)對民族生存精神和生存智慧及活態(tài)文化存在的認知過(guò)程,是一個(gè)更具人性發(fā)現和理性精神的民族文化整合過(guò)程。我們注意到,口傳心授是一直是中國音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承最普遍的一種傳承方式。在這個(gè)高速信息化、物質(zhì)化的社會(huì )當中,許多的音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如果仍然繼續按照口傳心授的傳承方式,無(wú)異于自己畫(huà)地為牢,故步自封。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)在中國各個(gè)省份普遍開(kāi)設,其本身固有的文化教育優(yōu)勢為音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣化傳承提供了教育的平臺。

  可以說(shuō)音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的重要內容既是所有研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人員的使命,更是從事音樂(lè )研究及教育人員的責任。由此看來(lái)在我國各個(gè)省份的師范院校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中大力提倡進(jìn)行音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教育未嘗不是一個(gè)很好的解決辦法。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文4

  中國戲曲打擊樂(lè )器,基本上可分為中國民族打擊樂(lè )器和西洋打擊樂(lè )器。民族打擊樂(lè )器在我國民族音樂(lè )和戲曲音樂(lè )中起到了不可替代的重要作用。中國民族打擊樂(lè )器不僅是節奏性樂(lè )器,而且每組打擊樂(lè )群都能獨立演奏。它還運用獨特的音樂(lè )語(yǔ)言和多種編配技法,復雜的演奏技巧,對烘托氣氛,表現音樂(lè )內容、戲劇情節的變化和加重音樂(lè )的表現力都具有非常重要的作用。大多數打擊樂(lè )器發(fā)音響亮,聲音的空透力強,是一種色彩性的樂(lè )器。

  一、戲曲樂(lè )器的性能及演奏方法

  戲曲打擊樂(lè )器有:鼓、板、鑼、鈸、木魚(yú)、梆子等等。

  鼓又包括單皮鼓、堂鼓、缸鼓、腰鼓等。

  單皮鼓:打擊樂(lè )和管弦樂(lè )的指揮樂(lè )器,鼓面蒙以豬皮,中間為空心,演奏時(shí)置于木架上,用兩根細竹(通稱(chēng)鼓楗子、鼓簽),打擊鼓空心位置而發(fā)聲。聲音清脆,雙健滾奏時(shí)如珠落花流水玉盤(pán)。用底鼓指揮,有時(shí)配合手勢,各種樂(lè )器都隨著(zhù)它的指揮來(lái)演奏。指揮的方法靠音響領(lǐng)奏。語(yǔ)言豐富多變,稱(chēng)謂形象準確。如:單鼓健重擊謂之“打”。雙鼓楗同擊謂之“八”。雙鼓楗滾擊謂之“嘟”……將上述稱(chēng)謂加以組合,便成為“簧頭”,也稱(chēng)“底鼓”。它預示著(zhù)內容、速度和力度。如“底鼓”強擊或快擊,即預示著(zhù)剛強、急促。如“底鼓”輕擊或慢擊,即象征著(zhù)柔和、輕快。如“底鼓”突然改變節奏,即提示鼓點(diǎn)轉換或結束。

  司鼓的指揮動(dòng)作既規范又規律。兩手的舉動(dòng)都起著(zhù)開(kāi)、領(lǐng)、轉、收的作用。將其動(dòng)作加以歸納,可概括為指、揮、拋、領(lǐng)、棒、抱、按、分、放等。演奏司鼓的人稱(chēng)為鼓師。

  板:亦名拍板。由三塊寬約6公分,長(cháng)約20公分的紅木或楊木板制成的打擊樂(lè )器。分二組,前組兩塊木板,用弦縛緊,后組一塊,二者以繩聯(lián)結,撞擊發(fā)音,主要用于歌唱和演奏樂(lè )曲時(shí)打節奏,有時(shí)也配合司鼓來(lái)領(lǐng)奏鼓點(diǎn)和指揮其它樂(lè )器,于司鼓一起合成板鼓,由司鼓者兼管。

  堂鼓:以木為框,兩面蒙以牛皮,形似腰鼓,演奏時(shí)置于木架上,用木槌敲擊發(fā)聲,堂鼓鼓面較大,從鼓心到鼓邊可發(fā)出不同的音高、音色。一般是鼓心的音較低沉,愈向鼓邊則聲音愈高。擊奏時(shí),音量能從很弱到很強,力度變化較大,可敲擊復雜的花點(diǎn),對情緒氣氛的渲染能起較大的作用,是現代民間器樂(lè )合奏及戲曲音樂(lè )中常用的一種樂(lè )器。戲曲中常用于戰爭、升帳、升堂、刑場(chǎng),起更等場(chǎng)面,以及嗩吶吹打等。除了戰爭場(chǎng)面以外,都由司鼓兼管。

  大堂鼓(又稱(chēng)缸鼓):木制鼓框,面大底小,兩面蒙皮,形似花盆,所以又稱(chēng)花盆鼓。演奏技巧與堂鼓基本相同,用木槌敲擊,聲音較堂鼓低沉雄壯,用于戰爭場(chǎng)面,能加重氣氛。常用于戲曲伴奏,器樂(lè )合奏,有時(shí)也能獨奏。

  大鑼:用銅制成,圓形,直徑約30公分,中間鑼心約10公分,演奏時(shí),左手持鑼強,使鑼面垂直,右手持槌,以槌頭(用布裹成)擊打鑼心而發(fā)聲,鑼音高亢。多用于武將及袍帶人物的上下場(chǎng)或戰爭戰面,也常用于歡樂(lè )的器樂(lè )合奏,演奏方法有重擊、輕擊、悶音、掩音、打邊等。

  小鑼:打擊樂(lè )器。形同大鑼(直徑約20公分)演奏時(shí)左手食指和拇指挑鑼邊,右手持鑼板(長(cháng)約17公分的竹片)擊打鑼心,發(fā)音清朗,多用于戲曲表演中文人、女性和丑角人物的上下場(chǎng),和配合各種表演上的小動(dòng)作。由于塑造人物形象及心理活動(dòng)的不同。打擊方法有重擊、輕擊、悶音、打邊等。號稱(chēng)打擊樂(lè )的

  鈸(又名鐃鈸):銅制圓形,中部隆起如半球狀,隆起部分中間有孔,穿系綢條或布帶條,以?xún)善瑸橐桓,相擊發(fā)音,有大小不同的多種形制,在大鑼和小鑼中間加強節奏,音色尖噪,具有不穩定的特點(diǎn)和動(dòng)力較強的性能,并起聯(lián)系作用,有時(shí)也單獨使用塑造人物形象。

  木魚(yú):木魚(yú)最初是佛教的法器,用于伴奏寺經(jīng)(即宗教歌曲),后來(lái)逐漸用于民間器樂(lè )合奏。為木制,用小槌敲擊,木魚(yú)大小不一,音高不同,在合奏中常用兩個(gè)或采用一組,能奏出模仿馬蹄等多種歡快的節奏型。

  梆子:大約公元17世紀左右,隨著(zhù)梆子腔的興起而流行。木制,為兩根長(cháng)短不一硬木棒,長(cháng)的一根為圓型,稍粗、短的一根稍細,演奏時(shí),左手持圓形木棒,右手持短木棒,敲擊發(fā)音,音色高亢、堅實(shí),是梆子戲的主要伴奏樂(lè )器之一。

  二、戲曲打擊樂(lè )器的組合

  根據各種打擊樂(lè )器的性能和特點(diǎn),進(jìn)行不同形式的組合與匹配,使其發(fā)音更規范,節奏更豐富,音色更鮮明,形象更準確,意境更深遠。使其更充分地表現人物身份的高低、動(dòng)作的大小、語(yǔ)言的輕重、感情的變化和配合舞蹈、開(kāi)打、亮相,以及烘托、渲染環(huán)境氣氛。不同形式的組合,謂之“鑼鼓經(jīng)”。我國的戲曲多達300余種,唱腔各異,風(fēng)格不同。就在同一種戲曲中,又有風(fēng)格各異的不同唱腔流派。但惟獨“鑼鼓經(jīng)”能夠混合使用。雖然所用樂(lè )器不多,但“鑼鼓經(jīng)”卻很豐富,多達70多個(gè)。如[長(cháng)錘]、[四擊頭]、[緊急風(fēng)]、[鳳點(diǎn)頭]、[望家鄉]等等。組合的形式,可概括為如下幾類(lèi):

  (1)按音色組合。其間還可細分為各種不同的色彩型。如:a、單一色彩型,即用一種音色的樂(lè )器演奏。b、混合色彩型,即兩件以上的不同色彩的樂(lè )器齊奏。c、對比色彩型,即兩種以上音色的樂(lè )器合奏。上列中的大鑼、手鈸、小鑼三種樂(lè )器之間都形成了鮮明的色彩對比。

  (2)按時(shí)值組合。即打擊樂(lè )的各種節奏按擊打的次數劃分;蛘哒f(shuō),戲嶇打擊樂(lè )節奏時(shí)值組合,是若干“數式”的基礎,即:一、三、五、七。這種分類(lèi)的方法與我們民族的審美特點(diǎn)是一致的。就是在時(shí)值長(cháng)度上的等值性,即每種數式的最后一音的時(shí)值為前兩音的時(shí)值總和。也就是說(shuō),一數式的時(shí)值等于一拍,三數式的時(shí)值等于兩拍。戲曲打擊樂(lè )節奏組合的多樣性,都是在此基礎上變化發(fā)展的。如通過(guò)“加花”發(fā)展出與此對仗的二、四、六、八的四種節奏數式。同時(shí),也可在此基礎上發(fā)展各種不同的節奏形態(tài)。

  三、戲曲打擊樂(lè )器的功能

  打擊樂(lè )的功能是通過(guò)節奏、力度、速度、音色、音響的細微變化和鮮明的對比,來(lái)表現人物的思想感情、美化演員的表演形式、強化戲劇的矛盾沖突、渲染舞臺的環(huán)境氣氛、摹擬特定的音響效果的。它所以被稱(chēng)為綜合戲曲諸多藝術(shù)因素的紐帶,統領(lǐng)全局的核心,演員藝術(shù)活動(dòng)的支柱,就在于它完成了戲曲整個(gè)結構和整個(gè)舞臺節奏的統一性。具體地說(shuō),不僅表演、念白、唱腔、開(kāi)打、舞蹈依靠它,而且連演員內心獨白的表達也要依靠它。如豫劇《拾玉鐲》中,孫玉姣拾玉鐲時(shí)的一段表演:孫玉姣拾情人丟下的玉鐲,但又怕被人發(fā)現,于是急忙向外跑去窺視。此時(shí)打擊樂(lè )緊緊伴隨著(zhù)她輕盈、敏捷的小臺步,打出“○大大大大大大乙大乙臺”,節奏由快到慢、力度由強到弱的效果。而小鑼的“臺”音正好打在孫玉姣窺視的眼神上。當孫玉姣發(fā)現無(wú)人時(shí),掩飾不住內心的喜悅,于是手舞足蹈,左手一指玉鐲,此時(shí)打擊樂(lè )緊伴之以“乙大乙臺”;右手一指玉鐲,又伴之以“乙大乙臺”:孫玉姣急不可耐地跑向玉鐲時(shí),小鑼連續擊打“臺臺臺臺……”;當孫玉姣將要拾起玉鐲時(shí),突然發(fā)現動(dòng)靜,打擊樂(lè )急忙伴之以“大大”短促有力的鼓點(diǎn),淋漓盡致地表達出了孫玉姣此時(shí)驚慌、羞澀的`復雜心情。

  僅鼓和小鑼通過(guò)不同的力度、速度和色彩,就把孫玉姣拾玉鐲的純樸形象作出了生動(dòng)的刻畫(huà)、準確的表現、有效的模擬、適度的夸張。同時(shí),也使孫玉姣的優(yōu)美表演更加音樂(lè )化了。

  孫玉姣的表演所以能夠使人得到滿(mǎn)足,就在于我們充分運用了擊樂(lè )的特點(diǎn),刻畫(huà)了人物的內心活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)覺(jué)節奏與內心節奏的諧調統一,獲得了傳神的藝術(shù)效果?梢赃@樣說(shuō),打擊樂(lè )的鑼鼓節奏,是“打”演員的,也是“打”觀(guān)眾的,把演戲和看戲“打”在一起,才能完成完整的藝術(shù)創(chuàng )造。

  打擊樂(lè )在許多民樂(lè )中的運用,都發(fā)揮了很好的作用。如聶耳的《金蛇狂舞》,主旋律具有鮮明的節奏特點(diǎn),這一富于彈性的節奏貫穿了全曲。樂(lè )曲中加上打擊樂(lè )的熱烈。它象征著(zhù)光明,象征著(zhù)未來(lái)的新生活,給人們以強有力的鼓舞,使民間的喜慶節日氣氛得到充分體現,使原曲歡騰的情緒得以進(jìn)一步發(fā)揮。

  樂(lè )曲大量運用了鑼、鼓、鈸、木魚(yú)等打擊樂(lè )器,它不僅加強了樂(lè )曲的節奏,而且在烘托熱烈的氣氛上起了重要作用。打擊樂(lè )在這首樂(lè )曲中成為整個(gè)作品不可分割的一部分,它使樂(lè )曲的民族特色更加鮮明。

  中國民族打擊樂(lè )器在長(cháng)期的歷史流遷演變過(guò)程中,依托于中國古典哲學(xué)和傳統文化的深厚背景,逐漸形成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格和完整的表現體系。不僅強化了戲曲立于世界戲劇之林的地位,豐富了戲曲音樂(lè )自身的表現能力,同時(shí),對我國民族音樂(lè )發(fā)展的許多方式,都產(chǎn)生了極為重要的影響。因此,研究、總結中國民族打擊樂(lè )的特殊功能,不僅是戲曲音樂(lè )自身發(fā)展的需要,也是我國民族音樂(lè )事業(yè)發(fā)展的需要。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文5

  【摘要】高等師范院校中的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)以培養聲樂(lè )教師為主,要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅能唱,還要會(huì )教。雖然音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿“音樂(lè )教育”的特征,但是,過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)化聲樂(lè )演唱,忽視了音樂(lè )教育的重要性,與音樂(lè )教育不相適宜。本文分析了當前音樂(lè )教育的現狀,探討了如何讓聲樂(lè )教學(xué)更加符合現今的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)。

  【關(guān)鍵詞】聲樂(lè )教學(xué),培養目標,教學(xué)模式

  如今,音樂(lè )教育逐漸融入到素質(zhì)教育中,社會(huì )對聲樂(lè )教師的需求越來(lái)越多,要求也越來(lái)越高。高等師范學(xué)校中的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)以培養聲樂(lè )教師為主,聲樂(lè )課教學(xué)不僅注重學(xué)生演唱能力的培養,更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),包括學(xué)生創(chuàng )新思維的培養、想象力的提高、視野的豐富,為培養合格的音樂(lè )教師服務(wù)。目前,高等師范院校培養的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生會(huì )唱不會(huì )教,不能將自己所學(xué)的知識傳授給他人,難以勝任工作,這說(shuō)明我們的音樂(lè )教育存在著(zhù)問(wèn)題,不能適應社會(huì )的需要。因此,音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)必須更新教育理念,解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,為滿(mǎn)足社會(huì )的需求,各師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)需要就教育目標、課程設計、教學(xué)模式等進(jìn)行改革。

  一、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)現狀

  音樂(lè )教育對創(chuàng )造性思維以及實(shí)踐能力的培養具有重要的作用,是各階段教育中必不可少的一部分。高等師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的主要目標是培養音樂(lè )教師,為滿(mǎn)足社會(huì )對音樂(lè )教育人才的需求,不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,更要培養學(xué)生的教育意識,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課采取小課形式,一名教師對人數固定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是水平高的教師,可以很快提高學(xué)生的聲樂(lè )水平。但教師的教學(xué)能力各有差異,固定的教師教學(xué)使學(xué)生難兼采各家之長(cháng)。另外,教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機會(huì )。其次,高等師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)不夠重視聲樂(lè )教學(xué)法,課程開(kāi)設很少,大多是講座,或是畢業(yè)前進(jìn)行突擊教學(xué)。該專(zhuān)業(yè)的教師大多沒(méi)有學(xué)習過(guò)教學(xué)法,缺乏教學(xué)經(jīng)驗。另外,對教學(xué)法學(xué)習效果的檢驗,也只注重理論,沒(méi)有考慮實(shí)踐,致使學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。第三,聲樂(lè )課除了要求課程的教學(xué)要嚴謹外,實(shí)踐活動(dòng)也是聲樂(lè )教學(xué)必不可少的。在擁有扎實(shí)的理論知識和專(zhuān)業(yè)技巧的基礎上,將理論知識和聲樂(lè )技能運用到實(shí)踐中去,找出問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn),在反復中提高自身的聲樂(lè )水平,積累實(shí)踐經(jīng)驗,這些經(jīng)驗也可以補充原有理論和技能的不足,促進(jìn)綜合發(fā)展。第四,聲樂(lè )是一門(mén)綜合性學(xué)科,集文學(xué)、舞蹈、音樂(lè )、戲劇等藝術(shù)素養和藝術(shù)技能于一體。因此,與以往其他學(xué)科的知識結構不同,聲樂(lè )教師的知識結構必須完善,至少包括人文、音樂(lè )學(xué)基礎理論和專(zhuān)業(yè)技能等三方面知識。聲樂(lè )教師必須要有很高的人文素養。這指的是精神和道德方面的素質(zhì),是一種以人為本的精神,是人的內在本質(zhì),也是感受幸福和快樂(lè )的能力。教師的人文素養是其人文精神和在日;顒(dòng)中體現出來(lái)的氣質(zhì)和修養,表現為對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)心,以及強烈的責任感和歷史使命感。教師人文素養的核心是關(guān)心學(xué)生生存、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,支撐和服務(wù)于該核心的是教師所具有的人文知識、精神和方法。聲樂(lè )教師的技能代表其業(yè)務(wù)水平,包括資料的查閱、教學(xué)活動(dòng)的設計、彈唱的示范、音樂(lè )知識的講解、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導和組織等,是其知識結構中不可替代的部分。技能表現為兩個(gè)方面,一是外在的動(dòng)作技能;二是內在的智能。在教學(xué)實(shí)踐中,兩種技能互相融合發(fā)揮作用。

  二、聲樂(lè )教學(xué)具體實(shí)施策略

  首先,完整的聲樂(lè )教學(xué)包括課前準備、課中調整、課后獲取反饋信息。課前要對學(xué)生先天條件、思維方式、音樂(lè )悟性和音樂(lè )教育程度等進(jìn)行了解,做到心中有數,以便授課時(shí)因材施教,并根據學(xué)生的基本情況制定一分詳盡的聲樂(lè )教學(xué)計劃,如一個(gè)學(xué)期的訓練標準和目的、技術(shù)要求和要點(diǎn)。課前準備還包括課堂內容的準備,如課堂演唱曲目的風(fēng)格、背景知識、作者以及歌曲所要表達的情感、相關(guān)聲樂(lè )發(fā)展史、作者的'譜曲特點(diǎn)等。授課過(guò)程中要依據學(xué)生的特點(diǎn)、接受程度有針對性地調整訓練內容。教學(xué)過(guò)程中可根據學(xué)習內容、學(xué)生的接受情況等嘗試不同的教學(xué)方法,增加師生互動(dòng)。課后,師生間的信息交流反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節,根據反饋信息對教學(xué)進(jìn)行反思和總結。其次,要全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。聲樂(lè )教師是聲樂(lè )教學(xué)的主要承擔者,起著(zhù)引導的作用。

  所以,聲樂(lè )教師不僅要具備技能技巧,還要有全面扎實(shí)的音樂(lè )理論知識,只有這樣,才能適應聲樂(lè )教學(xué)的發(fā)展。作為聲樂(lè )教師,要有較高的音樂(lè )素養和專(zhuān)業(yè)技巧技能,同時(shí),也要有豐富的理論知識,在理論上輔導學(xué)生,使學(xué)生知其然并知其所以然。如發(fā)音器官的特點(diǎn)、肺部與橫膈膜等器官的特征、歌唱狀態(tài)的調整、聲域的區分、腔體共鳴與氣息的關(guān)聯(lián)、聲音位置的高低以及演唱時(shí)的咬字吐字、音樂(lè )的表現力、聲音的判斷等。聲樂(lè )教師的示范演唱要精準。示范演唱是最基本的教學(xué)方法,教師通過(guò)示范演唱向學(xué)生展示科學(xué)的歌唱方法,使學(xué)生在感性和理性上對所要學(xué)習的知識、技能技巧有一個(gè)正確、完整的概念。同時(shí),可以感受和判斷自己的演唱和訓練正確與否。聲樂(lè )是較為抽象的課程,教學(xué)中,教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生在模仿中了解自己的聲音特點(diǎn),掌握科學(xué)的發(fā)聲方法,最終找到屬于自己獨特而優(yōu)美的音色。聲樂(lè )教師在教學(xué)過(guò)程中要用心聆聽(tīng)學(xué)生的演唱,對其出現的問(wèn)題加以判斷解決,如聲樂(lè )位置的高低、腔體開(kāi)合和情感的表達等。

  第三,加強師生在課堂上的合作。在聲樂(lè )課堂上,教師和學(xué)生應該“相交作用”,組成“學(xué)習共同體”。聲樂(lè )教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求,解放學(xué)生的表演天性。因此,滿(mǎn)足學(xué)生的自我需求是聲樂(lè )教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在課堂這個(gè)“學(xué)習共同體”中,教師起著(zhù)經(jīng)驗共享者和討論協(xié)商者的作用。在這個(gè)共同體中,師生之間要互動(dòng)與交流,師生參與,平等真誠對待,發(fā)揮合作精神,拉近師生之間的距離,達成教學(xué)目標和自我超越。否則,學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生敬畏情緒,不愿意表露真實(shí)想法。合作中要注意兩點(diǎn),一是聲樂(lè )教師仍是課堂教學(xué)的主體,必須理解和熟知課堂教學(xué)內容,同時(shí)要安排和設計好教學(xué)過(guò)程,深入淺出,將知識重點(diǎn)傳授給學(xué)生,并能有針對性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。二是課堂上要注意因材施教,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同于其他人的個(gè)體,他們對知識的掌握程度參差不齊,基礎會(huì )因人而異,個(gè)人嗓音條件也不盡相同。所以,聲樂(lè )教師在了解學(xué)生的基本情況之后,要采取適合的教學(xué)方法,制定有針對性的教學(xué)方案。

  三、結語(yǔ)

  本文從課前教學(xué)的準備到課中的具體實(shí)施,從教學(xué)模式到教學(xué)方法,分析了目前聲樂(lè )教學(xué)存在的弊端,并有針對性地提出了解決辦法和方案,相信通過(guò)這些措施能給聲樂(lè )教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要靈活探索和運用各種教學(xué)法,漸漸發(fā)現和找到科學(xué)合理的教學(xué)模式。聲樂(lè )教學(xué)改革還有漫長(cháng)的道路要走,聲樂(lè )教學(xué)的研究還要根據社會(huì )發(fā)展和需要做更深入的探討。

  參考文獻:

  [1]劉偉,王善虎,呂小允.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)模式探析[J].宿州學(xué)院學(xué)報,20xx(5).

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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文6

  一、音樂(lè )教育在中學(xué)教育中具有特殊意義。

  1、音樂(lè )教育是審美教育中的重要組成部分

  “音樂(lè )教育是通過(guò)培養對音響的審美因素的反應來(lái)進(jìn)行的感覺(jué)教育”。大量地、廣泛地音樂(lè )作品,在中學(xué)音樂(lè )教育中,以歌唱、器樂(lè )、欣賞等方式,增進(jìn)了學(xué)生對音樂(lè )美的認識、理解、鑒賞、創(chuàng )造的能力。豐富多彩地教學(xué)形式、內容,充分調動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué),從而在主觀(guān)情感上得到審美體驗,情感升華、心靈凈化,這樣獲得的音樂(lè )教育要比任何說(shuō)教來(lái)得自然與真實(shí)。在審美教育的同時(shí)又融入了思想品德教育。正如貝多芬說(shuō):“音樂(lè )使人的心靈爆發(fā)出火花”。中學(xué)音樂(lè )教育是培養“愛(ài)樂(lè )人”的搖籃。

  2、現代音樂(lè )教育的教學(xué)目標明確

  音樂(lè )教育目標不是把學(xué)生們都培養成為音樂(lè )家,而是面向全體學(xué)生,通過(guò)音樂(lè )特有的形式、手段,培養出高尚、完美──追求真善美的現代人,這也是德育教育所要達到的。我國現階段音樂(lè )教育目標明確規定為:音樂(lè )教育是進(jìn)行美育的重要手段之一,培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的良好態(tài)度,引導學(xué)生積極參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng);豐富情感體驗,使學(xué)生具有感受、表現、欣賞音樂(lè )的能力;擴大文化視野,掌握音樂(lè )的基礎知識和基本技能;促進(jìn)個(gè)性的核心發(fā)展,培養合作意識,樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。弘揚民族音樂(lè )是目前中學(xué)音樂(lè )教育中重要的內容,使年輕一代了解、熟悉、熱愛(ài)本民族的文化傳統,達到音樂(lè )教育的社會(huì )目標。

  3、音樂(lè )的功能是音樂(lè )教育的前提

  音樂(lè )的功能主要概括為三個(gè)層面:物理、生理、心理。音樂(lè )作為一種聲音,是自然的物理現象;人在有意或無(wú)意中生理上都會(huì )受音樂(lè )的影響;音樂(lè )對人的心理所產(chǎn)生的作用是雙向性的,使音樂(lè )教育能有效的促進(jìn)學(xué)生平衡和諧發(fā)展。音樂(lè )教育是其他學(xué)科教育不可替代的,這是音樂(lè )自身的美所決定的!耙魳(lè )美是一種獨特的只為音樂(lè )所特有的美。這是一種不依附;不需要外來(lái)內容的美,它存在于樂(lè )音,以及樂(lè )音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關(guān)系,它們之間的協(xié)調和對抗、追逐和遇合,飛躍和消逝,──這些東西以自由的形式呈現在我們直觀(guān)的心靈面前,并且使我們感到美的愉快”。

  二、中學(xué)音樂(lè )教育與德育

  1、進(jìn)行政治思想教育、培養高尚道德品質(zhì),這就是音樂(lè )教育的德育功能。

  音樂(lè )教育把那些高度發(fā)展的社會(huì )理性轉化為生動(dòng)、直觀(guān)的感性形式。其蘊含的政治思想內容、倫理道德內涵,均使中學(xué)生在提高音樂(lè )審美感受、表現力的同時(shí),心靈得以?xún)艋,道德情操得以升華,完善人格,達到崇高的精神境界。例如,在澳門(mén)回歸之際,一首《七子之歌》喚起了學(xué)生們對祖國的無(wú)限熱愛(ài),對游子回歸祖國的牽掛。歌中唱到“你可知MACAO不是我真姓,我離開(kāi)你太久了母親,但是他們掠去的是我的肉體,我依然……”。當唱起這首歌,學(xué)生們的民族責任感由然而升,祖國的命運、榮辱與每個(gè)人夕夕相關(guān)。當唱到“母親啊母親,我要回來(lái)”;看到中華人民共和國國旗在澳門(mén)特區高高飄揚時(shí),不少學(xué)生流下了激動(dòng)的熱淚。

  2、音樂(lè )審美體驗的積淀,使德育教育更深入人心

  從音樂(lè )審美體驗中獲得了真善美。例如,小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》,這是一首廣為流傳的中國優(yōu)秀的音樂(lè )作品,以故事情節為線(xiàn)索,描述了梁、祝二人的真摯愛(ài)情,對封建禮教進(jìn)行了憤怒的控訴與鞭笞,反映了人民反封建的思想感情及對這一愛(ài)情悲劇的深切同情。當欣賞到“長(cháng)亭昔別”、“樓臺會(huì )”二段時(shí),學(xué)生被大提琴與小提琴動(dòng)人的旋律所傾倒,被主人公真摯地情感所感動(dòng)──真;“呈示部主部主題”柔美、深情,“副部主題”旋律清新、活躍,使學(xué)生體會(huì )一種純樸、善良──善;“化蝶”充滿(mǎn)了浪漫與幻想,“一雙彩蝶,翩翩起舞,飛向遠天……”,充滿(mǎn)了對美好生活的向往──美。注重情感的體驗,從而在音樂(lè )中獲得了真善美!耙魳(lè )是一種毫不虛偽地反映人和人民的道德品質(zhì)的語(yǔ)言”。

  3、對音樂(lè )教育者的要求

  音樂(lè )教師是音樂(lè )的重要傳播者,又是教育工作者,又是引導者。要把學(xué)生培養成為有理想、有道德、守紀律的,懂得真善美的人,這對音樂(lè )教師也提出了更高的要求。傳統音樂(lè )教學(xué)方式已不適應現代音樂(lè )教育的需要。音樂(lè )教育正面臨改革,教師要跟上時(shí)代的發(fā)展,轉變觀(guān)念、創(chuàng )新教育模式、豐富教學(xué)內容,寓教于樂(lè )、寓樂(lè )于教。更要注重榜樣的作用,用自己“愛(ài)樂(lè )”的行為、思想去感染學(xué)生,形成正確的、良好的學(xué)習音樂(lè )的氛圍。

  4、中學(xué)音樂(lè )教育與德育之間的關(guān)系

 、僭诮虒W(xué)內容與形式中收獲德育

  在中學(xué)音樂(lè )教育中,教材內容應是豐富的、鮮活的,選擇學(xué)生宜于接受的教學(xué)形式,由淺入深地拓寬音樂(lè )教育的空間,不斷培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣,同時(shí)融入德育內容。如了解作曲家的生平、作品的背景。中國作曲家冼星海的代表作品《黃河大合唱》,是中學(xué)生們是早已熟悉的,作品創(chuàng )作于1939年,距今已有61年的歷史,但學(xué)生們唱起《保衛黃河》;聆聽(tīng)《黃河頌》時(shí),依然是情緒飽滿(mǎn)。冼星海在《我學(xué)習音樂(lè )的經(jīng)過(guò)》中寫(xiě)到:“一個(gè)《黃河大合唱》的成功在我不算什么,我還要加倍努力,把自己的精力、自己的心血貢獻給偉大的中華民族。我慚愧的`是自己寫(xiě)得還不夠好,還不夠民眾所要求的量。因此我又寫(xiě)了《民族解放交響樂(lè )》和其他作品,但我還要寫(xiě),要到我最后的呼吸為止”。樸實(shí)的一段話(huà)表現出作曲家對人生執著(zhù)的追求、堅定的信念、謙虛的態(tài)度。這些好的品德都是學(xué)生應學(xué)習的。學(xué)生在欣賞或演唱這些優(yōu)秀的音樂(lè )作品時(shí),通過(guò)體驗音樂(lè )再次升華跳動(dòng)的心靈,撞擊出一束束音符的火花──熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活,追求真理。

 、谝魳(lè )教育與時(shí)代接軌的必要性

  二十一世紀需要全面型的、高素質(zhì)的人才和充滿(mǎn)激情、正直的人。音樂(lè )教育應義不容辭地起到廣泛而深遠地作用,反映時(shí)代的最強音。音樂(lè )教育也是隨時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )重大的變革,有所突破和挖掘,有目的的培養和發(fā)展中學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和道德觀(guān)。當前音樂(lè )是紛繁的,引導學(xué)生用審美的眼光去面對這廣闊的音樂(lè )海洋。教師與學(xué)生需要溝通,相互學(xué)習,最終是使學(xué)生達到中學(xué)音樂(lè )教育目標。

 、墼谝魳(lè )實(shí)踐中培養德育

  音樂(lè )是表演的藝術(shù),給學(xué)生實(shí)踐的舞臺,充分展示他們的才華,不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養,相互學(xué)習,磨練毅力是必不可缺的。在實(shí)踐中學(xué)生們成為傳播“真善美”的小使者。在多次藝術(shù)節、合唱節比賽中,學(xué)生們不但在藝術(shù)水平上有所提高,并且體驗到了要付出很多心血,不具備優(yōu)秀的意志品德將無(wú)法完成。

  中學(xué)時(shí)代的音樂(lè )教育與德育教育是中學(xué)教育領(lǐng)域中兩個(gè)重要的組成部分,其目的都是要培養附和時(shí)代發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。以學(xué)生容易接受的方式,教育才會(huì )產(chǎn)生效果。音樂(lè )是情感的藝術(shù),鮮明的音樂(lè )形象生動(dòng)地反映和影響著(zhù)人的思想感情。音樂(lè )美感的強烈的藝術(shù)感染力,浸入中學(xué)生的內心世界,通過(guò)審美體驗的積淀,產(chǎn)生巨大的行為力量。音樂(lè )教育是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳方式之一。良好的音樂(lè )教育不僅僅可以對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)生活、樹(shù)立理想、陶冶情操、而且對于加強社會(huì )主義精神文明建設,都有著(zhù)深遠的意義。

  音樂(lè )是一種奇妙的語(yǔ)言,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撫慰著(zhù)人們的心靈。真善美從音樂(lè )教育中獲得。

  參考文獻

  注:

 、僖浴段鞣秸軐W(xué)家、文學(xué)家、音樂(lè )家論音樂(lè )》第10頁(yè)

 、谝浴墩撘魳(lè )的美》第38頁(yè)

 、垡浴秵讨危箮斓膭(chuàng )作在羅馬尼亞音樂(lè )中的作用長(cháng)地位》載《音樂(lè )譯文1958年第2輯第56頁(yè)

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文7

  引言

  對于基本的素質(zhì)教育而言,音樂(lè )教育是一門(mén)較為基礎的學(xué)科。從本質(zhì)上來(lái)講,素質(zhì)教育和音樂(lè )教育的目的是一樣的。在素質(zhì)教育中充分體現音樂(lè )教育的作用,是現代社會(huì )的要求,更是時(shí)代的一種趨勢,是培養全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。我國教委提出,在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候,要把重點(diǎn)放在培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神上,要從應試教育向素質(zhì)教育轉型,也要重視音樂(lè )教育從應試教育向素質(zhì)教育的轉變,這對于音樂(lè )教育的發(fā)展提供了一個(gè)很大的平臺。本文以職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,闡述了音樂(lè )教育的本質(zhì),分析了音樂(lè )教育的最終目的,最后對素質(zhì)教育中進(jìn)行音樂(lè )教育提供了幾點(diǎn)建議,具體內容如下:

  一、音樂(lè )教育的本質(zhì)

  生產(chǎn)力發(fā)展的一大成果就是音樂(lè )教育,音樂(lè )教育是在物質(zhì)文明基礎上建立的,是把音樂(lè )作為主要的對象來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè )教育是精神文明的一項重要內容,是傳承社會(huì )文化的一種方式,同時(shí)也是對人的綜合素質(zhì)有提升作用的社會(huì )活動(dòng)。音樂(lè )教育面向的是青少年和兒童,它對于一個(gè)國家的政治經(jīng)濟狀況有著(zhù)間接的反映作用,對統治階級的主流思想意識起到了體現的作用。音樂(lè )教育是藝術(shù)教育中的一部分,它不單單對藝術(shù)美有展現的作用,并且還有審美教育的作用。所以說(shuō),音樂(lè )教育的本質(zhì)就是對美的審判的學(xué)習,它是通過(guò)音樂(lè )來(lái)作為一種媒介而進(jìn)行的審美教育。

  二、音樂(lè )教育的最終目

  素質(zhì)教育在教學(xué)培養時(shí)會(huì )注重學(xué)生的'思想道德素質(zhì)的培養,德育素質(zhì)指的就是青少年正確的愛(ài)國主義情感,正確的政治理念以及集體主力的思想觀(guān)念、信念、道德理想和行為等。在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候,有很多種方式,但是音樂(lè )教育起到的作用是德育教育中不可忽視的一部分。對于學(xué)生的健康心理的發(fā)展來(lái)說(shuō),音樂(lè )教育能夠起到一定的促進(jìn)作用,它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )審美,受到美的感染和熏陶,并且音樂(lè )也是能夠表達并且激發(fā)感情的一種藝術(shù),愛(ài)國之情、振奮之心等德育教育都能夠通過(guò)好的歌曲來(lái)進(jìn)行表達。此外,音樂(lè )教育還可以群體進(jìn)行,讓學(xué)生具有一定的集體意識,讓他們意識到自己在集體中的責任和作用,體會(huì )到自身價(jià)值在群體中的實(shí)現,這樣能夠激發(fā)他們對集體活動(dòng)的熱情。

  三、如何在素質(zhì)教育中進(jìn)行音樂(lè )教育

  (一)分層要求和分層測試

  因為在高職院校內每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心智水平是不同的,所以說(shuō),我們對待所有的學(xué)生都應該因材施教,按照素質(zhì)教育規定的相關(guān)內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們可以把音樂(lè )教育的教學(xué)模式分層處理,第一層就是準確把握好音樂(lè )的相關(guān)節奏,要做到吐字和發(fā)音足夠清晰,能夠對不同的器樂(lè )作品和聲樂(lè )進(jìn)行辨別;第二層是能夠表現作品的演奏、歌唱和視唱等,對合唱中音色、發(fā)音以及各種樂(lè )器都能夠有所區分,用不同的標準來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測試,這樣可以對學(xué)生的熱情有所激發(fā),引起學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習興趣,從而使音樂(lè )教育得到發(fā)展,進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的完善。

  (二)充分利用課余時(shí)間來(lái)提高學(xué)生自身素質(zhì)

  學(xué)校是學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的一個(gè)地方,是為了學(xué)生發(fā)展各自的特長(cháng)提供舞臺的場(chǎng)所。所以說(shuō),青少年在進(jìn)行文化課程的學(xué)習過(guò)程中,要利用好課余時(shí)間和節假日,加強自身的訓練,培養自身對音樂(lè )的興趣。比如說(shuō),在宿舍的時(shí)候,可以聯(lián)合舍友一起創(chuàng )造舍歌,加入屬于自己的一份創(chuàng )意,讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行競爭,促進(jìn)學(xué)生對于音樂(lè )教育的熱愛(ài)。通過(guò)實(shí)踐我們可以看出,這一方式能夠有效提高學(xué)生對音樂(lè )的熱愛(ài)。

  結語(yǔ)

  通過(guò)人類(lèi)社會(huì )的不斷發(fā)展我們可以看出,音樂(lè )教育是對一個(gè)國家、一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì )音樂(lè )素養和修養的體現,是一個(gè)國家、民族、社會(huì )的文明發(fā)展、文化修養、生活質(zhì)量和精神風(fēng)貌的體現。所以說(shuō),音樂(lè )教育對于人類(lèi)的文明發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的,音樂(lè )可以滲透到人的靈魂深處,讓人們獲得一種超越科學(xué)的啟迪。素質(zhì)教育中明確指出對藝術(shù)教育的重視,素質(zhì)教育的實(shí)施也為學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展提供了一個(gè)較為廣闊的平臺,音樂(lè )教育也開(kāi)始了進(jìn)一步的發(fā)展和完善,藝術(shù)教育開(kāi)始面臨著(zhù)巨大的發(fā)展機遇和新的挑戰。我們一定要抓住機遇,努力發(fā)展素質(zhì)教育,讓音樂(lè )教育發(fā)揮好它對于素質(zhì)教育的作用,為社會(huì )培養更多的高素質(zhì)人才,讓音樂(lè )教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文8

  1. ”音樂(lè )教育“與”音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)“ “音樂(lè )教育”是指普通高等師范院;蛘咭魳(lè )學(xué)院中的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)。而“音樂(lè )表演”則是指音樂(lè )學(xué)院中的“音樂(lè )表演”專(zhuān)業(yè)。如:聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)、器樂(lè )專(zhuān)業(yè)、作曲專(zhuān)業(yè)等等。 在現行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學(xué)目標都是培養我國急需的各類(lèi)音樂(lè )人才。前者是以培養各類(lèi)院校的音樂(lè )師資為主。后者則是以培養各類(lèi)藝術(shù)院團的音樂(lè )表演人才為主。當然,也不排除“音樂(lè )教育”能培養出優(yōu)秀的音樂(lè )表演人才,音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)培養的人才也可以到各類(lèi)院校擔任教學(xué)工作。

  這一點(diǎn)也是由音樂(lè )教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂(lè )教育與音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )表演教學(xué)畢竟有著(zhù)不同的地方,首先表現在兩類(lèi)高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)科設置與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學(xué)生具備一定的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)也要求學(xué)生具備作為音樂(lè )教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )表演人才的培養。這種差異導致了二者在“人才培養目標”、“課程體系設置”、“師資隊伍建設”等方面的不同側重。

  我認為,對音樂(lè )教師的培養應是高師音樂(lè )教育的主攻方向。音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方向上還應有更寬廣的層面,即在承擔培養各類(lèi)學(xué)校音樂(lè )師資和音樂(lè )表演人才并不斷提高其質(zhì)量的同時(shí),需要從更加長(cháng)遠的目標著(zhù)手,逐步培養能承擔音樂(lè )學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課題研究、民族音樂(lè )文化建設、公眾音樂(lè )教育普及、音樂(lè )知識傳播、音樂(lè )教育事業(yè)建設規劃等諸多方面的專(zhuān)業(yè)型人才。同時(shí),還應該在提高整體國民藝術(shù)素質(zhì),發(fā)展全民族文化藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。

  2.關(guān)于音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

  美國國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準委員會(huì )早在1998年就開(kāi)始制定了音樂(lè )教師標準,從8各方面詳盡而具體的規定了音樂(lè )教師應該具備的素養:作為音樂(lè )教師除了具備音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識技能外,還應具備全面的.教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的知識,將這些知識不斷構建成自身的知識體系,并能夠在音樂(lè )教育實(shí)踐中靈活運用。

  在音樂(lè )學(xué)院的固有教育體系中,長(cháng)期以來(lái)受“專(zhuān)長(cháng)教育”意識的影響,似乎已經(jīng)習慣于以培養“專(zhuān)業(yè)繼承人才”為教學(xué)目標。致使專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)過(guò)細、專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、專(zhuān)業(yè)師資過(guò)于單一,學(xué)生音樂(lè )基礎理論知識不寬、文化素質(zhì)不高、適應能力不強的現象出現。以至于有家長(cháng)發(fā)出“我的孩子因為文化課成績(jì)不好,所以只有考音樂(lè )院!边@樣的感嘆!甚至諸多音樂(lè )學(xué)院的畢業(yè)生也呈現 “功利意識太強、專(zhuān)業(yè)知識面太窄、文化底蘊太過(guò)薄弱”的特點(diǎn)。究其原因, 教學(xué)理念的偏差與課程規劃的不合理可以說(shuō)是首當其沖。

  要糾正目前我國音樂(lè )教育人才培養中存在的諸多不足,筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

  2.1強調“音樂(lè )教育”的實(shí)踐能力:培養知識的實(shí)際應用能力,是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要指標。必須認識到,“音樂(lè )教育”是面向社會(huì )公眾的教學(xué)方向。所以,學(xué)生實(shí)踐能力的培養是應當始終考慮并努力改善的教學(xué)重點(diǎn)之一。

  2.1.1綜合音樂(lè )實(shí)踐能力 。培養學(xué)生從“一專(zhuān)而長(cháng)”到“多專(zhuān)并長(cháng)”。如:在學(xué)生參加的各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐(校內演唱匯報、校外公開(kāi)音樂(lè )會(huì )、專(zhuān)業(yè)技能比賽、舞臺實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì )音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )作品創(chuàng )作實(shí)踐等)中,訓練學(xué)生的自主能力,從擬定計劃開(kāi)始、經(jīng)過(guò)組織排練、到實(shí)施具體的實(shí)踐演出活動(dòng)、再到最后總結存在的問(wèn)題與實(shí)踐收獲。培養學(xué)生從事綜合性音樂(lè )活動(dòng)的實(shí)際能力,并從社會(huì )公眾對音樂(lè )的認知角度評價(jià)其質(zhì)量與意義,這對于培養學(xué)生綜合音樂(lè )素質(zhì)將大有裨益。

  2.1.2音樂(lè )教育實(shí)踐能力?煞譃椤皩(zhuān)業(yè)實(shí)習”和“畢業(yè)實(shí)習”兩類(lèi)形式。鼓勵學(xué)生自己尋找實(shí)習單位或進(jìn)行社會(huì )調查,在學(xué)校音樂(lè )教育、社會(huì )音樂(lè )教化、公眾音樂(lè )知識普及、對外音樂(lè )交流等方面開(kāi)展實(shí)踐。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)教師的指導下,撰寫(xiě)與提交有一定深度的實(shí)習研究報告,鍛煉學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )文化與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識的傳播、輔導、教學(xué)、交流等方面的實(shí)踐能力從而使其積累必要而可貴的實(shí)踐經(jīng)驗。

  2.2.對照“音樂(lè )教育”的教學(xué)方向根據各地音樂(lè )學(xué)院實(shí)際實(shí)施教學(xué)的具體情況,進(jìn)行以下四個(gè)試點(diǎn)課程板塊調整。

  2.2.1國家教育部規定的公共必修課,按照國家教育部相關(guān)規定執行。

  2.2.2專(zhuān)業(yè)基礎課:視唱練耳、樂(lè )理、和聲、復調、曲式、音樂(lè )風(fēng)格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課:教育心理學(xué)、音樂(lè )心理學(xué)、音樂(lè )傳媒學(xué)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習等;聲樂(lè )理論與演唱:聲樂(lè )(小組課、個(gè)別課)、藝術(shù)指導 課、歌唱呼吸訓練課、聲樂(lè )教學(xué)法等;器樂(lè )基礎與演奏:器樂(lè )中國音樂(lè )史、西方音樂(lè )史、民族民間音樂(lè )等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內跨系選修并取得學(xué)分的課程;專(zhuān)業(yè)選修課:在“音樂(lè )教育”系或專(zhuān)業(yè)內可選修并取得學(xué)分的課程。 專(zhuān)題講座:由本校專(zhuān)家和校外專(zhuān)家主講的相關(guān)研究專(zhuān)題、文化專(zhuān)題、藝術(shù)實(shí)踐專(zhuān)題等

  ,由學(xué)生撰寫(xiě)報告根據實(shí)踐情況給予計算學(xué)分。

  2.3教學(xué)方法與授業(yè)形式應有所改革

  當前音樂(lè )教育的教學(xué),基本上仍是專(zhuān)業(yè)化程度較高的“單項技能傳授”,這容易因教師自身專(zhuān)業(yè)水平高低和藝術(shù)特點(diǎn)的不同,使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識的獲得方面存在一定的局限性,這對培養全面發(fā)展的音樂(lè )教育工作者是不利的。

  2.3.1首先,應考慮將“單項技能傳授”的教學(xué)方法逐步調整為“多項知識綜合教授”,即力求技能點(diǎn)與知識面的有機統一,既掌握了獨立的專(zhuān)業(yè)知識(如聲樂(lè )、器樂(lè )等)又能與系統的綜合性知識(如音樂(lè )史、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)、舞臺實(shí)踐經(jīng)驗等)融會(huì )貫通。而過(guò)去常有的“一學(xué)期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現象則必須避免。

  因此,我們提倡把學(xué)生所學(xué)知識與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運用理解的能力。練“視唱”的時(shí)候增加對視唱樂(lè )曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂(lè )作品時(shí)應講到其涉及到的音樂(lè )史、文化史的深層背景知識。

  2.3.2從專(zhuān)業(yè)教師“一對一或一對幾的教學(xué)”里我們不難看出,現今音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )教育”的專(zhuān)業(yè)教師大多是“單一專(zhuān)業(yè)“教學(xué)體制培養出來(lái)的,所以或多或少的帶有一定的單一專(zhuān)業(yè)的局限性。

  2.3.3在保證音樂(lè )教育學(xué)科體系科學(xué)性與系統性的前提下, 本著(zhù)讓學(xué)生具備多元化知識結構的原則,適當調整專(zhuān)業(yè)必修課程,增加開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修課程,強調選修課程的針對性與實(shí)用性。培養學(xué)生對不同知識的探究意愿,拓寬學(xué)生的認知面,強調其綜合素質(zhì)的培養,為社會(huì )輸送具備多元化復合型知識結構的音樂(lè )教育人才。

  綜上所述,“音樂(lè )教育”專(zhuān)業(yè)要在教學(xué)實(shí)踐的改革中有所進(jìn)步并取得實(shí)效,筆者認為最重要的就是:作為教育機構的相關(guān)高校,是否能在當前教育改革現狀富于變化與高速發(fā)展過(guò)程之中,準確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),狠抓教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,

  從提高全民整體文化素質(zhì)的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關(guān)注音樂(lè )教育事業(yè),推進(jìn)符合中國國情的音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。

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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文9

  〔摘要〕目前,高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養模式存在一定的問(wèn)題。主要表現在培養目標模糊不清、教學(xué)內容傾向技藝、評價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習,輕綜合素質(zhì)培養。以此導致的后果是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養的人才難以符合社會(huì )需求,高師教育與基礎教育嚴重脫節。湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院根據自身發(fā)展狀況結合“卓越音樂(lè )教師培養計劃改革項目”,主要從三個(gè)方面對音樂(lè )教育培養模式進(jìn)行思考。第一,明晰師范性音樂(lè )教育培養目標。第二,豐富應用型音樂(lè )教育實(shí)踐內容。第三,建立雙導師指導培養方式。通過(guò)以上培養模式的更新,以期培養掌握現代教育理論和基礎教育教學(xué)規律,具備樂(lè )教、能教、善教意識,具有扎實(shí)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè )教學(xué)、管理和教育科研工作的創(chuàng )新型音樂(lè )教育者。

  〔關(guān)鍵詞〕高師;音樂(lè )教師;培養模式;湖北師范大學(xué)

  一、問(wèn)題的提出

  目前,高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養模式存在諸多問(wèn)題。主要表現在培養目標模糊不清、教學(xué)內容傾向技藝、評價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習,輕綜合素質(zhì)培養。以此導致的后果是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養的人才難以符合社會(huì )需求,高師教育與基礎教育嚴重脫節。此類(lèi)問(wèn)題成為制約高師音樂(lè )教育發(fā)展的瓶頸和阻礙師范院校音樂(lè )學(xué)科發(fā)展的鴻溝。從總體環(huán)境來(lái)看,高師院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)近十年獲得了飛躍的發(fā)展,各地師范院校紛紛開(kāi)設了音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè),競爭日趨激烈。為提高教學(xué)質(zhì)量、穩固學(xué)科基礎、創(chuàng )新教育特色,湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院近年來(lái)致力于探索音樂(lè )教育發(fā)展之新思路,摒棄不符合時(shí)代要求陳舊教育理念,力求為本地區乃至全國培養更優(yōu)秀的音樂(lè )教育人才。從自身發(fā)展來(lái)看,湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院于20xx年正式創(chuàng )建,F有音樂(lè )學(xué)、舞蹈學(xué)和舞蹈表演及播音主持四個(gè)專(zhuān)業(yè)。20xx年開(kāi)始招收課程與教學(xué)論(音樂(lè ))、音樂(lè )美學(xué)等方向的碩士研究生。20xx年成為“音樂(lè )與舞蹈學(xué)”一級學(xué)科藝術(shù)碩士學(xué)位授權點(diǎn)。自20xx年起開(kāi)始招收藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。音樂(lè )學(xué)院自身的快速發(fā)展與音樂(lè )教育培養模式的陳舊形成了一個(gè)矛盾共同體,迫使我們更深入地思考新的音樂(lè )教育模式。綜合內外因素的考量,音樂(lè )學(xué)院誠邀兄弟院校專(zhuān)家教授、地方音樂(lè )教育同行多次舉行會(huì )議,共同探討我院學(xué)科建設發(fā)展之路。以期培養開(kāi)闊的教育視野以及較強教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力,具有扎實(shí)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè )教學(xué)、管理和教育科研工作,具有中學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。

  二、明晰師范性音樂(lè )教育培養目標

  高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)到底要培養具有什么樣的音樂(lè )人才呢?我們的培養目標是什么呢?是培養專(zhuān)業(yè)音樂(lè )表演人才抑或是音樂(lè )教育人才?這個(gè)問(wèn)題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂(lè )教育———這不是培養音樂(lè )家,而首先是培養人”。中小學(xué)音樂(lè )教育的目的就是培養具有基本音樂(lè )文化素養的人,而不是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人士。①毫無(wú)疑問(wèn),高師音樂(lè )院校應該是以培養合格的音樂(lè )教育人才為終極目標的,而非音樂(lè )表演人才。很多高師院校在理念上是認同這一觀(guān)點(diǎn)的,但在課程設置上卻傾向于模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校,課程設置中鋼琴、聲樂(lè )等技能性課程比重較大,對其他教師教育類(lèi)課程相對忽視。誠然,期望能培養出優(yōu)秀的演奏家、演唱家的愿望無(wú)可厚非,但師范類(lèi)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的主要培養目標是通過(guò)四年的學(xué)習將學(xué)生培養為一名優(yōu)秀的.音樂(lè )教師。一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師應具有的教師素質(zhì)既是全面的而非單一的,既是人生導師也是音樂(lè )教育者,既有教師水平也有專(zhuān)業(yè)能力,既有班級管理能力也有音樂(lè )引導能力。因此,高師音樂(lè )教育培養目標不能簡(jiǎn)單地以某種專(zhuān)業(yè)技巧的提升為主要目標,而應以完善的教師職業(yè)素質(zhì)為首要任務(wù)。湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院在新時(shí)期背景下結合“卓越音樂(lè )教師培養計劃改革項目”,轉變教育理念,重新定義培養目標:培養掌握現代教育理論和基礎教育教學(xué)規律,開(kāi)闊的教育視野以及較強教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力,尤其是具備樂(lè )教、能教、善教意識,具有扎實(shí)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè )教學(xué)、管理和教育科研工作,具有中學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。具體表述為:第一,具有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)道德高尚,獻身教育事業(yè),追求卓越教育,教育視野開(kāi)闊,敬業(yè)愛(ài)崗,愛(ài)生樂(lè )教,嚴謹治學(xué),人格健全,團結協(xié)作,不斷進(jìn)取。第二,具有厚實(shí)的學(xué)科功底。專(zhuān)業(yè)基礎課程、學(xué)位課程、教育類(lèi)理論課程成績(jì)優(yōu)良。第三,具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。普通話(huà)、英語(yǔ)、計算機水平三項中至少有兩項比本專(zhuān)業(yè)人才培養方案規定的畢業(yè)應達到的等級至少高出一個(gè)等級(必須是國家測試等級);其他必修的教師職業(yè)技能必須達到學(xué)校測評的良及以上等級具有較強的語(yǔ)言表達能力,良好的溝通協(xié)調能力和管理能力;至少具有1項特長(cháng)。第四,具有良好的科研素質(zhì)。具有敏銳的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力;熟練掌握教育科研的各個(gè)環(huán)節;積極參與教師科研,并在導師的指導下至少成功申報并完成1項校級及以上教育科研項目。如果該研究成果公開(kāi)發(fā)表,可替做畢業(yè)論文。第五,具有強烈的創(chuàng )新意識。具有開(kāi)拓進(jìn)取、積極探索、勇于創(chuàng )新的意識和首創(chuàng )精神。不斷去研究新情況,探索新方法,新路子,解決新問(wèn)題,總結新經(jīng)驗,從而在新的實(shí)踐基礎上實(shí)現新提高、尋求新突破,不斷超越自我。第六,具有深厚的人文底蘊。不斷拓寬自己知識的廣度和視野,不斷提高和擴充自己的知識層面,不斷更新和完善自己的知識結構,儲備寬廣的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域的知識。根據卓越計劃項目而修改制定的培養目標改變了以往只注重專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的狀況,強調音樂(lè )教育在知識及相關(guān)知識領(lǐng)域的全面性。并突出了音樂(lè )教師的職業(yè)素養,為學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)順利入職、適應工作環(huán)境、挖掘自身潛力奠定了堅實(shí)的基礎。

  三、豐富應用型音樂(lè )教育實(shí)踐內容

  高師音樂(lè )教育主要培養中學(xué)音樂(lè )教師隊伍。因此,教育實(shí)踐環(huán)節是他們必須參與的一個(gè)重要內容,也是他們理論聯(lián)系實(shí)際的知識結合,同時(shí)也是他們走向教師崗位的前期準備。教育活動(dòng)本身是一種社會(huì )實(shí)踐,是一種改造、培育人類(lèi)本身的活動(dòng)。教育科學(xué)本身也是實(shí)踐性很強的科學(xué),是為教育實(shí)踐服務(wù)的。②音樂(lè )教育是一門(mén)實(shí)踐性很強的科學(xué),因此,音樂(lè )教育科學(xué)研究更應強調理論與實(shí)踐相結合的原則。③但在高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內容上還存在諸多缺失,難以使學(xué)生通過(guò)相應地實(shí)踐環(huán)節后成為一名合格的音樂(lè )教師。主要表現為實(shí)踐次數較少、實(shí)踐內容單一等方面。針對此類(lèi)問(wèn)題,湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院進(jìn)行了相應改革。推行分級實(shí)習制。分級實(shí)習制是指音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都進(jìn)行一次實(shí)習的制度,促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現知識結構、職業(yè)能力等方面的不足并加以改進(jìn),以期通過(guò)學(xué)習-實(shí)踐-學(xué)習的循環(huán)反復鞏固知識水平、教師能力。在以往的課程設置上只在大學(xué)四年級第一學(xué)期安排了為期三個(gè)月的實(shí)習期。學(xué)生在實(shí)習結束后發(fā)現了自身在知識結構上、班級管理上尚存諸多問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生有極強的求知欲,想通過(guò)努力學(xué)習彌補不足。但卻難以再有時(shí)間回歸課堂。因此,改變現存的單一實(shí)習制以促進(jìn)學(xué)生教師能力發(fā)展成為我們急切解決的問(wèn)題了。豐富實(shí)踐內容形式。過(guò)去的高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內容主要由專(zhuān)場(chǎng)演出組成。這能較好地促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上的學(xué)習,提高學(xué)生在器樂(lè )、聲樂(lè )上的表演能力。但作為未來(lái)的師資力量只強化自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是遠遠不夠的,還需要提升作為一名教師的其他能力。為更好地發(fā)展學(xué)生的教師潛質(zhì),我們進(jìn)一步豐富了音樂(lè )教育實(shí)踐內容形式,將實(shí)踐內容分為兩個(gè)模塊。一個(gè)是教師教育實(shí)踐模塊,一個(gè)是專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐模塊。教師教育實(shí)踐內容包括教師禮儀、教師職業(yè)技能基礎訓練(普通話(huà)、粉筆字、毛筆字)、班主任管理與工作、現代教育技術(shù)的應用、中學(xué)音樂(lè )教學(xué)設計基礎、中學(xué)音樂(lè )教材分析與研究、音樂(lè )軟件的應用與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、“我的教師夢(mèng)”演講比賽等。這些實(shí)踐內容旨在強化學(xué)生的職業(yè)素養,將一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂(lè )教師所應具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力逐步提高。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐內容包括藝術(shù)沙龍(音樂(lè )與詩(shī)歌研討活動(dòng)、地方音樂(lè )文化研討活動(dòng)等)、中學(xué)音樂(lè )教學(xué)設計、優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè )教師案例分析、小樂(lè )器制作與合奏、中學(xué)舞蹈創(chuàng )編、校外中學(xué)音樂(lè )課堂見(jiàn)習等。這部分實(shí)踐內容著(zhù)重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技巧及專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識的能力,奠定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎。

  四、建立雙導師指導培養方式

  在培養方式上,建立雙導師制的指導制度。以湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院為軸心點(diǎn),加強建立與地區音樂(lè )教研室、地區各中學(xué)合作平臺,打造開(kāi)放式卓越音樂(lè )教師培養模式。使音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、專(zhuān)任教師與中學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐指導教師形成“共同體”,共同制定見(jiàn)習培訓方案與目標。具體措施為:1、校內教師與校外中學(xué)指導教師教育教學(xué)全程相結合。聘請本地區各中學(xué)的優(yōu)秀音樂(lè )教師,通過(guò)特聘方式把這些教師納入到高校本科生和研究生的實(shí)踐導師隊伍中,使這些導師在卓越教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養上發(fā)揮其特長(cháng),促進(jìn)其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2、音樂(lè )理論學(xué)習與中學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐體驗相結合。以三位學(xué)生為一組配備學(xué)院教學(xué)理論指導教師和中學(xué)實(shí)踐指導教師,使學(xué)生能夠從不同學(xué)術(shù)背景的資深教師處獲得切實(shí)的指導。由校內導師、中學(xué)導師共同授課、指導,實(shí)踐與理論相結合。采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方式,學(xué)生共同學(xué)習與個(gè)性音樂(lè )習相結合。通過(guò)形式多樣的比賽、課外活動(dòng)等形式,帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生能力提升。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一至第六學(xué)期,每學(xué)期都設有教育見(jiàn)習周,要求學(xué)生和指導教師都要親自到中學(xué)進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習。將教育實(shí)習時(shí)間延長(cháng)至一個(gè)完整學(xué)期,第八學(xué)期的畢業(yè)論文題目由“雙導師”共同協(xié)商確定,中學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐指導教師提供論文的實(shí)踐資源。3、應用音樂(lè )理論知識與解決音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結合。大學(xué)一、二年級時(shí)期校內指導教師跟蹤學(xué)生理論知識學(xué)習情況,并及時(shí)做好指導工作。校外中學(xué)一線(xiàn)教師則根據學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題提出解決方案。大學(xué)三年級時(shí)中學(xué)一線(xiàn)教師根據學(xué)生出現的教學(xué)問(wèn)題給予一定的提示,逐步過(guò)渡到由學(xué)生自行解決問(wèn)題階段。大學(xué)四年級則完全由學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題,最終獲得完整的音樂(lè )教師職業(yè)能力。

  五、結語(yǔ)

  湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院針對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)新型培養模式探究主要從三個(gè)維度進(jìn)行了思考。明晰培養目標是對培養模式探究關(guān)鍵所在,有了清晰的培養目標就有了正確的導向,才能制定相應的培養計劃,繼而提高教學(xué)質(zhì)量,最終培養合乎社會(huì )需求的音樂(lè )教育人才。豐富的音樂(lè )教育實(shí)踐內容則是強化音樂(lè )知識結構,突出理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措,是鞏固理論完善職業(yè)素養的有力保證。構建貫穿大學(xué)四年的雙導師指導培養方式則能及時(shí)地了解基礎音樂(lè )教育的動(dòng)態(tài)和自我不足,適時(shí)地作出調整以更好地完善自身。通過(guò)以上培養模式的更新,以期培養“以人(生)為本”音樂(lè )教育理念具有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能(演唱、演奏、示范、解讀)、良好的職業(yè)能力(溝通、交流、協(xié)調、合作)的創(chuàng )新型、應用型卓越中學(xué)音樂(lè )教師。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文10

  針對音樂(lè )畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題,普通高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要以社會(huì )需要為根本,把提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率放在首位,并通過(guò)自身的努力來(lái)促進(jìn)就業(yè)。

  由于畢業(yè)生實(shí)習是就業(yè)工作的前奏,是檢驗音樂(lè )理論與技能以及個(gè)人綜合教學(xué)能力的試金石,所以,指導好實(shí)習教學(xué),是學(xué)校把畢業(yè)生推向市場(chǎng)、提高就業(yè)率工作的重中之重。

  一、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習情況

  1.高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習現狀

 。1)實(shí)習缺乏足夠的時(shí)間;(2)實(shí)習缺乏全局性、系統性安排;(3)實(shí)習缺乏實(shí)質(zhì)性的管理與指導。

  2.高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習中存在的突出問(wèn)題

 。1)部分畢業(yè)生文化素質(zhì)較低,藝術(shù)素養不高;(2)部分畢業(yè)生教學(xué)觀(guān)念落后,方法陳舊、呆板,模式單一;(3)部分畢業(yè)生教學(xué)視角狹窄,缺乏音樂(lè )基礎教育的觀(guān)念;(4)部分畢業(yè)生的心理狀態(tài)沒(méi)有及時(shí)調整到位;(5)部分畢業(yè)生容易忽略與學(xué)生之間的相互評價(jià)。

  二、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀

  目前,藝術(shù)課程改革使高師畢業(yè)生面臨就業(yè)問(wèn)題:一方面遭遇中小學(xué)師資緊缺的困境,另一方面卻是高師培養出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法順利就業(yè)。這一矛盾主要表現在以下幾個(gè)方面:(1)高校擴招對就業(yè)形勢影響較大;(2)就業(yè)率較高,但專(zhuān)業(yè)對口的較少;(3)擇業(yè)觀(guān)所造成不平衡性對就業(yè)造成較大影響。

  三、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對策

  1.樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān),客觀(guān)評價(jià)自我

 。1)堅持開(kāi)展理想信念教育,樹(shù)立正確的成才觀(guān)和就業(yè)觀(guān)

  首先,高師畢業(yè)生應樹(shù)立“有奮斗,有貢獻,才有發(fā)展”的觀(guān)念。其次,學(xué)校應堅持開(kāi)展主題教育活動(dòng),把理想信念教育貫穿于畢業(yè)培養全過(guò)程,引導他們樹(shù)立正確的成才觀(guān)和就業(yè)觀(guān),是實(shí)施就業(yè)引導工作的靈魂工程。

 。2)珍惜眼前的就業(yè)機會(huì ),才能找到“適合”的'工作

  首先,畢業(yè)生要認清嚴峻的就業(yè)形勢,珍惜每個(gè)來(lái)之不易的就業(yè)機會(huì )。其次,畢業(yè)生要在普通的工作中尋找“適合”自己的崗位。

  2.加強音樂(lè )基礎知識與藝術(shù)素養的學(xué)習和培養,提高自身綜合的素質(zhì),成為一專(zhuān)多能的“多面手”

  3.增強職業(yè)責任感與角色認同感

  綜上所述,高師音樂(lè )教育應進(jìn)一步明確自身所擔當的社會(huì )任務(wù),以社會(huì )對中小學(xué)音樂(lè )教師的職業(yè)需求為杠桿,在不斷發(fā)展的社會(huì )需求面前及時(shí)調整自己,這樣才能使高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生明確自身定位,注重知識的全面性、實(shí)用性,有效縮短師范生與中小學(xué)音樂(lè )教師兩種角色之間的距離,更好地為社會(huì )服務(wù)。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文11

  一、加強大學(xué)音樂(lè )教育的重要性

  從思維的角度來(lái)看,人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類(lèi),二者不可分割。如果只重視期中的一種,就是不健全、不全面的思維,它可制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。錢(qián)學(xué)森說(shuō):“只注重邏輯思維,埋頭于細節,易犯機械的、片面的毛病,缺乏整體的有機聯(lián)系的認識。正因為受到了藝術(shù)方面的熏陶,才能夠避免死心眼,避免機械唯物論,想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn),活一點(diǎn)!卞X(qián)學(xué)森認為形象思維是取得科學(xué)成就的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦也說(shuō):“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著(zhù)世界上的一切,推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!

  二、大學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)教育融合和拓展的必要性

  隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的進(jìn)一步加深,人才之間的競爭也愈來(lái)愈白熱化,社會(huì )對人才的培養在新形勢下提出了新的更高的要求。集中體現在社會(huì )越來(lái)越需要以創(chuàng )新能力為重點(diǎn)的高素質(zhì)的復合型國際化人才。具體到大學(xué)教育中來(lái),就是要轉變傳統教育中單純重視知識化、科學(xué)化的人才培養模式,強調科學(xué)與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看,大學(xué)教育除了關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育以為,更應該貫徹“通識教育”的指導原則,在學(xué)生掌握基本的、必要的專(zhuān)業(yè)知識的基礎上,還要廣泛地認識和了解其它課程的'知識,特別是藝術(shù)方面的知識?茖W(xué)和藝術(shù)從一開(kāi)始就存在著(zhù)緊密的聯(lián)系,就像一枚硬幣的正反兩面,互相配合、互相滲透,共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?梢哉J為,高校只有加強藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展,同時(shí)提高二者的教育水平,才能培養出更多適應社會(huì )需求的、具備健全人格的、有著(zhù)豐富創(chuàng )造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

  三、實(shí)現大學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展

  正如前面所說(shuō)的那樣,正是由于音樂(lè )與生俱來(lái)存在的特質(zhì),使得大學(xué)音樂(lè )教育在陶冶學(xué)生的情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力、培養學(xué)生的思維發(fā)散能力等方面表現出其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。新形勢下,普通高等院校應強化創(chuàng )新創(chuàng )新意識,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任,實(shí)現大學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展。結合實(shí)踐,筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:

 。ㄒ唬└淖儌鹘y的教學(xué)觀(guān)念

  大學(xué)音樂(lè )教育的創(chuàng )新改革以及與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展,都必須以轉變教學(xué)思想和理念為前提。一方面,普通高等院校應充分認識到大學(xué)音樂(lè )教育并不是簡(jiǎn)單設置一門(mén)音樂(lè )教程,而是要充分認識到其在育人方面的作用。另一方面,普通高等院校不能用專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的眼光和要求來(lái)看待音樂(lè )教育,而使得音樂(lè )教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面,大學(xué)音樂(lè )教育應將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求有效的納入到教學(xué)體系中來(lái),滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訴求,充分發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)的功能。

 。ǘ┱{整和優(yōu)化學(xué)科體系的建設

  隨著(zhù)我國高校教學(xué)創(chuàng )新改革的不斷推進(jìn),大部分高校已經(jīng)意識到藝術(shù)教育的重要性和必要性,普遍設置了與藝術(shù)相關(guān)的課程,各個(gè)大學(xué)音樂(lè )課程的設置率逐步上升,以及大學(xué)音樂(lè )社團、音樂(lè )比賽層出不窮,這都有助于創(chuàng )造良好的校園文化氛圍和文化環(huán)境,但也存在著(zhù)很多有待完善的地方。第一,將音樂(lè )課程設置為必修課,適當增加音樂(lè )課程的學(xué)分比例,同時(shí)應當對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育課程、音樂(lè )教育課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分配,從根本上提高學(xué)生的音樂(lè )水平。第二,建立多樣化的音樂(lè )課程。由于受各種主客觀(guān)因素的影響,很多大學(xué)對學(xué)生的藝術(shù)選修課程都提出了明確的要求,即學(xué)生只能在音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)課程中選擇一門(mén)。第三,高校要保證音樂(lè )課程的教學(xué)時(shí)間,采取科學(xué)合理的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生對音樂(lè )教學(xué)的興趣,將音樂(lè )教育與學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習緊密結合起來(lái),不斷促進(jìn)與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合和拓展。音樂(lè )是一種非語(yǔ)言和非具象的藝術(shù),音樂(lè )的自由性、模糊性以及不確定性特點(diǎn)給學(xué)生理解音樂(lè )、感受音樂(lè )營(yíng)造了更多想像的空間,對于培養學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng )新能力無(wú)疑具有十分重要的意義。因此,大學(xué)音樂(lè )教育應當通過(guò)音樂(lè )課教學(xué)和音樂(lè )活動(dòng),提高學(xué)生的音樂(lè )修養,加強與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展,促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文12

  隨著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施,音樂(lè )教育在基礎教育中的作用和地位更加突出,音樂(lè )教育在培養和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的獨特功能已逐漸被全社會(huì )所認識。

  一、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應主動(dòng)適應基礎音樂(lè )教育改革

  1.應注重思想品德素質(zhì)的培養

  作為一名教育工作者,必須要有正確的、堅定的思想觀(guān)念,堅持黨的基本路線(xiàn),熱愛(ài)祖國;具有遠大的理想和高尚的道德品質(zhì);能表明自己的音樂(lè )觀(guān)、教育觀(guān)和教育思想;能用正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、審美觀(guān)來(lái)鑒別、評價(jià)音樂(lè )藝術(shù)作品,幫助學(xué)生從社會(huì )美、自然美、藝術(shù)美、形式美各個(gè)方面來(lái)欣賞、理解音樂(lè ),使其身心得到健康發(fā)展。

  2.強化教師職業(yè)技能的訓練

  音樂(lè )教師應具有“講、寫(xiě)、唱、奏、演”五個(gè)方面的能力!爸v”是指教師具有較強的音樂(lè )課堂教學(xué)能力;“寫(xiě)”包含兩層含義:一是指板書(shū)能力,二是指撰寫(xiě)工作總結和科研論文的能力;“唱”是指教師的歌唱能力和自彈自唱的.能力;“奏”是指教師的鋼琴伴奏能力和器樂(lè )演奏能力;“演”是指舞蹈表演能力,教師開(kāi)展課外音樂(lè )活動(dòng)和音樂(lè )“第二課堂”的能力。同時(shí)還要具有這樣的一些知識和技能:聲樂(lè )技能與歌曲演唱,鍵盤(pán)樂(lè )的彈奏與即興伴奏民族舞蹈與兒童舞蹈編導,合唱隊訓練,指揮常識,少年鼓號隊訓練,文藝晚會(huì )的排練,組織與節目排演,良好的樂(lè )理,較好的口才和組織能力等。

  3.具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識

  作為一名合格的音樂(lè )教師,要懂得教育科學(xué)的基本理論,熟悉各種著(zhù)名的教育思想體系和方法,用以指導自己的音樂(lè )教育實(shí)踐;掌握并能運用基本樂(lè )理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、中外音樂(lè )史等有關(guān)理論知識,來(lái)指導欣賞、合唱、合奏等能力;要掌握系統的音樂(lè )理論知識;具有較扎實(shí)的文化基礎知識;掌握一或兩門(mén)的外國語(yǔ)言;能熟練地運用計算機進(jìn)行工作和學(xué)習;具有豐富的教育理論知識;具有一定的藝術(shù)修養。

  二、改革建議

  1.建立適應中小學(xué)音樂(lè )教育的教學(xué)模式

  高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程設置,應以中小學(xué)音樂(lè )教育為出發(fā)點(diǎn)。要改革不適應中小學(xué)音樂(lè )教育的課程內容與形式,建立適應中小學(xué)音樂(lè )教育的教學(xué)模式。例如:在聲樂(lè )教學(xué)中,要“唱”“教”結合,也就是說(shuō)既要讓高師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自己會(huì )唱歌,又要學(xué)會(huì )教別人唱歌。不僅要掌握聲樂(lè )藝術(shù)規律,而更需要掌握聲樂(lè )教學(xué)規律,以適應中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)際需要。此外,高師的聲樂(lè )教學(xué)課程應糾正重技能、輕理論的偏向,在適當開(kāi)設原有的技能小課的基礎上,增設和充實(shí)以聲樂(lè )基礎理論和教學(xué)法為中心環(huán)節的教學(xué)內容。

  2.挖掘高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的潛能,改進(jìn)教學(xué)方法

 。1)高師音樂(lè )教育在傳統的教學(xué)方法上是運用“傳授”和“灌輸”的方式,這種方法沒(méi)有把知識、技能技巧的學(xué)習和教學(xué)能力的培養有機的融合起來(lái),貫穿在學(xué)習過(guò)程中,而且在時(shí)間安排上將課程學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐分開(kāi)。學(xué)生在大部分學(xué)習時(shí)間里很少主動(dòng)意識到自己的未來(lái)角色及其與現在學(xué)習的關(guān)系,只是到最后一年的教學(xué)法課程學(xué)習和畢業(yè)實(shí)習時(shí)才開(kāi)始體驗教師角色,才開(kāi)始對自己是否已經(jīng)具備教師素質(zhì)和能力有所認識。作為高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),僅會(huì )彈會(huì )唱是不行的,關(guān)鍵是學(xué)會(huì )怎樣教人會(huì )彈會(huì )唱?筛鶕䦟W(xué)生的程度編成若干學(xué)習小組,相互講解、輔導,激勵學(xué)生的自我求知欲和主觀(guān)能動(dòng)性。變“教會(huì )學(xué)生”為“學(xué)生會(huì )教”,求得知識與應用的統一。

 。2)在高師音樂(lè )教育中,應提倡“基礎理論相互滲透,基本技能交叉運用”的教學(xué)原則,比如講“合唱”貫穿“和聲學(xué)”,融入“和聲”的知識;練“視唱”時(shí)增加鋼琴曲的“旋律”;上“鋼琴”課時(shí)鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學(xué)生在單科知識的學(xué)習中,增加多維的視角,進(jìn)而提高了學(xué)習的廣度和深度。

 。3)高師音樂(lè )教育應該是“通才教育”基礎上的專(zhuān)才教育。讓學(xué)生在拓寬知識面的基礎上,根據自身的需求尋找相關(guān)的結合點(diǎn)。這樣就避免了教學(xué)中偏于“專(zhuān)、深、窄”的現象。特別是技能課教學(xué)中,有些教師一味的求深,讓學(xué)生不合實(shí)際地練大型曲目,其結果只能是“一學(xué)期唱幾首詠嘆調,一年彈幾首奏鳴曲!毙枰獜娬{的是在多能的基礎上去實(shí)現“專(zhuān)”,力求“通才”與“專(zhuān)才”的統一。

  三、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應結合新音樂(lè )課程標準,提高自身能力

  高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)結合音樂(lè )課程標準可采取以下措施:讓音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解基礎音樂(lè )教育改革的現狀及新教材的使用;了解“體驗、模仿、探究、合作、綜合”等課程目標的學(xué)習;將新課程納入《音樂(lè )教育學(xué)》課程中。音樂(lè )教育學(xué)是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)必修課,它涵蓋音樂(lè )教育理論和教學(xué)方法,是理論和實(shí)踐結合,并和教育改革有實(shí)際聯(lián)系;要組織師生學(xué)習《基礎教育課程改革綱要》和《音樂(lè )課程標準》,并結合實(shí)際進(jìn)行討論,在教學(xué)中結合新課程標準,實(shí)施自我掌握運用的能力。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文13

  高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)目前是我國培養中小學(xué)音樂(lè )教師的主要渠道,擔負著(zhù)培養合格基礎音樂(lè )師資的重任。然而大部分音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力低下,無(wú)法盡快融入中小學(xué)的音樂(lè )課堂在我國幾乎是一個(gè)普遍現象。我國基礎音樂(lè )教育的改革自20xx年《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準(實(shí)驗稿)》頒布開(kāi)始到20xx年《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》的再次頒布已經(jīng)進(jìn)行了整整十年,在這十年間基礎音樂(lè )教育改革不斷向縱深發(fā)展,廣大中小學(xué)音樂(lè )教師轉變著(zhù)舊有的教育觀(guān)念,不斷吸收并采用科學(xué)的教學(xué)方法,教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到了大幅的提升。然而,當高校面臨基礎音樂(lè )教育的改革時(shí)卻無(wú)法跟上時(shí)代的步伐,培養出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應基礎音樂(lè )教育日新月異的變化,這不僅影響著(zhù)高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)自身的生存與發(fā)展,也決定著(zhù)基礎音樂(lè )教育改革持續發(fā)展的生命力。雖然我們的一些高校已經(jīng)意識到了這一點(diǎn),但如何調整該專(zhuān)業(yè)的培養模式和教學(xué)體系,如何提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,更好地為基礎音樂(lè )教育服務(wù),各高校還未能找到一個(gè)能夠得到共識、推而廣之的有效方法。因此,本文將探討如何提高高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力這一問(wèn)題,希望能夠對本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展盡一番綿薄之力。筆者認為,要提高高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力以下幾點(diǎn)是非常重要的:

  第一、轉變思想觀(guān)念,明確專(zhuān)業(yè)方向

  過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)間,高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的人才培養模式主要參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校,過(guò)分注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的培養,卻很忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養。然而高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的主要培養方向是中小學(xué)音樂(lè )教師,是能夠從事基礎音樂(lè )教學(xué)或相關(guān)工作的復合型人才,而非從事音樂(lè )表演的專(zhuān)門(mén)人才,這一點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )學(xué)院有很大的出入。因此,高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)首先應該以培養合格中小學(xué)音樂(lè )教師為基本點(diǎn),追求的應是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高,依靠的是專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能的廣博,教學(xué)理論與技能的積累,而不僅僅是某一項專(zhuān)業(yè)技能的精深。這一觀(guān)念目前在我國部分開(kāi)設音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )院校的教學(xué)管理人員中有了一定的共識,然而以下兩類(lèi)人群思想的轉變也將是高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。首先是教師思想的轉變,高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教師多來(lái)自各專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校,他們對自己的專(zhuān)業(yè)有著(zhù)美好的追求,然而他們大多對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標理解并不透徹。高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)行分科教學(xué),各專(zhuān)業(yè)教師往往各自為政,教師只關(guān)心學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習,很少關(guān)注學(xué)生在各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能方面的融會(huì )貫通,更不會(huì )注意基礎音樂(lè )教育與自己的專(zhuān)業(yè)有著(zhù)怎樣的聯(lián)系。因此,只有各專(zhuān)業(yè)教師清晰地認識到音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標,才有可能主動(dòng)將自己的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力結合起來(lái);其次是學(xué)生思想的轉變,據筆者多年在高校音樂(lè )學(xué)院執教的經(jīng)驗來(lái)看,無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,他們多以展示自己的專(zhuān)業(yè)技能為榮,上得舞臺或上過(guò)舞臺成為他們津津樂(lè )道的事兒,因而多在專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習上花費功夫,然而他們忽視了自己的'專(zhuān)業(yè)方向,殊不知,這樣做的結果是專(zhuān)業(yè)技能比不過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的學(xué)生,教學(xué)技能也相當欠缺。因此,高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應該清楚地意識到自己的專(zhuān)業(yè)方向,從而使自己在未來(lái)的競爭中立于不敗之地。筆者建議在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)校之初便應該開(kāi)設相應的課程或專(zhuān)題講座培養他們的職業(yè)規劃意識,并將這種意識貫穿于大學(xué)學(xué)習生活的始終,這樣既使他們的學(xué)習有了動(dòng)力,又不至于迷失了學(xué)習的方向。

  第二、調整課程結構,加強音樂(lè )教育類(lèi)課程

  目前音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)課程可分為公共(通識)課程,專(zhuān)業(yè)課程,教師教育課程,教育實(shí)踐的幾個(gè)部分,除了基礎的教育學(xué)、心理學(xué)之外,與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力息息相關(guān)的音樂(lè )教育類(lèi)課程主要集中在專(zhuān)業(yè)基礎(必修)課程或教師教育課程、教育實(shí)踐中,大多在本科三、四年級開(kāi)設。大多數高校目前只開(kāi)設了一門(mén)必修的音樂(lè )教育課程,課程名稱(chēng)主要為音樂(lè )教學(xué)論、音樂(lè )教育學(xué)、學(xué)校音樂(lè )教育導論與教材教法等,有少部分院校開(kāi)設了一門(mén)以上必修音樂(lè )教育課程,有的院校還開(kāi)設了少則一門(mén)多則四五門(mén)的選修音樂(lè )教育課程,這些課程多為必修課程的擴展,如中外音樂(lè )教育史、音樂(lè )教育心理學(xué)等。隨著(zhù)基礎音樂(lè )教育的改革和發(fā)展,高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)將越來(lái)越意識到音樂(lè )教育課程的重要性,增加音樂(lè )教育課程必將成為高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)改革的趨勢。然而單純數的增加并不意味著(zhù)質(zhì)的提高,怎樣科學(xué)地調整課程結構,增加適用的音樂(lè )教育課程才是我們更應關(guān)注的問(wèn)題。因此以下幾點(diǎn)是值得我們思索的:一是音樂(lè )教育課程在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程中是否真正占有核心地位,各音樂(lè )教育課程開(kāi)設的時(shí)間是否貫穿于本專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年的始終,該類(lèi)課程是否真正受到教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的一致重視;二是音樂(lè )教育課程是否真正貫徹了“以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心”的觀(guān)念,如果開(kāi)設的音樂(lè )教育類(lèi)課程僅僅是數的增加,那只是增加了學(xué)生的負擔,因此音樂(lè )教育課程必須緊緊地圍繞勝任基礎音樂(lè )教學(xué)的培養目標來(lái),必須注重實(shí)用性,筆者建議可開(kāi)設中小學(xué)音樂(lè )教材教法、中小學(xué)音樂(lè )課堂樂(lè )器演奏、中小學(xué)音樂(lè )課課例鑒賞等實(shí)用性課程,其目的就是提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力;三是音樂(lè )教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂(lè )文化,目前許多音樂(lè )教育類(lèi)課程主要借鑒了國外一些知名的音樂(lè )教育思想(如奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊等),并輔以相應的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),然而基于本民族民間音樂(lè )文化的教學(xué)方法卻幾乎沒(méi)有,學(xué)生只能運用國外的音樂(lè )教學(xué)法對我國民間音樂(lè )素材的音樂(lè )作品進(jìn)行教學(xué)設計,有時(shí)候未免牽強附會(huì ),因此筆者認為應該開(kāi)設基于民族音樂(lè )文化的音樂(lè )教育課程。

  第三、改變教學(xué)模式,注重課程融合

  高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程大致可分為音樂(lè )技能類(lèi)課程、音樂(lè )理論類(lèi)課程、音樂(lè )教育類(lèi)課程,每一類(lèi)課程對于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構都是必不可少的,如果這些課程各自為政、互不融合,那么效果是可想而知的,因此這些課程必須協(xié)同作戰,才能達到1+1>2的效果。

  對于音樂(lè )技能課程來(lái)說(shuō),首先要使學(xué)生明白學(xué)習音樂(lè )技能課程的目的,音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習音樂(lè )技能課程是以舞臺表演為目的還是以當教師為目的,這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。然而許多學(xué)生對這樣一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題未弄明白,總是把他們所謂的專(zhuān)業(yè)擺在首位,忽視其他課程的學(xué)習,雖然大部分音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)都設置了主修課程,殊不知這僅是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)一專(zhuān)多能的需要,而遠不是上舞臺當表演家的需要。而一些專(zhuān)業(yè)技能課的教師總是希望他們的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上有所發(fā)展,總是用專(zhuān)業(yè)院校的方法和標準來(lái)要求他們,以至于很多學(xué)生雖然唱了一些大型歌曲或歌劇選段,演唱簡(jiǎn)單的少兒歌曲時(shí)卻束手無(wú)策,雖然演奏了一些較大型器樂(lè )曲,進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌彈唱卻一籌莫展。正由于這些原因,許多音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生技能上既達不到舞臺表演的標準,又不知道怎樣將自己的音樂(lè )技能與知識應用于音樂(lè )教學(xué),缺乏音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐操作能力。居于以上情況,音樂(lè )技能課程的教學(xué)除了技能技巧的學(xué)習之外,首先應培養學(xué)生的教師角色意識,這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅學(xué)習了技能技巧,還會(huì )主動(dòng)思考如何在學(xué)習的過(guò)程中找到教學(xué)規律,如何解決學(xué)習過(guò)程中的難題,如何將學(xué)習所得運用于中小學(xué)音樂(lè )課堂的教學(xué)實(shí)踐。其次應開(kāi)設一些與中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)結合緊密的技能性課程,如自彈自唱、即興配奏、兒歌表演唱、小型課堂樂(lè )器演奏等等,只有這樣才能真正將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能轉化為中小學(xué)音樂(lè )課堂的教學(xué)能力。

  對于音樂(lè )理論課程來(lái)說(shuō),除了少部分有志于將來(lái)從事理論研究的同學(xué),大部分學(xué)生都不夠重視,認為理論學(xué)習枯燥無(wú)味,又不能像技能課那樣用于音樂(lè )表演,學(xué)習完全是迫于考試的壓力。然而不要說(shuō)音樂(lè )技能技巧的學(xué)習有賴(lài)于音樂(lè )理論的學(xué)習,就是從音樂(lè )教師需要的綜合素養來(lái)看,對音樂(lè )本體的分析、音樂(lè )相關(guān)文化的掌握無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè )理論根底,俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,要做音樂(lè )教師中的“巧婦”,廣博的音樂(lè )理論知識就是“巧婦”手中的米,我們不難想象如果沒(méi)有音樂(lè )理論知識的建構,學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力將宛如空中樓閣。因此,首先要增加學(xué)生對理論學(xué)習的興趣,筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式,將理論課程學(xué)習中一些簡(jiǎn)單的內容交由學(xué)生講解,教師加以引導和補充,這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,又能提高學(xué)生的興趣,增強學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。筆者在所任教的音樂(lè )鑒賞課程中進(jìn)行了這樣的嘗試,學(xué)生最開(kāi)始在面對教材一大堆文字敘述中要么不知所云,要么照本宣科,經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐,學(xué)生的總結歸納能力得到了提高,語(yǔ)言表達能力也得到了很大的改善,同時(shí),筆者讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等資源尋找教學(xué)音像資料,面對網(wǎng)絡(luò )一大堆參差不齊的音像資料,學(xué)生由最開(kāi)始不會(huì )辨別到后來(lái)能夠找到藝術(shù)水平較高的音像資料,可以說(shuō)鑒賞能力得到了很大的提高,也為將來(lái)尋找教學(xué)資源提供了很好的經(jīng)驗。

  對于音樂(lè )教育類(lèi)課程來(lái)說(shuō),要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨斗,要和音樂(lè )技能課程、音樂(lè )理論課程協(xié)同作戰,要使學(xué)生認識到,只有將所學(xué)的音樂(lè )知識、音樂(lè )技能與音樂(lè )教育理論與教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái),才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè )教育課程應改變教師單一說(shuō)教的模式,開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式,比如課例鑒賞、教案寫(xiě)作、中小學(xué)音樂(lè )課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等等,總之只有讓學(xué)生親身體驗中小學(xué)音樂(lè )教學(xué),才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

  第四、增加實(shí)踐形式,拓寬實(shí)踐渠道

  增加實(shí)踐形式,拓寬實(shí)踐渠道可以說(shuō)是提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵,傳統的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習,藝術(shù)實(shí)踐主要是對學(xué)生音樂(lè )技能方面的展示,教育實(shí)習主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習與實(shí)作,一般安排在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的第四學(xué)年,無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看,對于培養學(xué)生音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠遠不夠。筆者認為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道,主要有以下幾個(gè)方面:一,增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機會(huì ),這主要是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。比如音樂(lè )教育類(lèi)課程,以筆者長(cháng)期執教的音樂(lè )教學(xué)論課程為例,這門(mén)課程的目的就是為了讓學(xué)生掌握中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的基本教育觀(guān)念、教學(xué)規律,最終培養學(xué)生的中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐能力,因此在這門(mén)課程中,筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的理論知識,更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè )課進(jìn)行教學(xué),從教材分析到教案寫(xiě)作再到課堂實(shí)踐,學(xué)生從模擬的環(huán)境中教學(xué)實(shí)踐能力自然得到提高。再如基本樂(lè )理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè )理論類(lèi)課程,每門(mén)課程都是中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)所需要的知識,在這些課程的教學(xué)中,我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,截取其中較為簡(jiǎn)單的內容,讓學(xué)生通過(guò)自行預習→上網(wǎng)收集資料→PPT課件展示的方式將教學(xué)內容講授給大家,教師進(jìn)行引導與補充,這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力,語(yǔ)言表達能力,理解教材的能力等等,從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè )技能類(lèi)課程,無(wú)論是鋼琴、聲樂(lè )還是器樂(lè ),需要的是綜合性技能的運用,最忌諱的是學(xué)生一味埋著(zhù)腦袋學(xué),有時(shí)候更需要思考為什么要這樣學(xué)?學(xué)習內容之間有什么邏輯關(guān)系?遇到問(wèn)題是有什么方法解決?這些都需要老師引領(lǐng),如果適當開(kāi)設一些技能類(lèi)的大課,我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機會(huì ),讓高年級同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì )得到提高。二,提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè )技能的展示,如鋼琴、聲樂(lè )或其他器樂(lè ),筆者認為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等,這些都是中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)必備技能,開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)一方面可以引起學(xué)生對這些課程的重視,另一方面可以提高學(xué)生綜合運用音樂(lè )技能的能力,也將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)能力的提高。三,建設教學(xué)實(shí)習基地。高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習一般在大四進(jìn)行,當前的情況是集中實(shí)習少,分散實(shí)習多,實(shí)習時(shí)間短,不易老師指導。筆者建議高?梢院彤數氐闹行W(xué)進(jìn)行長(cháng)期合作,建立教學(xué)實(shí)習基地,將一至四年級的實(shí)習目的與任務(wù)分階段細化,學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習基地進(jìn)行見(jiàn)習,實(shí)習。這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,同時(shí)也可以加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系,實(shí)現雙方互贏(yíng)。

  總之,學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養與提高是高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)一個(gè)避無(wú)可避的問(wèn)題,是作為一個(gè)應用型大學(xué)必須解決的問(wèn)題,20xx年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》對中小學(xué)教師資格考試進(jìn)行了改革,今后高校師范類(lèi)學(xué)生必須通過(guò)考試才能獲取教師資格證,而教師資格考試就包括了對學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力要求,這也從另一個(gè)側面反映了國家教育行政部門(mén)對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重視。無(wú)論是思想認識,還是課程設置、教學(xué)模式、實(shí)踐渠道對高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的建設都將是一個(gè)系統的工程,筆者以己之經(jīng)驗提出的以上四點(diǎn)建議僅是培養該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)較初略的框架,還需要許多細化的工作,才能將該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正培養為社會(huì )需要的應用性的復合型人才。

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  [2]王志軍;當前高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系建設面臨的問(wèn)題及挑戰[J];音樂(lè )創(chuàng )作;20xx-4

  [3]陳雅先;中國高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程“分”“合”科問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與路向[J];中國音樂(lè );20xx-2[4]廖小芒;農村小學(xué)音樂(lè )教師培養模式的創(chuàng )新與實(shí)踐[J];人民音樂(lè );20xx-5

  [5]劉沛;《音樂(lè )教育理論與實(shí)踐研究》[M];上海音樂(lè )出版社;20xx

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文14

  摘 要:

  在當前的音樂(lè )教育改革背景下 , 大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)改革采取改變原有課程體系、改變教師聲樂(lè )教學(xué)觀(guān)念、改變學(xué)生學(xué)習方法、完善聲樂(lè )教學(xué)條件等辦法 , 旨在強化職業(yè)技能培訓 , 培養高素質(zhì)的師資人才。

  聲樂(lè )教學(xué)是以聲樂(lè )演唱為主要內容的一種教育實(shí)踐活動(dòng) , 是一門(mén)規律性極強的應用科學(xué) , 也是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技能學(xué)科。大連大學(xué)幾年來(lái)積極進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)的系列改革 , 旨在進(jìn)一步強化職業(yè)技能培訓 , 培養高素質(zhì)的師資人才。

  一、大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)改革的歷史

  長(cháng)期以來(lái) , 我國普通高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)受專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校影響 , 教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都沒(méi)有體現出自身特點(diǎn)。20xx年教育部制定的 《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準 》(以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《標準 》 ) 正式出臺 , 強調以音樂(lè )審美體驗為核心 , 使學(xué)習內容生動(dòng)有趣、豐富多彩 , 有鮮明的時(shí)代感和民族性 , 重視音樂(lè )實(shí)踐 , 提倡學(xué)科綜合 , 鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。

  《標準 》的提出不僅對我國音樂(lè )教育具有劃時(shí)代的重要意義 , 而且對從事普通高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的廣大教師提出了更高的要求。

  大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是具有合格教學(xué)能力的音樂(lè )師資人才。

  這就要求學(xué)生不僅具備完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內容的教學(xué)能力 , 還應具備講授科學(xué)聲樂(lè )理論知識的能力 , 掌握科學(xué)聲樂(lè )教學(xué)方法。因此 , 聲樂(lè )教學(xué)改革力圖探索新穎的教學(xué)方法 , 更新教學(xué)內容 , 實(shí)施多樣化教學(xué) , 采用集體課、小組課、個(gè)別課相結合 , 藝術(shù)實(shí)踐課、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段相配套 , 以彌補一對一授課形式的不足 , 從而提高教學(xué)質(zhì)量 , 促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

  二、大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的主要問(wèn)題

  1 . 大量擴招 , 生源質(zhì)量下降。

  隨著(zhù)國民教育的發(fā)展 , 對音樂(lè )師資的需求不斷增多。新形勢下,大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)出現了許多新問(wèn)題 , 擴招生素質(zhì)偏低給聲樂(lè )教學(xué)帶來(lái)難度 , 舊有的`教學(xué)及管理模式與新形勢不適應。

  2 . 專(zhuān)業(yè)能力不強 , 忽視師范素質(zhì)培養。

  大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)擔負著(zhù)為社會(huì )培養合格教師的重任。

  “ 合格 ”已不再是高水平的專(zhuān)業(yè)知識和技能,而是新世紀所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神 , 僅僅上好專(zhuān)業(yè)課已達不到新的教學(xué)目標。

  3 . 過(guò)多注重技術(shù)訓練 , 學(xué)生綜合素質(zhì)不強。

  音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)在關(guān)注技術(shù)訓練的前提下,應加強相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì)。聲樂(lè )教學(xué)不僅要弘揚我國民族聲樂(lè )文化藝術(shù) , 還要關(guān)注世界多元文化;不僅要提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì) , 還要加強相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì) (特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)科 ) ; 要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系 , 使學(xué)生的人文內涵更加豐富和鮮明。

  4 . 聲樂(lè )教學(xué)內容單一 , 參與教學(xué)研究活動(dòng)能較低。

  一直以來(lái) , 大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)課程基本延用傳統的聲樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)設置 , 盡管增設一些特色課 , 但也存在隨意性設置的現象。課程設置顯然是不全面的、不適應時(shí)代發(fā)展要求的。經(jīng)過(guò)改革后 , 確定了新的教學(xué)內容 , 更加突出了師范性。

  三、大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)改革的必要性

  1 . 社會(huì )經(jīng)濟文化等發(fā)展的需要。

  隨著(zhù)改革開(kāi)放不斷深入 , 我國經(jīng)濟、政治、文化、教育等方面都有了發(fā)展與進(jìn)步。無(wú)論在過(guò)去、現在還是將來(lái) ,音樂(lè )教育對社會(huì )的影響都是非常重要的 , 人們需要多元文化的真、善、美來(lái)陶冶情操 , 提升精神境界 , 因而對聲樂(lè )教學(xué)改革提出了新的要求。

  2 . 全民素質(zhì)教育的需要。

  目前 , 我國教育模式更多傾向于理性素質(zhì)的培養 , 但感性素質(zhì)的培養更應得到重視。感性素質(zhì)的培養只有通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)實(shí)現 , 其中音樂(lè )教育起著(zhù)重要作用。

  3 . 高校新課程標準的需要。

  新課標為大連大學(xué)聲樂(lè )教學(xué)改革的發(fā)展創(chuàng )新提供了理論依據 , 使學(xué)校及學(xué)生真正認清自己專(zhuān)業(yè)的職能所在 , 并正確地規劃設計 , 這是教好學(xué)好聲樂(lè ) , 貫徹新課程標準的必要前提和重要手段。

  四、大連大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)改革的策略與實(shí)施

  1 . 聲樂(lè )教學(xué)內容的改革與實(shí)施。大連大學(xué)在教學(xué)改革中 , 改變原有課程體系 , 強化各種演唱技巧及聲樂(lè )基礎理論學(xué)習。

  新課程體系要求學(xué)生不但要加強聲樂(lè )演唱的技能訓練 , 還要學(xué)好聲樂(lè )理論基礎知識和聲樂(lè )教學(xué)方法。學(xué)生不但要唱得好 , 還要懂得多、教得好。大連大學(xué)在教學(xué)改革中 , 采用理論與實(shí)踐相結合的方法 , 首先加強音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的內容改革 , 加入聲樂(lè )教學(xué)法的課程內容;加入聲樂(lè )理論的課程內容; 加強聲樂(lè )教材的選編工作; 加強音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng); 加強音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞臺演出實(shí)踐活動(dòng); 積極開(kāi)展教師聲樂(lè )技能大賽; 在確立聲樂(lè )學(xué)習目標前提下 ,抓住發(fā)聲訓練與作品演唱 , 抓住聲樂(lè )理論、聲樂(lè )教學(xué)法 , 以及舞臺表演、教學(xué)實(shí)習等環(huán)節 , 立案備課 , 有的放矢地實(shí)施教學(xué)。

  2 . 改變教師的聲樂(lè )教學(xué)觀(guān)念。

  專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)正處在高速發(fā)展和急劇變革的關(guān)鍵時(shí)期。一方面 ,高等教育對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的先導性、全局性作用日益突出; 另一方面 , 市場(chǎng)經(jīng)濟體制也日益深刻地影響著(zhù)高等教育事業(yè)的發(fā)展。在這種狀況下 , 培養專(zhuān)業(yè)音樂(lè )人才 , 切實(shí)提高教師聲樂(lè )教學(xué)觀(guān)也成為必要的趨勢。

音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文15

  高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué),存在著(zhù)課程構建不協(xié)調、課型單教學(xué)模式不符合專(zhuān)業(yè)需求等問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和研究發(fā)現之后,我們可以借用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)中的“鏈接”概念,并將其運用到課堂教學(xué)中來(lái),可創(chuàng )造出一種合作、探究和開(kāi)放的音樂(lè )教育舞蹈教學(xué)模式。

  —、課型間形成“思維鏈”,從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

  高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)程序框架的構建,是舞蹈教學(xué)課型改革的重要內容。過(guò)去高師舞蹈教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué),或曰形體訓練,多采用“傳遞——接受式”的“口傳身授”模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法當期望學(xué)生在短時(shí)間掌握_定的知識時(shí)還比較可行,但舞蹈教師在任何教學(xué)內容上都運用這種模式,長(cháng)此以往必然造成一種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,這不僅形式單非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展,也不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在此提出“五種課型教學(xué)法”,即理論課、實(shí)踐課、觀(guān)摩課、、研討課、創(chuàng )編課的設想,以上幾種課型雖然都可以獨立成_門(mén)課,但是各種課型之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。理論課為其它課程打下理論基礎,實(shí)踐課又能映證理論課學(xué)習的內容和提出的觀(guān)點(diǎn),有了正確的感性認識和理性認識,可以指導討論和創(chuàng )編,觀(guān)摩課為創(chuàng )編課提供素材,豐富所學(xué)知識等,各種課型所采取的教學(xué)方法也不盡相同。

  各課型之間形成有機的聯(lián)系,構成“思維鏈”,_堂有效的舞蹈課就應具備多樣化的教學(xué)模式。首先,要有多元化的舞蹈教學(xué)活動(dòng),充分利用多種教學(xué)方式,主要使用知識傳授與自我學(xué)習相結合、課堂實(shí)訓與課外實(shí)踐相結合的方式來(lái)進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。其次,要有多層次的教學(xué)方式,為了能夠更好地體現出教學(xué)特色和實(shí)現教學(xué)目標,運用舞蹈作品分析、情景模擬等新穎的教學(xué)方法,形成教師現場(chǎng)授課與實(shí)習指導、開(kāi)放型自我實(shí)踐、引導性與探索性結合實(shí)踐三個(gè)主要的層次。最后,要注重多重性的能力培養,要求我們的學(xué)生從基礎知識、基本技能、綜合技能操作和專(zhuān)業(yè)知識運用上與中小學(xué)音樂(lè )教師應具備的舞蹈素養需求接軌。

  二、教學(xué)內容形成“知識鏈”從體驗型向探究型教學(xué)模式發(fā)展

  探究是人類(lèi)認識世界的基本方式,舞蹈開(kāi)放式教學(xué)更應注重發(fā)現問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗、舞蹈實(shí)踐,以及對舞蹈信息資料的分析整合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內的非智力因素,形象思維、抽象思維、邏輯思維在內的思維方式及創(chuàng )新精神的培養。這里的“體驗——探究”式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下,用研究的方法(或探究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題的一種學(xué)習活動(dòng),目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學(xué)習為主要途徑的傳統教學(xué)方法,使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,它是適應素質(zhì)教育與創(chuàng )新教育需要的_種新型舞蹈教學(xué)模式。

  比如針對一節漢族民間舞課,教師首先利用多媒體為學(xué)生展示有特色具代表性的漢族舞蹈片段或優(yōu)秀劇目,并鼓勵學(xué)生在觀(guān)賞過(guò)程中自由體驗。教師引導學(xué)生各抒己見(jiàn),有的關(guān)注動(dòng)作,有的關(guān)注情緒表情,有的關(guān)注道具服飾等,教師根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)及個(gè)體關(guān)注問(wèn)題的不同,讓大家自由組成若干個(gè)探究小組,自主確定探究的內容。如漢族地區的歷史、宗教、地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、民族音樂(lè )的特點(diǎn)、民族舞蹈的風(fēng)格、舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)等,并引導學(xué)生運用書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )生活等資源,通過(guò)觀(guān)賞、體驗、回憶、討論、分析、查閱、調查研究等多種探究活動(dòng)的形式,多渠道、多方位地去展開(kāi)探究。在綜合探究的基礎上,引導學(xué)生進(jìn)1步分析、掌握舞蹈的體態(tài)動(dòng)律以及基本動(dòng)作,在理解民族文化的基礎上進(jìn)_步分析和體驗漢族民間舞的舞蹈語(yǔ)匯及其風(fēng)格,在理解的基礎上再體驗這些文化因素對漢族民間舞蹈的影響。

  三、教學(xué)方法形成“教學(xué)鏈”由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

  傳統教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述,忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統”教學(xué)模式,使人們認識到學(xué)生應當是學(xué)習的主體,由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究,F代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生對教學(xué)的參與,根據教學(xué)的需要合理設計“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。這就需要更新教學(xué)方法,形成“教”與“學(xué)”的“鏈接”。

  首先是舞蹈情境創(chuàng )設與生活實(shí)際鏈接。如在學(xué)習藏族民間舞踢踏動(dòng)律時(shí),讓同學(xué)們找下樓梯時(shí),膝蓋放松、身體重心向下的律動(dòng),為的是他們在放松的狀態(tài)下找到動(dòng)作感覺(jué)。這時(shí)讓他們想象:在樓上聽(tīng)到朋友在樓下呼喊,急急忙忙下樓梯時(shí)的膝蓋顫動(dòng)。這樣通過(guò)把舞蹈動(dòng)作放回曰;顒(dòng)中去的啟發(fā)式教學(xué),打開(kāi)學(xué)生的想象思維,提升學(xué)習效率、增加舞蹈表現力。同時(shí)學(xué)會(huì )觀(guān)察生活,從生活中找到動(dòng)作產(chǎn)生的源泉。這是學(xué)習舞蹈動(dòng)律的有效方法。

  其次是學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)相鏈接。教學(xué)中結合學(xué)生實(shí)際,創(chuàng )設有趣的活動(dòng),踐行讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習舞蹈的樂(lè )趣。如舞蹈元素中的步伐學(xué)習環(huán)節,在同學(xué)們學(xué)會(huì )步伐以后,可以引導學(xué)生設計不同的隊列、操作的各個(gè)環(huán)節和參與者的配合的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生編創(chuàng )和組織策劃能力。

  最后是知識內容與情感的鏈接。有詩(shī)云“言之不足,詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也”。這句詩(shī)把舞蹈作為人們情感表達的最高境界,抒情性是舞蹈的表現要素,也是把音樂(lè )中的情表于形的重要手段,舞蹈和音樂(lè )之間相輔相成的.關(guān)系,使舞蹈動(dòng)作與音樂(lè )作品相融合,如舞蹈基本訓練采用歌曲作為伴奏,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用藝術(shù)加工過(guò)的肢體語(yǔ)言去詮釋歌曲所表達的情感和意境,為表演打下基礎。

  四、教學(xué)手段中形成“信息鏈”推進(jìn)教學(xué)模式的曰益現代化

  美國心理學(xué)家布魯納認為:“在學(xué)校教育教學(xué)中,所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴(lài)于為達到教學(xué)目標而采用的教學(xué)媒體!痹诋敶虒W(xué)模式的研究中,越來(lái)越重視引進(jìn)現代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果,教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高,教師們可以充分利用可提供的教學(xué)條件設計教學(xué)模式,教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解、記住、掌握和運用知識。教育心理學(xué)則告訴我們:人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的知識能夠記憶25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的方式,就能夠獲得65%的知識。多媒體正是具備了這樣的優(yōu)勢,它通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段,把教學(xué)內容表現出來(lái),再將這些內容有機組織、安排、結合在_起。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等內涵是教師很難用語(yǔ)言向同學(xué)們解釋清楚的,而利用多媒體手段讓直觀(guān)、生動(dòng)、形象的畫(huà)面表現出的教學(xué)內容,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多視角、多方位的空間,充分調動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統,使學(xué)生獲得充分的感知,激發(fā)學(xué)習興趣,加深理解與記憶。

  現代化教學(xué)手段對我們教育工作者來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵,現代化手段不僅可以使舞蹈實(shí)踐教學(xué)變得“有聲有色”它的重復再現功能也為學(xué)生進(jìn)行模仿、對照練習提供了有利的條件。同時(shí)還可以開(kāi)展其他的舞蹈教學(xué)活動(dòng),如利用電教設備開(kāi)展舞蹈專(zhuān)題講座,利用多媒體設備開(kāi)展舞蹈鑒賞課,利用DV錄像保留舞蹈教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果等。在基礎訓練課中如果讓學(xué)生從錄像中看到自己,便對自己的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然,也可以為自己保留一份教學(xué)資料。

  另外,過(guò)去學(xué)生了解知識只能依靠單一的教材和老師的講解,但不論是哪本書(shū)還是哪個(gè)人,知識的容量和廣度都是十分有限的。這已經(jīng)不再適應時(shí)代的發(fā)展了。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、通信的發(fā)展,在信息飛快傳遞的時(shí)代,有著(zhù)巨大的信息量和廣泛的信息來(lái)源,我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),找到許多與教學(xué)內容相關(guān)的最新、最前沿知識。資源共享、知識更新的速度讓我們能夠全面獲得第一手資料(文字資料、舞蹈音樂(lè )資料,與舞蹈相關(guān)的視頻資料等,讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)還可以了解與之相關(guān)的內容,以及這一學(xué)科的最新進(jìn)展與發(fā)展方向,改善過(guò)去學(xué)生只知道死摳書(shū)本的情況,增大課堂教學(xué)容量,開(kāi)擴了學(xué)生的眼界,無(wú)論對于高師教師還是他們面對的教學(xué)對象,哪怕高師學(xué)子走上中小學(xué)音樂(lè )教師的崗位,學(xué)會(huì )搜集、查找、運用這些資料,響應“終身學(xué)習”的號召,讓這些資料成為無(wú)盡的知識財富,將受益終生。

  參考文獻:

  [1]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,002.

  [2]蒙妍“體驗一探宄”教學(xué)模式在高師舞蹈開(kāi)放式教學(xué)中的應用研宄[J].梧州學(xué)院學(xué)報,20xx,(4).

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