音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文合集15篇
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編幫大家整理的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文1
一、民族音樂(lè )教育的現狀
作為我國傳統的民族音樂(lè )，能夠把它與西方音樂(lè )相融合是音樂(lè )教育者不可忽視的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題就可以完善以及提高我國民族音樂(lè )教育，使之更加豐富。對于民族音樂(lè )的完善問(wèn)題是我們研究的關(guān)鍵。在音樂(lè )教學(xué)中，我國大多采用的是西方的教學(xué)模式，傳授的都是歐洲的理論知識，傳統的民族音樂(lè )知識卻被忽略。因此，我國出現的是中國式的西洋音樂(lè )家，其中，西洋音樂(lè )也就占據了主導地位。近代以來(lái)，我國音樂(lè )的創(chuàng )造理論采用的是蘇俄音樂(lè )理論。這給人們造成一種假象就是民族音樂(lè )在音樂(lè )教學(xué)中是毫無(wú)意義的。
二、民族音樂(lè )的地位
在社會(huì )上，人們普及音樂(lè )以及對于音樂(lè )的教育發(fā)展程度就是音樂(lè )的社會(huì )地位。民族音樂(lè )是我國的本土音樂(lè )，有著(zhù)悠久的淵源，但是它是否能夠順應時(shí)代的發(fā)展能否與經(jīng)濟文化相適應
民族音樂(lè )在我國社會(huì )上是有一定成就的，以下就是這些成就：
第一，世界各地的流行歌曲都取材于民間。
第二，民族音樂(lè )對于一部分人是情有獨鐘的，他們自發(fā)的組織樂(lè )團，比如民間的花燈，二胡等等，他們使民族音樂(lè )得以發(fā)展與繼續。
第三，中國的音樂(lè )開(kāi)始進(jìn)入世界領(lǐng)域。這些年來(lái)，中央樂(lè )團不斷的出國巡演，這樣就把民族音樂(lè )傳播到世界各地，比如《牧童短笛》、《梁�！�。
三、民族音樂(lè )的作用
(一)培養民族精神
民族精神決定著(zhù)民族的興衰，五千年來(lái)，我國的民族精神以愛(ài)國主義為主，我們宣揚和平、勇敢勤勞、團結友善。我國的文化思想與民族信仰是與民族音樂(lè )一脈相承的。民族音樂(lè )教育要讓學(xué)生運用情感體驗，了解民族精神在音樂(lè )里的存在使民族意識得到強化今年來(lái)，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，與各國之間的文化交流也是日益密切，這就給音樂(lè )教育帶來(lái)了發(fā)展機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰，我們要防止青年人受到不良思想的影響，利用民族音樂(lè )讓學(xué)生學(xué)會(huì )自強、自信、自愛(ài)、自尊。
(二)培養審美觀(guān)
各地的民族音樂(lè )、古典音樂(lè )組成了我國的民族音樂(lè )，他們各自表達的形式是不同的，因此審美習慣與審美觀(guān)也是不同的。少數民族與我們的風(fēng)格與特點(diǎn)也不一樣，在表達方式與節奏上也有并不一樣的特色。然而很多青年人都青睞于流行音樂(lè )，缺乏民族音樂(lè )知識，審美觀(guān)范圍也就相對狹窄，更為嚴重的行為就是對明星的刻意模仿。對于這些沒(méi)有自我意識的行為，我們應該從根本不杜絕，否則就會(huì )影響到青少年的身心健康。所以，民族音樂(lè )對學(xué)生的心理和文化素質(zhì)，思想意識以及審美觀(guān)的提高與培養都有著(zhù)不可替代的作用。
(三)促進(jìn)理解傳統文化
中華民族幾千年來(lái)的文化積淀是博大精深的，民族音樂(lè )也是重要的一部分，加強民族音樂(lè )的教育對民族文化的繼承與發(fā)揚起到積極的作用�！妒媛穹肥俏覈膫鹘y民族音樂(lè )，它的表現手法生動(dòng)形象、富有交響音樂(lè )藝術(shù)，使當時(shí)的戰爭場(chǎng)面得以再現，給人一種和平的向往。在民族音樂(lè )教育中，要讓學(xué)生了解以及學(xué)習民族音樂(lè )，最重要的是能夠透過(guò)藝術(shù)科學(xué)、全面、系統的.認識民族傳統的文化底蘊。
四、加強民族音樂(lè )教育
(一)創(chuàng )新教學(xué)手段
生命力滿(mǎn)活力就要用創(chuàng )新的手段才能激發(fā)出來(lái)，因此民族音樂(lè )要想更好的發(fā)展就要創(chuàng )新它的表現形式，得以傳承。民族音樂(lè )要在內容與教學(xué)手段上加以創(chuàng )新，改變枯燥乏味的理論教學(xué)。教師在民族音樂(lè )教學(xué)上要注意貼近生活，跟隨人們需求與時(shí)代要求。整合資源是最有效的方法，流行民族音樂(lè )，使學(xué)生接受民族音樂(lè )教學(xué)。在青年歌手大賽中，比賽內容也加入了原生態(tài)的民族音樂(lè )，這樣就可以使民族傳統文化得以傳承，在比賽中創(chuàng )新民族音樂(lè )，使民族音樂(lè )也得以流行。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編具有時(shí)代氣息的歌詞，使民族音樂(lè )更為豐富。
(二)科學(xué)教學(xué)方法
教師是傳授知識的，學(xué)生知識一個(gè)接球者，這是傳統教學(xué)中的角色扮演。這種模式，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，不積極，處于被動(dòng)地位。在這種局面下，教師與學(xué)生是很少交流的，因此要想讓學(xué)生的實(shí)踐能力與音樂(lè )感知能力加以提高是很難的。
第一，學(xué)生在教學(xué)中要注意看和聽(tīng)。教學(xué)中利用現代科學(xué)技術(shù)，例如多媒體技術(shù)與課件等，這樣就可以使學(xué)生各方面的需求都得到滿(mǎn)足，課堂內容與形式得到極大豐富，同時(shí)也會(huì )吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美觀(guān)與審美能力得到培養，對音樂(lè )的感知與想象能力也得到提高。
第二，要想增強學(xué)生實(shí)踐能力就要讓學(xué)生親身體驗演出與練習的過(guò)程。給學(xué)生自己組織活動(dòng)的權利，讓他們自己去想象與發(fā)揮，用自己的想法去設計與創(chuàng )造，用這種方法來(lái)提高他們學(xué)習的積極主動(dòng)性，增強對民族音樂(lè )的理解。
五、結語(yǔ)
當代要求對教育進(jìn)行改革，培養全面綜合型人才，教師應該承擔這個(gè)使命。借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，繼承與發(fā)揚民族音樂(lè )。
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文2
摘要：我們當代音樂(lè )工作者應該打破舊有的“學(xué)院派”觀(guān)念，建立“音樂(lè )文化多元化”的觀(guān)念，并在此基礎上加強本土音樂(lè )教育的學(xué)科建設。尤其是身處漢中本地高校的音樂(lè )教育工作者，更應該清醒地認識到這一點(diǎn)，所謂“近水樓臺先得月”，將身邊的民間音樂(lè )精髓好好挖掘發(fā)揚光大，以此形成自身學(xué)科建設特色、專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育；本土音樂(lè )；漢調桄桄；傳承；發(fā)展
一、漢中音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)現狀
漢中音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)同其他各高師的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養目標一樣，主要是為中小學(xué)培養合格的音樂(lè )教師。國家新課標中要求中小學(xué)音樂(lè )課程的內容“應當弘揚民族音樂(lè )，理解多元文化，提倡學(xué)科綜合，應將我國民族優(yōu)秀的傳統音樂(lè )和反映近現代、當代中國社會(huì )生活的優(yōu)秀民族音樂(lè )作品，作為音樂(lè )課重要的教學(xué)內容，并且注意音樂(lè )教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，如音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合�！庇纱丝梢�(jiàn)，新課程標準把我國的民族民間音樂(lè )提到十分重要的位置。然而，在為中小學(xué)培養師資的搖籃——本校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中，卻很難找到當地民間音樂(lè )的身影，所開(kāi)設的有關(guān)介紹漢中本地民間音樂(lè )的課程少之又少。通過(guò)對目前的在校生調查分析，發(fā)現他們對本地區的相關(guān)音樂(lè )文化缺乏最起碼的了解和認識，沒(méi)有正視我們的本土音樂(lè )的研究和傳承價(jià)值，學(xué)生往往追求主修專(zhuān)業(yè)的“高、深”發(fā)展，綜合知識能力得不到提高，學(xué)科特色得不到體現，這是漢中音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題。
二、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)應重視本土音樂(lè )教育
我們當代音樂(lè )工作者應該打破舊有的“學(xué)院派”的觀(guān)念，建立“音樂(lè )文化多元化”的觀(guān)念，并在此基礎上加強本土音樂(lè )教育的學(xué)科建設。尤其是身處漢中本地高校的音樂(lè )教育工作者，更應該清醒的認識到這一點(diǎn)，所謂“近水樓臺先得月”，將身邊的民間音樂(lè )精髓好好挖掘發(fā)揚光大，以此形成自身學(xué)科建設特色、專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色。
歷史上，以漢中及其周邊地帶為主的陜南地區是中華民族活動(dòng)最早的地區之一，由于和鄰近省區間的經(jīng)濟、文化、政治、語(yǔ)言、生活習俗等方面的密切聯(lián)系、相互影響和交往，文化藝術(shù)歷經(jīng)當地人民群眾和民間藝人創(chuàng )作的發(fā)展，形成了題材廣泛、形式多樣、風(fēng)格各異、豐富多彩的各類(lèi)民間藝術(shù)。這些民間音樂(lè )藝術(shù)訴說(shuō)著(zhù)歷史發(fā)展的淵源，展現著(zhù)歷史行進(jìn)的腳步，是們生產(chǎn)、生活、勞動(dòng)集體智慧的體現。但是，在我們整天參與的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，卻多年來(lái)以歐洲音樂(lè )體系為重，這些音樂(lè )漸漸滲透我們的音樂(lè )生活,尤其是國內地音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育體系長(cháng)期的推廣傳播和教育學(xué)習，新一代音樂(lè )學(xué)習者已缺乏對民間音樂(lè )文化的深層次認識，使民間音樂(lè )漸受冷落。再加上隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，外來(lái)音樂(lè )的不斷沖擊，民間音樂(lè )又受到了港臺、網(wǎng)絡(luò )音樂(lè )等諸方面的影響，學(xué)習、熱愛(ài)民間音樂(lè )的人是越來(lái)越少。高等院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生，有相當一部分將成為未來(lái)的音樂(lè )教育工作者，將擔負起傳播祖國優(yōu)秀民族音樂(lè )文化、培養教育下一代的重任。因此，高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)，作為對民間音樂(lè )教學(xué)與科研為一體的特殊部門(mén)，應盡快承擔起拯救、傳承、發(fā)展民間音樂(lè )的重任，在保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面承擔起相應的責任。
目前，我校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)對中國眾多的具有本土特色的音樂(lè )很少納入到高校音樂(lè )教育的課程，就連身邊活生生的民間音樂(lè )瑰寶也是缺乏研究，這是作為地方高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)師生的一大遺憾。音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應首先學(xué)習本地區、本國、本民族的音樂(lè )遺產(chǎn)，做一個(gè)合格的音樂(lè )教師，才能繼承和發(fā)展本國音樂(lè )，繼而為世界音樂(lè )文化做出貢獻。因此，筆者認為在高校音樂(lè )教育中重視本土音樂(lè )文化教育十分必要。
三、本土音樂(lè )教育對漢中音樂(lè )教育的重要意義
由于漢中獨特的地理位置和多民族雜居文化習俗融會(huì )交流的特點(diǎn)，使各縣區都形成了非常豐富獨特的地域民間音樂(lè )資源，其中地方戲“漢調桄桄”已被列為國家級保護項目。漢中市 “漢調桄桄”的發(fā)源地，它與秦腔有著(zhù)一定的脈承關(guān)系的。很早以前，老秦腔向南流行，到了明朝萬(wàn)歷年間，已傳入了漢中地區。清朝乾隆年間，洋縣一帶的秦腔藝人借用當地的方言、山歌、小調等，豐富了原來(lái)的唱腔曲調，使老秦腔的音調、風(fēng)格，不再像秦腔那樣高昂激越，強烈急促，而變得柔和細膩，纏綿悠揚了。從而，就形成了漢調桄桄這個(gè)富有地方特色的劇種。由此可見(jiàn)，漢調桄桄至少已有200多年的歷史了。它在這塊土地上產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)，是非常具有本土特色的傳統音樂(lè )形式。我們身處它的發(fā)源腹地卻沒(méi)有看到過(guò)一場(chǎng)漢調桄桄的整場(chǎng)演出。我在想，這個(gè)極具區域特色的劇種如何在我們年青一代的音樂(lè )工作者手中傳承發(fā)展、發(fā)揚光大呢?而不至于像很多傳統劇種面林瀕危滅絕的境地?于是我準備帶學(xué)生進(jìn)行一次采訪(fǎng)活動(dòng)，這也正是利用區域優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行本土音樂(lè )教育的機會(huì )。于是，我帶著(zhù)幾名學(xué)生采訪(fǎng)了幾位漢調桄桄劇種的老演員。在她們那里，我們了解到了漢調桄桄劇種的雛形、創(chuàng )立、發(fā)展、輝煌直至今天傳承危機的過(guò)程。演員們從漢調桄桄的音樂(lè )、表演、劇本、角色、唱腔等各個(gè)方面講解示范其的劇種特色，給同學(xué)們上了一堂別開(kāi)生面的本土音樂(lè )教育課。由此筆者認為，開(kāi)展本土音樂(lè )教育課對我們的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)建設具有重要意義。
1.從學(xué)習本土音樂(lè )開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到了解民族音樂(lè )的多元性。通過(guò)這次采訪(fǎng)活動(dòng)，我們了解到漢中這個(gè)地區特有的風(fēng)土人情、語(yǔ)言特色和世世代代流傳下來(lái)的勞動(dòng)人民的性格、生活習性，以此形成的特殊的音樂(lè )文化，它反映了當地勞動(dòng)人民的性格、愛(ài)憎好惡和審美習慣，而這具有區域性的樸素的民風(fēng)和藝術(shù)審美情趣，又決定了本土戲曲文化的.審美選擇，二者相互影響、相互滲透。由此我們聯(lián)想到我國5000年的文化歷史，我們多達56個(gè)民族的音樂(lè )文化該又是怎樣的五彩繽紛！我們的民族音樂(lè )該是怎樣的具有多元性，我們有何理由對它置之不理而去崇拜別國的音樂(lè )呢?
2.充分認識本土音樂(lè )生存的現狀，增強民族音樂(lè )的憂(yōu)患意識�！皾h調桄桄”這朵具有漢中本土特色的傳統音樂(lè )之花在周邊地區曾經(jīng)廣受歡迎，也曾為陜西省的戲曲藝術(shù)增光添彩。然而隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的興起，一切音樂(lè )文化受到商品經(jīng)濟的沖擊，使人們的審美意識、價(jià)值觀(guān)等發(fā)生了多角度的變化，“漢調桄桄”這一極具區域特色的藝術(shù)形式和其他傳統音樂(lè )形式一樣開(kāi)始走下坡路。它的傳承、發(fā)展越來(lái)越讓人擔憂(yōu)。我們這次采訪(fǎng)活動(dòng)極大地喚醒了同學(xué)們的憂(yōu)患意識。我們作為身處漢中本地的高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的師生們有責任去接近它、了解它、宣傳它，呼吁人們共同努力把這些寶貴的傳統文化傳承下去，并發(fā)揚光大，繼續綻放它的藝術(shù)魅力。
3.通過(guò)加強本土音樂(lè )教育，增強研究能力。近年來(lái)，我國在高等教育中提倡研究型學(xué)習的呼聲越來(lái)越高。因此，讓學(xué)生接觸本土的音樂(lè )文化，掌握第一手資料，對于豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識和提高研究能力是十分有效的。例如，關(guān)于漢調桄桄劇種的創(chuàng )立、發(fā)展、劇目、代表人物、音樂(lè )特色等知識，只在地方戲曲志上少量提及，同學(xué)們是不可能從教材中獲得的�？墒钱斘覀冋嬲亟佑|這個(gè)劇種的藝人，聽(tīng)她娓娓道來(lái)，加之聲情并茂的講解和表演，那些久遠的年代，抽象的人物名稱(chēng)變得鮮活起來(lái)，同學(xué)們既增強了對戲曲的了解又提高了自身專(zhuān)業(yè)知識。更重要的是使同學(xué)們認識到一個(gè)劇種的創(chuàng )立、發(fā)展過(guò)程。不只是音樂(lè )形式變化的過(guò)程，而是涉及到歷史發(fā)展、社會(huì )變遷、地域文化等方方面面的因素，這些為將來(lái)進(jìn)行音樂(lè )歷史研究、比較研究、現狀研究、消費與管理的應用研究打下良好的基礎，是進(jìn)行研究型學(xué)習的良好開(kāi)端。
結語(yǔ)
傳統樂(lè )種必須在其蘊含豐富的地方文化中傳承才能實(shí)現真正意義上的活態(tài)傳承。以地方性高等院校作為本土音樂(lè )傳承的一個(gè)平臺，將地方樂(lè )種作為傳承對象納入當地高等院校的教育研究體系中去，是時(shí)代賦予我們的機遇。真正實(shí)現在高等院校里開(kāi)設這樣一個(gè)課程，還需要一個(gè)漫長(cháng)的探索、實(shí)踐過(guò)程。我們應該抓緊時(shí)間積極搶救民族音樂(lè )瑰寶，避免“人死藝亡”的悲劇發(fā)生。這次帶學(xué)生進(jìn)行傳統音樂(lè )采訪(fǎng)活動(dòng)，它的意義不單是對“漢調桄桄”劇種本身的了解，它更深遠的意義在于發(fā)揮區域特色為本土音樂(lè )文化教育能否走進(jìn)高師課堂教學(xué)作了一個(gè)示范性的啟示。只要我們進(jìn)一步用新的教育理念武裝頭腦，積極行動(dòng)起來(lái)，相信發(fā)揮區域特色在高師實(shí)施本土音樂(lè )教育的愿望就一定可以實(shí)現。
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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文3
摘 要：音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)作為我國音樂(lè )教育中的重要力量，具有傳承音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責任。音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性更是需要各高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的參與。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳承
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)主要是培養中小學(xué)音樂(lè )師資，他們肩負著(zhù)培養祖國未來(lái)人才的重擔。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國中小學(xué)音樂(lè )教師素質(zhì)。音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念是隨著(zhù)國際上對于各國音樂(lè )類(lèi)文化遺產(chǎn)保護運動(dòng)興起的而提出，人們已經(jīng)意識到對于音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承。所以說(shuō)，音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)之間有著(zhù)緊密的關(guān)系�？梢哉f(shuō)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)是音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的重要途徑。
一 、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)具有傳承音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)科責任
大學(xué)作為人類(lèi)文化(遺產(chǎn))的傳習地，應當倡導更加開(kāi)放、平等、民主，更具世界文化交融、競爭和創(chuàng )新活力的教育理念。大學(xué)現行教育知識體系中應當反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值 。有關(guān)我國高等音樂(lè )教育中培養音樂(lè )師資的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)是否在自身的教育體系當中反映了本土音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價(jià)值，并且能否承擔起音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的責任，還需要進(jìn)行研究�；谝魳�(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中傳承時(shí)，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科責任，本研究從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1 、對我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標的分析
培養目標是學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，只有確立明確的目標才能據此采取具體的措施以達到培養目標的實(shí)現。我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)從始創(chuàng )階段就以“中學(xué)及師范音樂(lè )師資”的培養為目標。早在1952年7月國家教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規定(草案)》對全國高等師范的辦學(xué)方向做了統一規定，規定以培養中等學(xué)校的音樂(lè )師資為主。
1987年5月，國家教委在天津召開(kāi)“高等師范院校本科專(zhuān)業(yè)目錄審訂會(huì )”。會(huì )議對原有的22個(gè)基本專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，修訂后的“高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)”改名為“音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)” 。這次會(huì )議使得音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)這一名稱(chēng)以首次確立，也對這一專(zhuān)業(yè)的培養目標作了更為明確的規定。這一方向規定了它從課程設置到日常的政治思想教育工作，都必須確保培養既掌握與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識、技能技巧，又掌握基本教育理論和音樂(lè )學(xué)科教學(xué)法的畢業(yè)生。這是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)有別于音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)人才培養的主要標志。
20xx年12月29日教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》的通知，在該通知中進(jìn)一步明確了音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養目標：本專(zhuān)業(yè)培養德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè )教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè )教育工作者�？傊�，我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教育目標就是要培養高中、初中、小學(xué)及幼兒的音樂(lè )教育師資。
2、對我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程設置的分析
我國音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程設置結構及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配要求方面，要求：各類(lèi)課程的課內總學(xué)時(shí)為2600—2800學(xué)時(shí)，其中公共課程約720學(xué)時(shí)（按教育部有關(guān)規定執行）；專(zhuān)業(yè)課程為1900—2100學(xué)時(shí)，按110—115學(xué)分安排。其中專(zhuān)業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。
就如教育部教體藝[20xx]12號，《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》中所表達的：這種專(zhuān)業(yè)課程設置除了設置必修課和選修課課程之外，突出的強調了“地方和學(xué)校課程”�？梢�(jiàn)教育部明確了音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)“增大學(xué)校課程設置的自由度�；舅悸窞椋罕匦拚n程學(xué)科化，選修課程類(lèi)型化，地方和學(xué)校課程特色化。 各�？蓞⒄铡墩n程方案》中建議的科目開(kāi)設選修課，也可根據各自的資源和特長(cháng)開(kāi)設相應類(lèi)別的選修課，以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，辦出各自的特色�！保ㄒ�(jiàn)教育部教體藝[20xx]12號，《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》說(shuō)明）。
二、音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣性需要各高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的參與
音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救、整理、保護與傳承是系統工程,它需要全社會(huì )的支持,需要多方的合作和參與,高等院校擔負教學(xué)科研的雙重任務(wù),在音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、傳承、發(fā)展方面有著(zhù)不可替代的作用。我們深信，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開(kāi)放民族胸懷、提升民族理想、推動(dòng)民族文化創(chuàng )新方面，具有不可替代的重要文化作用。我國各個(gè)民族的文化生成背景及音樂(lè )構造特征的不同，也決定了音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的內容、形式、方法、途徑有所不同。我國的各個(gè)省份都有本地區的'師范院校，這些院校一般都開(kāi)設有音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)。在研究本地區的音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面，他們具有得天獨厚的條件，同時(shí)也是他們培養本地區音樂(lè )教育師資的使命。
在中國，音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承，不僅是一種被長(cháng)期忽視的民族民間文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程，一種民族古老生命記憶的延續，同時(shí)，也是一個(gè)對民族生存精神和生存智慧及活態(tài)文化存在的認知過(guò)程，是一個(gè)更具人性發(fā)現和理性精神的民族文化整合過(guò)程。我們注意到，口傳心授是一直是中國音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承最普遍的一種傳承方式。在這個(gè)高速信息化、物質(zhì)化的社會(huì )當中，許多的音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如果仍然繼續按照口傳心授的傳承方式，無(wú)異于自己畫(huà)地為牢，故步自封。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)在中國各個(gè)省份普遍開(kāi)設，其本身固有的文化教育優(yōu)勢為音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的多樣化傳承提供了教育的平臺。
可以說(shuō)音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的重要內容既是所有研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人員的使命，更是從事音樂(lè )研究及教育人員的責任。由此看來(lái)在我國各個(gè)省份的師范院校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中大力提倡進(jìn)行音樂(lè )類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教育未嘗不是一個(gè)很好的解決辦法。
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文4
一、加強大學(xué)音樂(lè )教育的重要性
從思維的角度來(lái)看，人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類(lèi)，二者不可分割。如果只重視期中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“只注重邏輯思維，埋頭于細節，易犯機械的、片面的毛病，缺乏整體的有機聯(lián)系的認識。正因為受到了藝術(shù)方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn)，活一點(diǎn)�！卞X(qián)學(xué)森認為形象思維是取得科學(xué)成就的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
二、大學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)教育融合和拓展的必要性
隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的進(jìn)一步加深，人才之間的`競爭也愈來(lái)愈白熱化，社會(huì )對人才的培養在新形勢下提出了新的更高的要求。集中體現在社會(huì )越來(lái)越需要以創(chuàng )新能力為重點(diǎn)的高素質(zhì)的復合型國際化人才。具體到大學(xué)教育中來(lái)，就是要轉變傳統教育中單純重視知識化、科學(xué)化的人才培養模式，強調科學(xué)與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，大學(xué)教育除了關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育以為，更應該貫徹“通識教育”的指導原則，在學(xué)生掌握基本的、必要的專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，還要廣泛地認識和了解其它課程的知識，特別是藝術(shù)方面的知識�？茖W(xué)和藝術(shù)從一開(kāi)始就存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，就像一枚硬幣的正反兩面，互相配合、互相滲透，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�？梢哉J為，高校只有加強藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展，同時(shí)提高二者的教育水平，才能培養出更多適應社會(huì )需求的、具備健全人格的、有著(zhù)豐富創(chuàng )造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
三、實(shí)現大學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展
正如前面所說(shuō)的那樣，正是由于音樂(lè )與生俱來(lái)存在的特質(zhì)，使得大學(xué)音樂(lè )教育在陶冶學(xué)生的情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力、培養學(xué)生的思維發(fā)散能力等方面表現出其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。新形勢下，普通高等院校應強化創(chuàng )新創(chuàng )新意識，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，實(shí)現大學(xué)音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展。結合實(shí)踐，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬└淖儌鹘y的教學(xué)觀(guān)念
大學(xué)音樂(lè )教育的創(chuàng )新改革以及與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展，都必須以轉變教學(xué)思想和理念為前提。一方面，普通高等院校應充分認識到大學(xué)音樂(lè )教育并不是簡(jiǎn)單設置一門(mén)音樂(lè )教程，而是要充分認識到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的眼光和要求來(lái)看待音樂(lè )教育，而使得音樂(lè )教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面，大學(xué)音樂(lè )教育應將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求有效的納入到教學(xué)體系中來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訴求，充分發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)的功能。
�。ǘ┱{整和優(yōu)化學(xué)科體系的建設
隨著(zhù)我國高校教學(xué)創(chuàng )新改革的不斷推進(jìn)，大部分高校已經(jīng)意識到藝術(shù)教育的重要性和必要性，普遍設置了與藝術(shù)相關(guān)的課程，各個(gè)大學(xué)音樂(lè )課程的設置率逐步上升，以及大學(xué)音樂(lè )社團、音樂(lè )比賽層出不窮，這都有助于創(chuàng )造良好的校園文化氛圍和文化環(huán)境，但也存在著(zhù)很多有待完善的地方。第一，將音樂(lè )課程設置為必修課，適當增加音樂(lè )課程的學(xué)分比例，同時(shí)應當對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育課程、音樂(lè )教育課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分配，從根本上提高學(xué)生的音樂(lè )水平。第二，建立多樣化的音樂(lè )課程。由于受各種主客觀(guān)因素的影響，很多大學(xué)對學(xué)生的藝術(shù)選修課程都提出了明確的要求，即學(xué)生只能在音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)課程中選擇一門(mén)。第三，高校要保證音樂(lè )課程的教學(xué)時(shí)間，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對音樂(lè )教學(xué)的興趣，將音樂(lè )教育與學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習緊密結合起來(lái)，不斷促進(jìn)與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合和拓展。音樂(lè )是一種非語(yǔ)言和非具象的藝術(shù)，音樂(lè )的自由性、模糊性以及不確定性特點(diǎn)給學(xué)生理解音樂(lè )、感受音樂(lè )營(yíng)造了更多想像的空間，對于培養學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng )新能力無(wú)疑具有十分重要的意義。因此，大學(xué)音樂(lè )教育應當通過(guò)音樂(lè )課教學(xué)和音樂(lè )活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè )修養，加強與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展，促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展。
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文5
【論文關(guān)鍵詞】新教育理念 課程改革 實(shí)踐
【論文摘要】在新的歷史條件下，作為培養我國音樂(lè )教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)在為國家音樂(lè )教育事業(yè)做出很大貢獻的同時(shí)，現行的音樂(lè )教育理念、內容、方法、手段和評估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學(xué)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養質(zhì)量的有效提高，制約著(zhù)我國學(xué)校音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。因而，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新地深化。我課題組堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎教育，堅持應對社會(huì )需求，堅持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應社會(huì )需求的培養目標，拓寬音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)招生考試內容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統音樂(lè )學(xué)院式的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。
在新的歷史條件下，作為培養我國音樂(lè )教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)在為國家音樂(lè )教育事業(yè)做出很大貢獻的同時(shí)，現行的音樂(lè )教育理念、內容、方法、手段和評估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學(xué)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養質(zhì)量的有效提高，制約著(zhù)我國學(xué)校音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新地深化。我院近年來(lái)，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎教育，堅持應對社會(huì )需求，堅持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應社會(huì )需求的培養目標，拓寬音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程的口徑，如何改革音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)招生考試內容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統音樂(lè )學(xué)院式的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。
一、解放思想、轉變觀(guān)念、明確教學(xué)改革的方向
為了更新教育觀(guān)念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì )”，分學(xué)科、分教研室就專(zhuān)業(yè)培養目標的定位、專(zhuān)業(yè)課程體系的整合、如何突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、拓寬專(zhuān)業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問(wèn)題進(jìn)行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標和任務(wù)，并根據新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：
第一，提出樹(shù)立培養“社會(huì )人”的全新的人才培養觀(guān)，破除以往的高等音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)局限于培養“單位人”——學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結果助長(cháng)了學(xué)生的惰性、依賴(lài)思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。
第二，加強教育思想的創(chuàng )新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀(guān)念、制度、做法，總結辦學(xué)經(jīng)驗，開(kāi)拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng )新實(shí)踐。
第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標，在辦學(xué)規模、學(xué)科結構、人才培養模式、教育管理模式、管理機制上實(shí)現新的突破。
第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò )遠程教育、繼續教育、研究生教育、復合型的音樂(lè )教育為突破，努力培養更多更好的符合社會(huì )需要的音樂(lè )教育優(yōu)秀人才。
第五，在強調理論知識學(xué)習的同時(shí)，突出綜合能力的培養和提高。
第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點(diǎn)，加大對外交流合作、培養和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。
二、綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養目標的定位
面對國內外音樂(lè )教育的新形勢，經(jīng)過(guò)社會(huì )調查和到兄弟院�？疾鞂W(xué)習，我們對培養目標重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專(zhuān)、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂(lè )師資、社會(huì )教育機構師資以及為音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生層次培養后備人才。我們不僅應當要求他們具有堅定正確的政治方向；過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識和能力；牢固樹(shù)立以素質(zhì)教育為根本的教育觀(guān)念；正確認識和把握學(xué)校音樂(lè )課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養目標；能深入地理解音樂(lè )課程的基本理念，還應要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實(shí)踐能力；一定的創(chuàng )新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。
培養目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習，突出“人本主義”。
三、綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程結構改革的思路——重新整合為與培養目標和規格相適應的課程體系
培養目標的定位決定了學(xué)科課程設置及課程結構的思路�？佳辛藝鴥韧饩C合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài)，結合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎；“大”——大量的信息；“高”——較高的實(shí)踐能力訓練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專(zhuān)業(yè)口徑；“全”——全方位的知識、全面素質(zhì)的培養。
1．探索有別于傳統音樂(lè )學(xué)校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程體系
客觀(guān)來(lái)說(shuō)，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，由于對綜合性大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養目標不明確，致使我們的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)出現過(guò)一些失誤。我們發(fā)現，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂(lè )學(xué)院式音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的一整套教學(xué)思想、內容、方法、質(zhì)量觀(guān)及評估機制，音樂(lè )技術(shù)課則長(cháng)期沿襲傳統“一對一”個(gè)別技能訓練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂(lè )理論、知識與技能訓練的.提高有著(zhù)重要的作用，但由于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的培養目標不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復傳統音樂(lè )學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂(lè )學(xué)院培養的主要是上好舞臺的音樂(lè )表演人才和音樂(lè )創(chuàng )作人才，而音教專(zhuān)業(yè)則是培養上好講臺的音樂(lè )師資，目標不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)只能是吸取傳統音樂(lè )學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的東西，而不能全盤(pán)照搬。 2．整合與培養目標、規格和教育教學(xué)規律相適應的課程體系
我們認為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂(lè )本科畢業(yè)生，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習的角度來(lái)看，除必備的專(zhuān)業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實(shí)踐能力——動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)體的能力。因此，根據國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見(jiàn)》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專(zhuān)科二年制（三年制）音樂(lè )（美術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案》，尤其是20xx年國家教育部頒布了基礎教育音樂(lè )的《音樂(lè )課程標準》之后，對應新的標準提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設置了兩大類(lèi)課程：
第一大類(lèi)是國家教育部規定的公共文化課；
第二大類(lèi)是專(zhuān)業(yè)課程，并將專(zhuān)業(yè)課程的結構分為四大板塊：
�。�1）音樂(lè )基礎理論及音樂(lè )創(chuàng )作、鑒賞知識板塊：基本樂(lè )理、視唱練耳、基礎和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂(lè )隊編配）、中外音樂(lè )史、音樂(lè )名著(zhù)欣賞、民族民間音樂(lè )概論、電腦音樂(lè )制作等。
�。�2）聲樂(lè )演唱知識與技能板塊：聲樂(lè )（集體課、小組課、個(gè)別課相結合）、合唱與指揮等。
�。�3）鍵盤(pán)演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。
�。�4）音樂(lè )教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè )教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。
此外，為使學(xué)生的專(zhuān)長(cháng)得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門(mén)，開(kāi)設了作曲、音樂(lè )史論、音樂(lè )教育理論、音樂(lè )文學(xué)、各種器樂(lè )演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。
綜上所述，我課題組課程改革的探索與實(shí)踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎教育，堅持了應對社會(huì )需求，堅持了多能一專(zhuān)、先博后深、全面發(fā)展的培養目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習借鑒傳統音樂(lè )學(xué)院式的音樂(lè )教育體系而有所突破創(chuàng )新……。應該看到，雖然在發(fā)展社會(huì )主義文化、建設社會(huì )主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設、培養21世紀高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂(lè )教育同樣起著(zhù)不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時(shí)代要求的高等音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。
參考文獻
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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文6
隨著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施，音樂(lè )教育在基礎教育中的作用和地位更加突出，音樂(lè )教育在培養和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的獨特功能已逐漸被全社會(huì )所認識。
一、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應主動(dòng)適應基礎音樂(lè )教育改革
1.應注重思想品德素質(zhì)的培養
作為一名教育工作者，必須要有正確的、堅定的思想觀(guān)念，堅持黨的基本路線(xiàn)，熱愛(ài)祖國；具有遠大的理想和高尚的道德品質(zhì)；能表明自己的音樂(lè )觀(guān)、教育觀(guān)和教育思想；能用正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、審美觀(guān)來(lái)鑒別、評價(jià)音樂(lè )藝術(shù)作品，幫助學(xué)生從社會(huì )美、自然美、藝術(shù)美、形式美各個(gè)方面來(lái)欣賞、理解音樂(lè )，使其身心得到健康發(fā)展。
2.強化教師職業(yè)技能的訓練
音樂(lè )教師應具有“講、寫(xiě)、唱、奏、演”五個(gè)方面的能力�！爸v”是指教師具有較強的音樂(lè )課堂教學(xué)能力；“寫(xiě)”包含兩層含義：一是指板書(shū)能力，二是指撰寫(xiě)工作總結和科研論文的能力；“唱”是指教師的歌唱能力和自彈自唱的能力；“奏”是指教師的鋼琴伴奏能力和器樂(lè )演奏能力；“演”是指舞蹈表演能力，教師開(kāi)展課外音樂(lè )活動(dòng)和音樂(lè )“第二課堂”的能力。同時(shí)還要具有這樣的一些知識和技能：聲樂(lè )技能與歌曲演唱，鍵盤(pán)樂(lè )的彈奏與即興伴奏民族舞蹈與兒童舞蹈編導，合唱隊訓練，指揮常識，少年鼓號隊訓練，文藝晚會(huì )的排練，組織與節目排演，良好的樂(lè )理，較好的口才和組織能力等。
3.具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識
作為一名合格的音樂(lè )教師，要懂得教育科學(xué)的基本理論，熟悉各種著(zhù)名的教育思想體系和方法，用以指導自己的音樂(lè )教育實(shí)踐；掌握并能運用基本樂(lè )理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、中外音樂(lè )史等有關(guān)理論知識，來(lái)指導欣賞、合唱、合奏等能力；要掌握系統的音樂(lè )理論知識；具有較扎實(shí)的文化基礎知識；掌握一或兩門(mén)的外國語(yǔ)言；能熟練地運用計算機進(jìn)行工作和學(xué)習；具有豐富的教育理論知識；具有一定的藝術(shù)修養。
二、改革建議
1.建立適應中小學(xué)音樂(lè )教育的教學(xué)模式
高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課程設置，應以中小學(xué)音樂(lè )教育為出發(fā)點(diǎn)。要改革不適應中小學(xué)音樂(lè )教育的課程內容與形式，建立適應中小學(xué)音樂(lè )教育的教學(xué)模式。例如：在聲樂(lè )教學(xué)中，要“唱”“教”結合，也就是說(shuō)既要讓高師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自己會(huì )唱歌，又要學(xué)會(huì )教別人唱歌。不僅要掌握聲樂(lè )藝術(shù)規律，而更需要掌握聲樂(lè )教學(xué)規律，以適應中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)際需要。此外，高師的聲樂(lè )教學(xué)課程應糾正重技能、輕理論的偏向，在適當開(kāi)設原有的技能小課的基礎上，增設和充實(shí)以聲樂(lè )基礎理論和教學(xué)法為中心環(huán)節的教學(xué)內容。
2.挖掘高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的潛能，改進(jìn)教學(xué)方法
�。�1）高師音樂(lè )教育在傳統的教學(xué)方法上是運用“傳授”和“灌輸”的方式，這種方法沒(méi)有把知識、技能技巧的`學(xué)習和教學(xué)能力的培養有機的融合起來(lái)，貫穿在學(xué)習過(guò)程中，而且在時(shí)間安排上將課程學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐分開(kāi)。學(xué)生在大部分學(xué)習時(shí)間里很少主動(dòng)意識到自己的未來(lái)角色及其與現在學(xué)習的關(guān)系，只是到最后一年的教學(xué)法課程學(xué)習和畢業(yè)實(shí)習時(shí)才開(kāi)始體驗教師角色，才開(kāi)始對自己是否已經(jīng)具備教師素質(zhì)和能力有所認識。作為高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅會(huì )彈會(huì )唱是不行的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì )怎樣教人會(huì )彈會(huì )唱�？筛鶕䦟W(xué)生的程度編成若干學(xué)習小組，相互講解、輔導，激勵學(xué)生的自我求知欲和主觀(guān)能動(dòng)性。變“教會(huì )學(xué)生”為“學(xué)生會(huì )教”，求得知識與應用的統一。
�。�2）在高師音樂(lè )教育中，應提倡“基礎理論相互滲透，基本技能交叉運用”的教學(xué)原則，比如講“合唱”貫穿“和聲學(xué)”，融入“和聲”的知識；練“視唱”時(shí)增加鋼琴曲的“旋律”；上“鋼琴”課時(shí)鍛煉“視唱”的能力。這樣就使學(xué)生在單科知識的學(xué)習中，增加多維的視角，進(jìn)而提高了學(xué)習的廣度和深度。
�。�3）高師音樂(lè )教育應該是“通才教育”基礎上的專(zhuān)才教育。讓學(xué)生在拓寬知識面的基礎上，根據自身的需求尋找相關(guān)的結合點(diǎn)。這樣就避免了教學(xué)中偏于“專(zhuān)、深、窄”的現象。特別是技能課教學(xué)中，有些教師一味的求深，讓學(xué)生不合實(shí)際地練大型曲目，其結果只能是“一學(xué)期唱幾首詠嘆調，一年彈幾首奏鳴曲�！毙枰獜娬{的是在多能的基礎上去實(shí)現“專(zhuān)”，力求“通才”與“專(zhuān)才”的統一。
三、高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應結合新音樂(lè )課程標準，提高自身能力
高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)結合音樂(lè )課程標準可采取以下措施：讓音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解基礎音樂(lè )教育改革的現狀及新教材的使用；了解“體驗、模仿、探究、合作、綜合”等課程目標的學(xué)習；將新課程納入《音樂(lè )教育學(xué)》課程中。音樂(lè )教育學(xué)是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)必修課，它涵蓋音樂(lè )教育理論和教學(xué)方法，是理論和實(shí)踐結合，并和教育改革有實(shí)際聯(lián)系；要組織師生學(xué)習《基礎教育課程改革綱要》和《音樂(lè )課程標準》，并結合實(shí)際進(jìn)行討論，在教學(xué)中結合新課程標準，實(shí)施自我掌握運用的能力。
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文7
摘要：高職高專(zhuān)學(xué)校的教育目的是培養適合市場(chǎng)經(jīng)濟需求的應用型人才，聲樂(lè )教學(xué)是學(xué)校為了培養音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力而創(chuàng )辦的教學(xué)課程。本文通過(guò)對高職高專(zhuān)聲樂(lè )課程的教學(xué)內容及教學(xué)模式存在的問(wèn)題的分析，提出了高職高專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)內容和教學(xué)模式改革的思路。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān);聲樂(lè );教學(xué)內容;教學(xué)模式;改革
高職高專(zhuān)聲樂(lè )課程是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，它不僅可以提高學(xué)生的歌唱技能，培養學(xué)生的演唱能力，同時(shí)，也對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，高職高專(zhuān)院校應該著(zhù)重強調提高學(xué)生的聲樂(lè )水平，發(fā)展和完善好高等音樂(lè )教育。
一、高職高專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)現狀中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)教育的不斷改革，很多高職高專(zhuān)院校在教學(xué)方面也更側重于培養和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。聲樂(lè )課程作為高職高專(zhuān)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的技能課程，被列為高職高專(zhuān)院校的重點(diǎn)教育課程。筆者通過(guò)對一些高職高專(zhuān)院校聲樂(lè )教學(xué)相關(guān)文獻的研究調查，發(fā)現了各高職高專(zhuān)院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)現狀中存在的一些問(wèn)題。
�。ㄒ唬└呗毟邔�(zhuān)院校生源質(zhì)量的不斷下降。隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的生源質(zhì)量也面臨著(zhù)嚴重的挑戰，很多學(xué)校在招生的時(shí)候都會(huì )感覺(jué)到有壓力，學(xué)校領(lǐng)導不僅擔心招不到學(xué)生，更擔心招到的學(xué)生聲樂(lè )基礎差，這給聲樂(lè )教師的教學(xué)造成了很大壓力。
�。ǘ](méi)有建立良好的師資團隊。很多高職高專(zhuān)院校音樂(lè )教師力量不夠平衡，有些發(fā)展時(shí)間比較長(cháng)的院校，師資力量相對會(huì )比較強，但是也有許多新升格的院校，因為學(xué)校發(fā)展的時(shí)間短，導致師資團隊之間沒(méi)有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會(huì )較弱。
�。ㄈ┞晿�(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式不夠完善。許多高職高專(zhuān)院校都是采取一對一上課、小組課以及集體大課的教學(xué)模式，大都忽略了聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的基礎，采用一名教師對多名學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)授課方式，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導致學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的積極性不高。
二、高職高專(zhuān)聲樂(lè )課程內容的安排與改革
�。ㄒ唬└呗毟邔�(zhuān)聲樂(lè )課程內容的安排。高職高專(zhuān)聲樂(lè )課內容的安排決定了聲樂(lè )課程的教學(xué)效果。發(fā)聲技巧和歌曲演唱是高職高專(zhuān)聲樂(lè )課教學(xué)的重要內容，發(fā)聲技巧主要是為了培養學(xué)生歌唱中的藝術(shù)嗓音，包括了歌唱的氣息、位置、語(yǔ)言等。歌曲演唱則是提高學(xué)生聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)素養的重要保障。在學(xué)習聲樂(lè )發(fā)聲技巧的`過(guò)程中，教師應該給學(xué)生傳授一些發(fā)聲技巧的基礎理論知識，讓實(shí)際練習與基礎理論相結合，學(xué)生在掌握技巧的同時(shí)，也可以對理論知識有所了解。并且教師在一邊講解理論的時(shí)候可以一邊引導學(xué)生們進(jìn)行練習。教師也可以多創(chuàng )設一些可以幫助學(xué)生提高音樂(lè )發(fā)聲技巧的課堂活動(dòng)。這樣，不僅有助于提高學(xué)生的發(fā)聲技能，也可以提高學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )發(fā)聲技巧的積極性。對于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否掌握了正確的發(fā)聲技巧，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中起到了決定性作用。小學(xué)的音樂(lè )課堂教學(xué)是以唱歌為主，所以教師的范唱能力很重要，好的范唱能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，要使范唱具有感染力，就要求音樂(lè )教師具有一定的聲樂(lè )水平。同時(shí)，小學(xué)生的嗓音還沒(méi)有完全的發(fā)育好，只有正確的歌唱方法才能保護其在變聲后仍然擁有健康的嗓音。所以，高職高專(zhuān)院校的聲樂(lè )教師應該更側重于培養學(xué)生的發(fā)聲技巧訓練，有助于保證高職高專(zhuān)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。
�。ǘ└呗毟邔�(zhuān)聲樂(lè )課程內容的改革。傳統的聲樂(lè )教學(xué)只注重聲樂(lè )的演唱技巧的訓練，通過(guò)研究調查我們發(fā)現這種教學(xué)方式是不能在真正意義上滿(mǎn)足音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求的。因此我們可以通過(guò)以下幾點(diǎn)對聲樂(lè )課程的內容進(jìn)行改革：1.增加聲樂(lè )理論課。教師在理論大課上給學(xué)生講聲樂(lè )藝術(shù)的呼吸原理、通道原理、演唱器官運動(dòng)原理以及發(fā)聲與咬字原則等基礎理論知識，比如歌唱的呼吸是不同于生活的呼吸的，它是帶有意識的、有目的性和技巧性的。教師可以讓學(xué)生在平躺時(shí)感受歌唱呼吸的正確運動(dòng)途徑和感覺(jué)，從而幫助學(xué)生加深對理論知識的記憶。2.加強對學(xué)生聲樂(lè )教學(xué)能力的培養。成功的教學(xué)方式不是通過(guò)強制性的手段來(lái)對學(xué)生進(jìn)行施教的。在聲樂(lè )演唱中，咬字吐字是否清晰，也直接影響著(zhù)音樂(lè )演唱的成敗。有些同學(xué)在唱高音的時(shí)候經(jīng)常會(huì )吐字不清，教師就通過(guò)讓口腔“打哈欠”的方式幫助學(xué)生抬起上顎，然后依照這種方法對演唱的歌曲進(jìn)行了反復的訓練，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的練習和總結，發(fā)現了在演唱歌曲的高音部分，應該注重打開(kāi)口腔，使口腔和胸腔產(chǎn)生共鳴，從而提高咬字的準確率[2]。通過(guò)“打哈欠”的方法，不僅可以提高學(xué)生在聲樂(lè )演唱中咬字的準確性，還可以培養學(xué)生的聲樂(lè )教學(xué)能力。
三、高職高專(zhuān)聲樂(lè )課程教學(xué)模式的改革
�。ㄒ唬┺D變聲樂(lè )課堂的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。新課改要求各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中都應該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。首先，著(zhù)眼于當前的社會(huì )就業(yè)崗位，根據音樂(lè )教學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位需求，教師應該制定出有針對性的的教學(xué)目標，同時(shí)，也要積極的創(chuàng )新和改變課堂的教學(xué)模式。傳統的教學(xué)模式讓聲樂(lè )教師們在教學(xué)過(guò)程中往往采用一對一的教學(xué)形式，這種單一的教學(xué)形式讓學(xué)生覺(jué)得聲樂(lè )學(xué)習乏味枯燥，降低了對聲樂(lè )的學(xué)習興趣。教師可以通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如教師可以按照學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習基礎，將學(xué)生分成若干個(gè)聲樂(lè )小組，進(jìn)行分組教學(xué)。聲樂(lè )小組課作為聲樂(lè )個(gè)別課的延伸和擴展，在聲樂(lè )教學(xué)中也占據重要的位置。聲樂(lè )小組課的教學(xué)方式包括以下兩種：1.傳統的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )讓同一個(gè)小組的學(xué)生一起練聲，然后再逐個(gè)演唱教師布置的曲目，學(xué)生依次演唱過(guò)后，進(jìn)行互相評議，比如“他剛才演唱的這首《北國之春》，不僅旋律舒緩，同時(shí)情感的表達也很抒情，讓我不禁思念起了我的家鄉”等。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的聲樂(lè )水平，同時(shí)也可以培養學(xué)生的音樂(lè )素養。2.以排練、觀(guān)摩、實(shí)踐教學(xué)的方式為主。聲樂(lè )教師應該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養學(xué)生的聲樂(lè )表演、組織和創(chuàng )編能力。比如聶耳的《鐵蹄下的歌女》，學(xué)生在進(jìn)行二次創(chuàng )作時(shí)，一定正確的安排氣口，把在個(gè)別課中學(xué)習的聲樂(lè )演唱技巧進(jìn)行二度創(chuàng )作。同時(shí)，教師也要將重唱、小組唱、歌表演等表演形式帶入課堂，把課堂搬上舞臺，通過(guò)對學(xué)生每一次在眾人面前的表演，每一次的舞臺演出，鍛煉學(xué)生的膽量，這樣既能提高學(xué)生調控自我情緒的能力，也能克服學(xué)生怯場(chǎng)的心理。在聲樂(lè )小組課中教師要引導學(xué)生對其他同學(xué)的節目進(jìn)行觀(guān)摩，取長(cháng)補短，并學(xué)會(huì )自己編排節目。比如說(shuō)教師可以階段性地讓學(xué)生自己策劃、籌備、編排一場(chǎng)小匯報演出，教師在進(jìn)行輔導的過(guò)程中，要做到以學(xué)生為主體，深入挖掘學(xué)生的潛力，讓他們有機會(huì )自編自導自演，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
�。ǘ┖侠淼闹贫晿�(lè )教學(xué)的方案，提高學(xué)生的音樂(lè )素養。課堂教學(xué)是聲樂(lè )課的基礎。在教學(xué)中，我們應該改變原有的課堂教學(xué)模式，加大學(xué)生聲樂(lè )組合的合唱教學(xué)，同時(shí)也要適當的保留原有的聲樂(lè )獨唱技巧。教師也可以根據音樂(lè )體裁的需求，靈活的組織和調整聲樂(lè )曲目的內容以及編排。以聲樂(lè )組合唱排練的方式培養學(xué)生的團隊合作能力。教師應該根據學(xué)生的個(gè)體音樂(lè )素養制定課堂教學(xué)方案，比如說(shuō)可以選擇一對一上課，當然，這部分學(xué)生要不就是聲音條件好的，要不就是音樂(lè )素養特別高的，再者就是能發(fā)揮出其獨唱能力的學(xué)生。還有一種就是選擇以5人為一組的可以二節連上的小組課，這部分的學(xué)生大多數都屬于中等生，在形象以及音準方面還有發(fā)展的空間。第三種就是大概在15人左右的二節連上小組課，但是這部分學(xué)生整體的音樂(lè )基礎都比較薄弱。學(xué)校也應該為學(xué)生提供聲樂(lè )練習的場(chǎng)地，并且在練習過(guò)程中，學(xué)生的穿著(zhù)一定要大方得體，尤其是女同學(xué)，更要注重自身的體態(tài)形象。上課時(shí)，教師應該引導學(xué)生學(xué)習舞臺步，從登上舞臺的一刻就要做到按照舞臺步走到自己的位置。久而久之，便會(huì )幫助學(xué)生提高聲樂(lè )的素養以及舞臺的肢體語(yǔ)言能力。
四、結語(yǔ)
綜上所述，高職高專(zhuān)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程教學(xué)內容以及教學(xué)模式的改革，對高職高專(zhuān)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)決定性的影響。教師應該從實(shí)際出發(fā)，從聲樂(lè )發(fā)聲技巧入手，培養和提高學(xué)生的音樂(lè )素養和職業(yè)能力。高職高專(zhuān)院校應該加強創(chuàng )新聲樂(lè )課程的教學(xué)模式，不斷豐富聲樂(lè )課堂的教學(xué)內容，為社會(huì )培養出符合市場(chǎng)經(jīng)濟需求的音樂(lè )人才。
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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文8
【摘要】高等師范院校中的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)以培養聲樂(lè )教師為主，要求該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅能唱，還要會(huì )教。雖然音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿“音樂(lè )教育”的特征，但是，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)化聲樂(lè )演唱，忽視了音樂(lè )教育的重要性，與音樂(lè )教育不相適宜。本文分析了當前音樂(lè )教育的現狀，探討了如何讓聲樂(lè )教學(xué)更加符合現今的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)。
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè )教學(xué)，培養目標，教學(xué)模式
如今，音樂(lè )教育逐漸融入到素質(zhì)教育中，社會(huì )對聲樂(lè )教師的需求越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高。高等師范學(xué)校中的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)以培養聲樂(lè )教師為主，聲樂(lè )課教學(xué)不僅注重學(xué)生演唱能力的培養，更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生創(chuàng )新思維的培養、想象力的提高、視野的豐富，為培養合格的音樂(lè )教師服務(wù)。目前，高等師范院校培養的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生會(huì )唱不會(huì )教，不能將自己所學(xué)的知識傳授給他人，難以勝任工作，這說(shuō)明我們的音樂(lè )教育存在著(zhù)問(wèn)題，不能適應社會(huì )的需要。因此，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)必須更新教育理念，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為滿(mǎn)足社會(huì )的需求，各師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)需要就教育目標、課程設計、教學(xué)模式等進(jìn)行改革。
一、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)現狀
音樂(lè )教育對創(chuàng )造性思維以及實(shí)踐能力的培養具有重要的作用，是各階段教育中必不可少的一部分。高等師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的主要目標是培養音樂(lè )教師，為滿(mǎn)足社會(huì )對音樂(lè )教育人才的需求，不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，更要培養學(xué)生的教育意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課采取小課形式，一名教師對人數固定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是水平高的教師，可以很快提高學(xué)生的聲樂(lè )水平。但教師的教學(xué)能力各有差異，固定的教師教學(xué)使學(xué)生難兼采各家之長(cháng)。另外，教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機會(huì )。其次，高等師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)不夠重視聲樂(lè )教學(xué)法，課程開(kāi)設很少，大多是講座，或是畢業(yè)前進(jìn)行突擊教學(xué)。該專(zhuān)業(yè)的教師大多沒(méi)有學(xué)習過(guò)教學(xué)法，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。另外，對教學(xué)法學(xué)習效果的檢驗，也只注重理論，沒(méi)有考慮實(shí)踐，致使學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。第三，聲樂(lè )課除了要求課程的教學(xué)要嚴謹外，實(shí)踐活動(dòng)也是聲樂(lè )教學(xué)必不可少的。在擁有扎實(shí)的理論知識和專(zhuān)業(yè)技巧的基礎上，將理論知識和聲樂(lè )技能運用到實(shí)踐中去，找出問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，在反復中提高自身的聲樂(lè )水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也可以補充原有理論和技能的不足，促進(jìn)綜合發(fā)展。第四，聲樂(lè )是一門(mén)綜合性學(xué)科，集文學(xué)、舞蹈、音樂(lè )、戲劇等藝術(shù)素養和藝術(shù)技能于一體。因此，與以往其他學(xué)科的知識結構不同，聲樂(lè )教師的知識結構必須完善，至少包括人文、音樂(lè )學(xué)基礎理論和專(zhuān)業(yè)技能等三方面知識。聲樂(lè )教師必須要有很高的人文素養。這指的是精神和道德方面的素質(zhì)，是一種以人為本的精神，是人的內在本質(zhì)，也是感受幸福和快樂(lè )的能力。教師的人文素養是其人文精神和在日�；顒�(dòng)中體現出來(lái)的氣質(zhì)和修養，表現為對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)心，以及強烈的責任感和歷史使命感。教師人文素養的核心是關(guān)心學(xué)生生存、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，支撐和服務(wù)于該核心的是教師所具有的人文知識、精神和方法。聲樂(lè )教師的.技能代表其業(yè)務(wù)水平，包括資料的查閱、教學(xué)活動(dòng)的設計、彈唱的示范、音樂(lè )知識的講解、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導和組織等，是其知識結構中不可替代的部分。技能表現為兩個(gè)方面，一是外在的動(dòng)作技能；二是內在的智能。在教學(xué)實(shí)踐中，兩種技能互相融合發(fā)揮作用。
二、聲樂(lè )教學(xué)具體實(shí)施策略
首先，完整的聲樂(lè )教學(xué)包括課前準備、課中調整、課后獲取反饋信息。課前要對學(xué)生先天條件、思維方式、音樂(lè )悟性和音樂(lè )教育程度等進(jìn)行了解，做到心中有數，以便授課時(shí)因材施教，并根據學(xué)生的基本情況制定一分詳盡的聲樂(lè )教學(xué)計劃，如一個(gè)學(xué)期的訓練標準和目的、技術(shù)要求和要點(diǎn)。課前準備還包括課堂內容的準備，如課堂演唱曲目的風(fēng)格、背景知識、作者以及歌曲所要表達的情感、相關(guān)聲樂(lè )發(fā)展史、作者的譜曲特點(diǎn)等。授課過(guò)程中要依據學(xué)生的特點(diǎn)、接受程度有針對性地調整訓練內容。教學(xué)過(guò)程中可根據學(xué)習內容、學(xué)生的接受情況等嘗試不同的教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)。課后，師生間的信息交流反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，根據反饋信息對教學(xué)進(jìn)行反思和總結。其次，要全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。聲樂(lè )教師是聲樂(lè )教學(xué)的主要承擔者，起著(zhù)引導的作用。
所以，聲樂(lè )教師不僅要具備技能技巧，還要有全面扎實(shí)的音樂(lè )理論知識，只有這樣，才能適應聲樂(lè )教學(xué)的發(fā)展。作為聲樂(lè )教師，要有較高的音樂(lè )素養和專(zhuān)業(yè)技巧技能，同時(shí)，也要有豐富的理論知識，在理論上輔導學(xué)生，使學(xué)生知其然并知其所以然。如發(fā)音器官的特點(diǎn)、肺部與橫膈膜等器官的特征、歌唱狀態(tài)的調整、聲域的區分、腔體共鳴與氣息的關(guān)聯(lián)、聲音位置的高低以及演唱時(shí)的咬字吐字、音樂(lè )的表現力、聲音的判斷等。聲樂(lè )教師的示范演唱要精準。示范演唱是最基本的教學(xué)方法，教師通過(guò)示范演唱向學(xué)生展示科學(xué)的歌唱方法，使學(xué)生在感性和理性上對所要學(xué)習的知識、技能技巧有一個(gè)正確、完整的概念。同時(shí)，可以感受和判斷自己的演唱和訓練正確與否。聲樂(lè )是較為抽象的課程，教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在模仿中了解自己的聲音特點(diǎn)，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，最終找到屬于自己獨特而優(yōu)美的音色。聲樂(lè )教師在教學(xué)過(guò)程中要用心聆聽(tīng)學(xué)生的演唱，對其出現的問(wèn)題加以判斷解決，如聲樂(lè )位置的高低、腔體開(kāi)合和情感的表達等。
第三，加強師生在課堂上的合作。在聲樂(lè )課堂上，教師和學(xué)生應該“相交作用”，組成“學(xué)習共同體”。聲樂(lè )教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，解放學(xué)生的表演天性。因此，滿(mǎn)足學(xué)生的自我需求是聲樂(lè )教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在課堂這個(gè)“學(xué)習共同體”中，教師起著(zhù)經(jīng)驗共享者和討論協(xié)商者的作用。在這個(gè)共同體中，師生之間要互動(dòng)與交流，師生參與，平等真誠對待，發(fā)揮合作精神，拉近師生之間的距離，達成教學(xué)目標和自我超越。否則，學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生敬畏情緒，不愿意表露真實(shí)想法。合作中要注意兩點(diǎn)，一是聲樂(lè )教師仍是課堂教學(xué)的主體，必須理解和熟知課堂教學(xué)內容，同時(shí)要安排和設計好教學(xué)過(guò)程，深入淺出，將知識重點(diǎn)傳授給學(xué)生，并能有針對性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。二是課堂上要注意因材施教，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同于其他人的個(gè)體，他們對知識的掌握程度參差不齊，基礎會(huì )因人而異，個(gè)人嗓音條件也不盡相同。所以，聲樂(lè )教師在了解學(xué)生的基本情況之后，要采取適合的教學(xué)方法，制定有針對性的教學(xué)方案。
三、結語(yǔ)
本文從課前教學(xué)的準備到課中的具體實(shí)施，從教學(xué)模式到教學(xué)方法，分析了目前聲樂(lè )教學(xué)存在的弊端，并有針對性地提出了解決辦法和方案，相信通過(guò)這些措施能給聲樂(lè )教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要靈活探索和運用各種教學(xué)法，漸漸發(fā)現和找到科學(xué)合理的教學(xué)模式。聲樂(lè )教學(xué)改革還有漫長(cháng)的道路要走，聲樂(lè )教學(xué)的研究還要根據社會(huì )發(fā)展和需要做更深入的探討。
參考文獻：
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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文9
〔摘要〕目前，高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養模式存在一定的問(wèn)題。主要表現在培養目標模糊不清、教學(xué)內容傾向技藝、評價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，輕綜合素質(zhì)培養。以此導致的后果是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養的人才難以符合社會(huì )需求，高師教育與基礎教育嚴重脫節。湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院根據自身發(fā)展狀況結合“卓越音樂(lè )教師培養計劃改革項目”，主要從三個(gè)方面對音樂(lè )教育培養模式進(jìn)行思考。第一，明晰師范性音樂(lè )教育培養目標。第二，豐富應用型音樂(lè )教育實(shí)踐內容。第三，建立雙導師指導培養方式。通過(guò)以上培養模式的更新，以期培養掌握現代教育理論和基礎教育教學(xué)規律，具備樂(lè )教、能教、善教意識，具有扎實(shí)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè )教學(xué)、管理和教育科研工作的創(chuàng )新型音樂(lè )教育者。
〔關(guān)鍵詞〕高師;音樂(lè )教師;培養模式;湖北師范大學(xué)
一、問(wèn)題的提出
目前，高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養模式存在諸多問(wèn)題。主要表現在培養目標模糊不清、教學(xué)內容傾向技藝、評價(jià)體系過(guò)于單一等。一言概之為重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，輕綜合素質(zhì)培養。以此導致的后果是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養的人才難以符合社會(huì )需求，高師教育與基礎教育嚴重脫節。此類(lèi)問(wèn)題成為制約高師音樂(lè )教育發(fā)展的瓶頸和阻礙師范院校音樂(lè )學(xué)科發(fā)展的鴻溝。從總體環(huán)境來(lái)看，高師院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)近十年獲得了飛躍的發(fā)展，各地師范院校紛紛開(kāi)設了音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)，競爭日趨激烈。為提高教學(xué)質(zhì)量、穩固學(xué)科基礎、創(chuàng )新教育特色，湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院近年來(lái)致力于探索音樂(lè )教育發(fā)展之新思路，摒棄不符合時(shí)代要求陳舊教育理念，力求為本地區乃至全國培養更優(yōu)秀的音樂(lè )教育人才。從自身發(fā)展來(lái)看，湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院于20xx年正式創(chuàng )建�，F有音樂(lè )學(xué)、舞蹈學(xué)和舞蹈表演及播音主持四個(gè)專(zhuān)業(yè)。20xx年開(kāi)始招收課程與教學(xué)論(音樂(lè ))、音樂(lè )美學(xué)等方向的碩士研究生。20xx年成為“音樂(lè )與舞蹈學(xué)”一級學(xué)科藝術(shù)碩士學(xué)位授權點(diǎn)。自20xx年起開(kāi)始招收藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。音樂(lè )學(xué)院自身的快速發(fā)展與音樂(lè )教育培養模式的陳舊形成了一個(gè)矛盾共同體，迫使我們更深入地思考新的音樂(lè )教育模式。綜合內外因素的考量，音樂(lè )學(xué)院誠邀兄弟院校專(zhuān)家教授、地方音樂(lè )教育同行多次舉行會(huì )議，共同探討我院學(xué)科建設發(fā)展之路。以期培養開(kāi)闊的教育視野以及較強教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，具有扎實(shí)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè )教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。
二、明晰師范性音樂(lè )教育培養目標
高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)到底要培養具有什么樣的音樂(lè )人才呢?我們的培養目標是什么呢?是培養專(zhuān)業(yè)音樂(lè )表演人才抑或是音樂(lè )教育人才?這個(gè)問(wèn)題一直較為模糊而處境尷尬。蘇霍姆林斯基的名言“音樂(lè )教育———這不是培養音樂(lè )家，而首先是培養人”。中小學(xué)音樂(lè )教育的目的就是培養具有基本音樂(lè )文化素養的人，而不是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人士。①毫無(wú)疑問(wèn)，高師音樂(lè )院校應該是以培養合格的音樂(lè )教育人才為終極目標的，而非音樂(lè )表演人才。很多高師院校在理念上是認同這一觀(guān)點(diǎn)的，但在課程設置上卻傾向于模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校，課程設置中鋼琴、聲樂(lè )等技能性課程比重較大，對其他教師教育類(lèi)課程相對忽視。誠然，期望能培養出優(yōu)秀的演奏家、演唱家的愿望無(wú)可厚非，但師范類(lèi)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的主要培養目標是通過(guò)四年的學(xué)習將學(xué)生培養為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師。一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師應具有的教師素質(zhì)既是全面的而非單一的，既是人生導師也是音樂(lè )教育者，既有教師水平也有專(zhuān)業(yè)能力，既有班級管理能力也有音樂(lè )引導能力。因此，高師音樂(lè )教育培養目標不能簡(jiǎn)單地以某種專(zhuān)業(yè)技巧的提升為主要目標，而應以完善的教師職業(yè)素質(zhì)為首要任務(wù)。湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院在新時(shí)期背景下結合“卓越音樂(lè )教師培養計劃改革項目”，轉變教育理念，重新定義培養目標:培養掌握現代教育理論和基礎教育教學(xué)規律，開(kāi)闊的教育視野以及較強教育教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展能力，尤其是具備樂(lè )教、能教、善教意識，具有扎實(shí)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)功底、能完全勝任中學(xué)音樂(lè )教學(xué)、管理和教育科研工作，具有中學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)家型潛質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。具體表述為:第一，具有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)道德高尚，獻身教育事業(yè)，追求卓越教育，教育視野開(kāi)闊，敬業(yè)愛(ài)崗，愛(ài)生樂(lè )教，嚴謹治學(xué)，人格健全，團結協(xié)作，不斷進(jìn)取。第二，具有厚實(shí)的學(xué)科功底。專(zhuān)業(yè)基礎課程、學(xué)位課程、教育類(lèi)理論課程成績(jì)優(yōu)良。第三，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。普通話(huà)、英語(yǔ)、計算機水平三項中至少有兩項比本專(zhuān)業(yè)人才培養方案規定的畢業(yè)應達到的等級至少高出一個(gè)等級(必須是國家測試等級);其他必修的教師職業(yè)技能必須達到學(xué)校測評的良及以上等級具有較強的語(yǔ)言表達能力，良好的溝通協(xié)調能力和管理能力;至少具有1項特長(cháng)。第四，具有良好的科研素質(zhì)。具有敏銳的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力;熟練掌握教育科研的各個(gè)環(huán)節;積極參與教師科研，并在導師的指導下至少成功申報并完成1項校級及以上教育科研項目。如果該研究成果公開(kāi)發(fā)表，可替做畢業(yè)論文。第五，具有強烈的創(chuàng )新意識。具有開(kāi)拓進(jìn)取、積極探索、勇于創(chuàng )新的意識和首創(chuàng )精神。不斷去研究新情況，探索新方法，新路子，解決新問(wèn)題，總結新經(jīng)驗，從而在新的實(shí)踐基礎上實(shí)現新提高、尋求新突破，不斷超越自我。第六，具有深厚的人文底蘊。不斷拓寬自己知識的廣度和視野，不斷提高和擴充自己的知識層面，不斷更新和完善自己的知識結構，儲備寬廣的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域的知識。根據卓越計劃項目而修改制定的培養目標改變了以往只注重專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的狀況，強調音樂(lè )教育在知識及相關(guān)知識領(lǐng)域的全面性。并突出了音樂(lè )教師的職業(yè)素養，為學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)順利入職、適應工作環(huán)境、挖掘自身潛力奠定了堅實(shí)的基礎。
三、豐富應用型音樂(lè )教育實(shí)踐內容
高師音樂(lè )教育主要培養中學(xué)音樂(lè )教師隊伍。因此，教育實(shí)踐環(huán)節是他們必須參與的一個(gè)重要內容，也是他們理論聯(lián)系實(shí)際的知識結合，同時(shí)也是他們走向教師崗位的前期準備。教育活動(dòng)本身是一種社會(huì )實(shí)踐，是一種改造、培育人類(lèi)本身的活動(dòng)。教育科學(xué)本身也是實(shí)踐性很強的科學(xué)，是為教育實(shí)踐服務(wù)的。②音樂(lè )教育是一門(mén)實(shí)踐性很強的科學(xué)，因此，音樂(lè )教育科學(xué)研究更應強調理論與實(shí)踐相結合的原則。③但在高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內容上還存在諸多缺失，難以使學(xué)生通過(guò)相應地實(shí)踐環(huán)節后成為一名合格的音樂(lè )教師。主要表現為實(shí)踐次數較少、實(shí)踐內容單一等方面。針對此類(lèi)問(wèn)題，湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院進(jìn)行了相應改革。推行分級實(shí)習制。分級實(shí)習制是指音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都進(jìn)行一次實(shí)習的制度，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現知識結構、職業(yè)能力等方面的不足并加以改進(jìn)，以期通過(guò)學(xué)習－實(shí)踐－學(xué)習的循環(huán)反復鞏固知識水平、教師能力。在以往的課程設置上只在大學(xué)四年級第一學(xué)期安排了為期三個(gè)月的實(shí)習期。學(xué)生在實(shí)習結束后發(fā)現了自身在知識結構上、班級管理上尚存諸多問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生有極強的求知欲，想通過(guò)努力學(xué)習彌補不足。但卻難以再有時(shí)間回歸課堂。因此，改變現存的單一實(shí)習制以促進(jìn)學(xué)生教師能力發(fā)展成為我們急切解決的問(wèn)題了。豐富實(shí)踐內容形式。過(guò)去的高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內容主要由專(zhuān)場(chǎng)演出組成。這能較好地促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上的學(xué)習，提高學(xué)生在器樂(lè )、聲樂(lè )上的`表演能力。但作為未來(lái)的師資力量只強化自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是遠遠不夠的，還需要提升作為一名教師的其他能力。為更好地發(fā)展學(xué)生的教師潛質(zhì)，我們進(jìn)一步豐富了音樂(lè )教育實(shí)踐內容形式，將實(shí)踐內容分為兩個(gè)模塊。一個(gè)是教師教育實(shí)踐模塊，一個(gè)是專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐模塊。教師教育實(shí)踐內容包括教師禮儀、教師職業(yè)技能基礎訓練(普通話(huà)、粉筆字、毛筆字)、班主任管理與工作、現代教育技術(shù)的應用、中學(xué)音樂(lè )教學(xué)設計基礎、中學(xué)音樂(lè )教材分析與研究、音樂(lè )軟件的應用與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、“我的教師夢(mèng)”演講比賽等。這些實(shí)踐內容旨在強化學(xué)生的職業(yè)素養，將一名優(yōu)秀的中學(xué)音樂(lè )教師所應具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力逐步提高。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐內容包括藝術(shù)沙龍(音樂(lè )與詩(shī)歌研討活動(dòng)、地方音樂(lè )文化研討活動(dòng)等)、中學(xué)音樂(lè )教學(xué)設計、優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè )教師案例分析、小樂(lè )器制作與合奏、中學(xué)舞蹈創(chuàng )編、校外中學(xué)音樂(lè )課堂見(jiàn)習等。這部分實(shí)踐內容著(zhù)重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技巧及專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識的能力，奠定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎。
四、建立雙導師指導培養方式
在培養方式上，建立雙導師制的指導制度。以湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院為軸心點(diǎn)，加強建立與地區音樂(lè )教研室、地區各中學(xué)合作平臺，打造開(kāi)放式卓越音樂(lè )教師培養模式。使音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、專(zhuān)任教師與中學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐指導教師形成“共同體”，共同制定見(jiàn)習培訓方案與目標。具體措施為:1、校內教師與校外中學(xué)指導教師教育教學(xué)全程相結合。聘請本地區各中學(xué)的優(yōu)秀音樂(lè )教師，通過(guò)特聘方式把這些教師納入到高校本科生和研究生的實(shí)踐導師隊伍中，使這些導師在卓越教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養上發(fā)揮其特長(cháng)，促進(jìn)其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2、音樂(lè )理論學(xué)習與中學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐體驗相結合。以三位學(xué)生為一組配備學(xué)院教學(xué)理論指導教師和中學(xué)實(shí)踐指導教師，使學(xué)生能夠從不同學(xué)術(shù)背景的資深教師處獲得切實(shí)的指導。由校內導師、中學(xué)導師共同授課、指導，實(shí)踐與理論相結合。采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方式，學(xué)生共同學(xué)習與個(gè)性音樂(lè )習相結合。通過(guò)形式多樣的比賽、課外活動(dòng)等形式，帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生能力提升。音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一至第六學(xué)期，每學(xué)期都設有教育見(jiàn)習周，要求學(xué)生和指導教師都要親自到中學(xué)進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習。將教育實(shí)習時(shí)間延長(cháng)至一個(gè)完整學(xué)期，第八學(xué)期的畢業(yè)論文題目由“雙導師”共同協(xié)商確定，中學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐指導教師提供論文的實(shí)踐資源。3、應用音樂(lè )理論知識與解決音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結合。大學(xué)一、二年級時(shí)期校內指導教師跟蹤學(xué)生理論知識學(xué)習情況，并及時(shí)做好指導工作。校外中學(xué)一線(xiàn)教師則根據學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題提出解決方案。大學(xué)三年級時(shí)中學(xué)一線(xiàn)教師根據學(xué)生出現的教學(xué)問(wèn)題給予一定的提示，逐步過(guò)渡到由學(xué)生自行解決問(wèn)題階段。大學(xué)四年級則完全由學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，最終獲得完整的音樂(lè )教師職業(yè)能力。
五、結語(yǔ)
湖北師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院針對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)新型培養模式探究主要從三個(gè)維度進(jìn)行了思考。明晰培養目標是對培養模式探究關(guān)鍵所在，有了清晰的培養目標就有了正確的導向，才能制定相應的培養計劃，繼而提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養合乎社會(huì )需求的音樂(lè )教育人才。豐富的音樂(lè )教育實(shí)踐內容則是強化音樂(lè )知識結構，突出理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措，是鞏固理論完善職業(yè)素養的有力保證。構建貫穿大學(xué)四年的雙導師指導培養方式則能及時(shí)地了解基礎音樂(lè )教育的動(dòng)態(tài)和自我不足，適時(shí)地作出調整以更好地完善自身。通過(guò)以上培養模式的更新，以期培養“以人(生)為本”音樂(lè )教育理念具有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能(演唱、演奏、示范、解讀)、良好的職業(yè)能力(溝通、交流、協(xié)調、合作)的創(chuàng )新型、應用型卓越中學(xué)音樂(lè )教師。
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文10
1. ”音樂(lè )教育“與”音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)“ “音樂(lè )教育”是指普通高等師范院�；蛘咭魳�(lè )學(xué)院中的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)。而“音樂(lè )表演”則是指音樂(lè )學(xué)院中的“音樂(lè )表演”專(zhuān)業(yè)。如:聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)、器樂(lè )專(zhuān)業(yè)、作曲專(zhuān)業(yè)等等。 在現行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學(xué)目標都是培養我國急需的各類(lèi)音樂(lè )人才。前者是以培養各類(lèi)院校的音樂(lè )師資為主。后者則是以培養各類(lèi)藝術(shù)院團的音樂(lè )表演人才為主。當然,也不排除“音樂(lè )教育”能培養出優(yōu)秀的音樂(lè )表演人才,音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)培養的人才也可以到各類(lèi)院校擔任教學(xué)工作。
這一點(diǎn)也是由音樂(lè )教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂(lè )教育與音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )表演教學(xué)畢竟有著(zhù)不同的地方,首先表現在兩類(lèi)高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)科設置與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學(xué)生具備一定的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)也要求學(xué)生具備作為音樂(lè )教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )表演人才的培養。這種差異導致了二者在“人才培養目標”、“課程體系設置”、“師資隊伍建設”等方面的不同側重。
我認為,對音樂(lè )教師的培養應是高師音樂(lè )教育的主攻方向。音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方向上還應有更寬廣的層面,即在承擔培養各類(lèi)學(xué)校音樂(lè )師資和音樂(lè )表演人才并不斷提高其質(zhì)量的同時(shí),需要從更加長(cháng)遠的目標著(zhù)手,逐步培養能承擔音樂(lè )學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課題研究、民族音樂(lè )文化建設、公眾音樂(lè )教育普及、音樂(lè )知識傳播、音樂(lè )教育事業(yè)建設規劃等諸多方面的專(zhuān)業(yè)型人才。同時(shí),還應該在提高整體國民藝術(shù)素質(zhì),發(fā)展全民族文化藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。
2.關(guān)于音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐
美國國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準委員會(huì )早在1998年就開(kāi)始制定了音樂(lè )教師標準,從8各方面詳盡而具體的規定了音樂(lè )教師應該具備的素養:作為音樂(lè )教師除了具備音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識技能外,還應具備全面的教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的知識,將這些知識不斷構建成自身的知識體系,并能夠在音樂(lè )教育實(shí)踐中靈活運用。
在音樂(lè )學(xué)院的固有教育體系中,長(cháng)期以來(lái)受“專(zhuān)長(cháng)教育”意識的影響,似乎已經(jīng)習慣于以培養“專(zhuān)業(yè)繼承人才”為教學(xué)目標。致使專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)過(guò)細、專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、專(zhuān)業(yè)師資過(guò)于單一,學(xué)生音樂(lè )基礎理論知識不寬、文化素質(zhì)不高、適應能力不強的現象出現。以至于有家長(cháng)發(fā)出“我的孩子因為文化課成績(jì)不好,所以只有考音樂(lè )院�！边@樣的感嘆!甚至諸多音樂(lè )學(xué)院的畢業(yè)生也呈現 “功利意識太強、專(zhuān)業(yè)知識面太窄、文化底蘊太過(guò)薄弱”的特點(diǎn)。究其原因, 教學(xué)理念的偏差與課程規劃的不合理可以說(shuō)是首當其沖。
要糾正目前我國音樂(lè )教育人才培養中存在的諸多不足,筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
2.1強調“音樂(lè )教育”的實(shí)踐能力:培養知識的實(shí)際應用能力,是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要指標。必須認識到,“音樂(lè )教育”是面向社會(huì )公眾的教學(xué)方向。所以,學(xué)生實(shí)踐能力的培養是應當始終考慮并努力改善的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2.1.1綜合音樂(lè )實(shí)踐能力 。培養學(xué)生從“一專(zhuān)而長(cháng)”到“多專(zhuān)并長(cháng)”。如:在學(xué)生參加的各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐(校內演唱匯報、校外公開(kāi)音樂(lè )會(huì )、專(zhuān)業(yè)技能比賽、舞臺實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì )音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )作品創(chuàng )作實(shí)踐等)中,訓練學(xué)生的自主能力,從擬定計劃開(kāi)始、經(jīng)過(guò)組織排練、到實(shí)施具體的實(shí)踐演出活動(dòng)、再到最后總結存在的問(wèn)題與實(shí)踐收獲。培養學(xué)生從事綜合性音樂(lè )活動(dòng)的實(shí)際能力,并從社會(huì )公眾對音樂(lè )的認知角度評價(jià)其質(zhì)量與意義,這對于培養學(xué)生綜合音樂(lè )素質(zhì)將大有裨益。
2.1.2音樂(lè )教育實(shí)踐能力�？煞譃椤皩�(zhuān)業(yè)實(shí)習”和“畢業(yè)實(shí)習”兩類(lèi)形式。鼓勵學(xué)生自己尋找實(shí)習單位或進(jìn)行社會(huì )調查,在學(xué)校音樂(lè )教育、社會(huì )音樂(lè )教化、公眾音樂(lè )知識普及、對外音樂(lè )交流等方面開(kāi)展實(shí)踐。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)教師的指導下,撰寫(xiě)與提交有一定深度的實(shí)習研究報告,鍛煉學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )文化與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識的傳播、輔導、教學(xué)、交流等方面的實(shí)踐能力從而使其積累必要而可貴的實(shí)踐經(jīng)驗。
2.2.對照“音樂(lè )教育”的教學(xué)方向根據各地音樂(lè )學(xué)院實(shí)際實(shí)施教學(xué)的具體情況,進(jìn)行以下四個(gè)試點(diǎn)課程板塊調整。
2.2.1國家教育部規定的公共必修課,按照國家教育部相關(guān)規定執行。
2.2.2專(zhuān)業(yè)基礎課:視唱練耳、樂(lè )理、和聲、復調、曲式、音樂(lè )風(fēng)格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課:教育心理學(xué)、音樂(lè )心理學(xué)、音樂(lè )傳媒學(xué)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習等;聲樂(lè )理論與演唱:聲樂(lè )(小組課、個(gè)別課)、藝術(shù)指導 課、歌唱呼吸訓練課、聲樂(lè )教學(xué)法等;器樂(lè )基礎與演奏:器樂(lè )中國音樂(lè )史、西方音樂(lè )史、民族民間音樂(lè )等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內跨系選修并取得學(xué)分的課程;專(zhuān)業(yè)選修課:在“音樂(lè )教育”系或專(zhuān)業(yè)內可選修并取得學(xué)分的課程。 專(zhuān)題講座:由本校專(zhuān)家和校外專(zhuān)家主講的相關(guān)研究專(zhuān)題、文化專(zhuān)題、藝術(shù)實(shí)踐專(zhuān)題等
,由學(xué)生撰寫(xiě)報告根據實(shí)踐情況給予計算學(xué)分。
2.3教學(xué)方法與授業(yè)形式應有所改革
當前音樂(lè )教育的.教學(xué),基本上仍是專(zhuān)業(yè)化程度較高的“單項技能傳授”,這容易因教師自身專(zhuān)業(yè)水平高低和藝術(shù)特點(diǎn)的不同,使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識的獲得方面存在一定的局限性,這對培養全面發(fā)展的音樂(lè )教育工作者是不利的。
2.3.1首先,應考慮將“單項技能傳授”的教學(xué)方法逐步調整為“多項知識綜合教授”,即力求技能點(diǎn)與知識面的有機統一,既掌握了獨立的專(zhuān)業(yè)知識(如聲樂(lè )、器樂(lè )等)又能與系統的綜合性知識(如音樂(lè )史、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)、舞臺實(shí)踐經(jīng)驗等)融會(huì )貫通。而過(guò)去常有的“一學(xué)期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現象則必須避免。
因此,我們提倡把學(xué)生所學(xué)知識與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運用理解的能力。練“視唱”的時(shí)候增加對視唱樂(lè )曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂(lè )作品時(shí)應講到其涉及到的音樂(lè )史、文化史的深層背景知識。
2.3.2從專(zhuān)業(yè)教師“一對一或一對幾的教學(xué)”里我們不難看出,現今音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )教育”的專(zhuān)業(yè)教師大多是“單一專(zhuān)業(yè)“教學(xué)體制培養出來(lái)的,所以或多或少的帶有一定的單一專(zhuān)業(yè)的局限性。
2.3.3在保證音樂(lè )教育學(xué)科體系科學(xué)性與系統性的前提下, 本著(zhù)讓學(xué)生具備多元化知識結構的原則,適當調整專(zhuān)業(yè)必修課程,增加開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修課程,強調選修課程的針對性與實(shí)用性。培養學(xué)生對不同知識的探究意愿,拓寬學(xué)生的認知面,強調其綜合素質(zhì)的培養,為社會(huì )輸送具備多元化復合型知識結構的音樂(lè )教育人才。
綜上所述,“音樂(lè )教育”專(zhuān)業(yè)要在教學(xué)實(shí)踐的改革中有所進(jìn)步并取得實(shí)效,筆者認為最重要的就是:作為教育機構的相關(guān)高校,是否能在當前教育改革現狀富于變化與高速發(fā)展過(guò)程之中,準確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),狠抓教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,
從提高全民整體文化素質(zhì)的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關(guān)注音樂(lè )教育事業(yè),推進(jìn)符合中國國情的音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。
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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文11
盡管普通中小學(xué)尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置舞蹈(學(xué)科)課程，但在實(shí)踐中，豐富多彩的載歌載舞表演、天真活潑的少兒舞蹈，以及各種與此相關(guān)的競賽和專(zhuān)題活動(dòng)在學(xué)校教育中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，舞蹈成為音樂(lè )課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。近年來(lái)中小學(xué)錄用音樂(lè )教師，往往將舞蹈表演乃至即興創(chuàng )編作為對應聘者的重要考評項目。尤其是廣東省珠三角地區，具有舞蹈特長(cháng)的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較具有聲樂(lè )、器樂(lè )、作曲特長(cháng)的畢業(yè)生更容易求得音樂(lè )教師的職位。
教育市場(chǎng)的需求必然在一定程度上導致師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置的變化。近年來(lái)，在大學(xué)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中，舞蹈類(lèi)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中的比例呈逐漸上升的趨勢。然而，畢竟音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)不是舞蹈教育專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)模式、師資、生源素質(zhì)等，相當程度地限制了舞蹈教學(xué)質(zhì)量水平的提升。難怪某些專(zhuān)業(yè)舞蹈教育界人士對音樂(lè )教師擔任舞蹈教學(xué)任務(wù)的普遍現象感到擔憂(yōu)。
據不完全統計，自1994年至20xx年9月，國內師范院校學(xué)報和藝術(shù)類(lèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的舞蹈教學(xué)論文近500篇。但直接與音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程與教學(xué)相關(guān)的文章不足50篇。其中所反映出的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：關(guān)于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈類(lèi)課程的目標、內容、結構與學(xué)時(shí)的問(wèn)題；關(guān)于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)、條件與教學(xué)方法的問(wèn)題。實(shí)際上，更為重要的是上述現象背后的本質(zhì)性的、觀(guān)念方面的基本問(wèn)題，即音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格問(wèn)題和舞蹈類(lèi)課程中的技術(shù)規范與藝術(shù)規格的問(wèn)題。
關(guān)于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格與舞蹈課程
培養目標與規格實(shí)際上是社會(huì )需求、個(gè)體發(fā)展和學(xué)科發(fā)展三方面的整合。從社會(huì )需求角度看，理想的中小學(xué)音樂(lè )教師，應既能勝任音樂(lè )課堂教學(xué)，又能承擔包括合唱、合奏、舞蹈、綜合藝術(shù)表演(展演)的各類(lèi)活動(dòng)的組織與教學(xué)。因為這樣能使學(xué)校在減少用人成本的同時(shí)滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。但要從個(gè)體發(fā)展和學(xué)科角度來(lái)看，某一個(gè)體同時(shí)具有如此全面的藝術(shù)教學(xué)能力幾乎是不可能的。一方面，不可否認，幾乎每一個(gè)體都具有多元智能發(fā)展的可能性，但這并不是說(shuō)大多數人能同時(shí)習得需要不同智能支持的多種藝術(shù)技能。另一方面，雖然學(xué)校藝術(shù)教育屬于普及型的素質(zhì)教育，但這并不意味著(zhù)藝術(shù)教師可以是低水平的。藝術(shù)師資培養中的粗制濫造會(huì )導致中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中的粗制濫造，也必將影響中小學(xué)生的審美趣味和審美理想；或者由于教師藝術(shù)水準的低下，導致學(xué)生對藝術(shù)類(lèi)課程失去興趣。
從理想和實(shí)際結合的角度看，音樂(lè )教師在勝任普通音樂(lè )課的同時(shí)具有某一方面課外活動(dòng)的教學(xué)能力，對需求和培養雙方來(lái)說(shuō)都是可行的。一所中學(xué)或小學(xué)，當其規模較小時(shí)，正常的情況下，至少應有2--3名音樂(lè )教師。規模較大的學(xué)校，會(huì )需要4--8名音樂(lè )教師，每位教師除了能勝任普通音樂(lè )課堂教學(xué)外，可根據各自的專(zhuān)長(cháng)承擔某種課外活動(dòng)，如合唱、合奏、舞蹈等。從中小學(xué)講，這樣的教師較易于保證教學(xué)質(zhì)量；從大學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗和培養結果來(lái)看，這類(lèi)培養規格具有較多的可行性。
當較多地從市場(chǎng)和個(gè)體發(fā)展的實(shí)際考慮，我們會(huì )看到，少數具有某方面藝術(shù)專(zhuān)長(cháng)的`學(xué)生在擇業(yè)時(shí)具有一定優(yōu)勢。有的中小學(xué)專(zhuān)門(mén)招聘從事某種課外活動(dòng)(如舞蹈或器樂(lè ))的教師。一些文化事業(yè)單位、文化發(fā)展公司、私立學(xué)校等，專(zhuān)門(mén)招錄具有某方面藝術(shù)特長(cháng)的畢業(yè)生。
重新認識和界定音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的培養規格，是舞蹈課程與教學(xué)研究的重要前提。比如：
如果面對音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，盡可能努力追求理想化的統一標準的培養規格，即以寬厚的人文藝術(shù)修養為基礎的課堂教學(xué)能力為主，并具有多種課外活動(dòng)的組織與教學(xué)能力，那么，舞蹈類(lèi)課程是否只能維持現狀?甚或隨著(zhù)舞蹈學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的興起，音樂(lè )學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)的舞蹈類(lèi)課程是否會(huì )逐步縮減?
如果從社會(huì )需求、學(xué)生發(fā)展與學(xué)科特點(diǎn)相結合的角度來(lái)看，培養學(xué)生具有較強的音樂(lè )課堂教學(xué)能力，同時(shí)擅長(cháng)于某一項課外活動(dòng)的組織與教學(xué)，那么，舞蹈課程就可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是面向全體學(xué)生的，以中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)所需要的舞蹈知識技能為主要內容的舞蹈課程；另一類(lèi)則是面向部分學(xué)生，加強舞蹈基本功和培養具有舞蹈教學(xué)和編導能力的課程。
如果較多地考慮個(gè)體發(fā)展的可能性和市場(chǎng)的多種需求，允許較少部分學(xué)生在能保障修滿(mǎn)規定學(xué)分的前提下，根據自己的專(zhuān)業(yè)基礎和興趣，朝某一專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展(如聲樂(lè )、鋼琴、作曲理論、計算機音樂(lè )、舞蹈、音樂(lè )教育學(xué)等)，他們可以面向各類(lèi)學(xué)校、企事業(yè)單位應聘工作崗位，也可自謀職業(yè)，還可通過(guò)加強外語(yǔ)學(xué)習，報考碩士研究生。那么，面向舞蹈“專(zhuān)業(yè)”方向的舞蹈課程，就可以在上述舞蹈課程的基礎上，增加一些更專(zhuān)業(yè)化的內容。有舞蹈專(zhuān)業(yè)的院系，可以允許這些學(xué)生選修某些舞蹈專(zhuān)業(yè)課程。
非舞蹈專(zhuān)業(yè)是否要強調技術(shù)規范與藝術(shù)規格
藝術(shù)教育首先是藝術(shù)的教育。藝術(shù)的本體是藝術(shù)作品及其表演或展現，從學(xué)生角度講，他們最缺乏和最渴望得到的，是能夠深入內心的美好藝術(shù)的滋養與熏陶。從中小學(xué)教師角度看，他們的基本任務(wù)是在藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)踐中，引導和指導學(xué)生圍繞藝術(shù)作品把藝術(shù)課堂搞得更精彩。中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)教師不可能是舞蹈家、歌唱家、演奏家，但他們必須具有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。這種能力是以藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格為前提的。換句話(huà)說(shuō)，對中小學(xué)藝術(shù)教師的舞蹈、歌唱和演奏等，在技術(shù)水平的高度和藝術(shù)表現的深度上不必太苛刻，但在技術(shù)規范和藝術(shù)規格上要有一定要求。即使是跳一段兒童舞、做一個(gè)民族舞蹈動(dòng)作組合，或彈奏、演唱一首幼兒歌曲，也要在視覺(jué)和(或)聽(tīng)覺(jué)上給人以自然、協(xié)調、流暢的舒適感，動(dòng)作和(或)音色、表情和韻味(風(fēng)格)給人以藝術(shù)美感。
作為未來(lái)中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程教師，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格具有十分重要的意義：
首先，外在藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格是內在審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養的體現。養成良好的技術(shù)規范和藝術(shù)規格的藝術(shù)操作行為習慣，是不斷提升審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養的重要條件之一。技術(shù)規范和藝術(shù)規格的習得，既是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培育自身藝術(shù)修養的必要途徑，也是藝術(shù)教師終身學(xué)習的必要條件。
其次，藝術(shù)操作行為的良好習慣和藝術(shù)的審美標準與修養，是“把藝術(shù)課堂搞得更精彩”的重要基礎。比如，課堂上，教師的藝術(shù)表演或操作行為的示范要具有美感，“美”可以激發(fā)學(xué)生的審美情感、引發(fā)審美欲望、喚起學(xué)習興趣。而這種美感相當程度地依賴(lài)于藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格；具有良好藝術(shù)操作行為習慣和一定藝術(shù)修養的教師，往往注重在教學(xué)中培養學(xué)生在藝術(shù)操作活動(dòng)中的良好行為習慣，對課堂上缺乏美感的行為或現象及時(shí)給予糾正或調節。使學(xué)生在一開(kāi)始的藝術(shù)學(xué)習中就追求美。否則，不良操作行為習慣的形成和不講究藝術(shù)形式感的操作結果，會(huì )導致藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)缺乏藝術(shù)美感，看似紅火熱鬧的音樂(lè )課堂恐怕早已離開(kāi)了藝術(shù)的本體或音樂(lè )“主線(xiàn)”。
最后，藝術(shù)操作行為的技術(shù)規范和藝術(shù)規格的重要性，在課外活動(dòng)中似乎顯得更為重要。舞蹈隊、合唱隊、樂(lè )隊的排演，不僅對參加排演及其競賽的學(xué)生有藝術(shù)方面的教益，而且對觀(guān)看表演的學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理人員的藝術(shù)審美情趣、審美標準等藝術(shù)修養，都有潛移默化的影響作用。也就是說(shuō)，學(xué)校藝術(shù)類(lèi)課外活動(dòng)的質(zhì)量，相當程度地影響著(zhù)學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區乃至社區素質(zhì)教育的健康發(fā)展。
也許，不少人仍然在強調學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的“業(yè)余”和“文化”屬性。筆者認為，“業(yè)余”與“專(zhuān)業(yè)”主要指藝術(shù)學(xué)習時(shí)間和技術(shù)水平的層次等要求不同，而對藝術(shù)美感、審美情趣、審美理想的追求則是一致的�！拔幕浴迸c“藝術(shù)性”并不是對峙的矛盾，雅俗共賞是普及性藝術(shù)文化活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)表演的共同目標之一�！捌占靶晕幕顒�(dòng)”不該自甘“低俗”，“專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)表演”也不應以“曲高和寡”而自傲。事實(shí)上，近幾年來(lái)，有為數不少的中小學(xué)舞蹈隊的表演已具有相當的藝術(shù)水平，通過(guò)大眾媒體(如中央及省級電視臺)的傳播，對學(xué)校乃至社會(huì )藝術(shù)教育產(chǎn)生了較大的影響和推動(dòng)作用。內行人不難看出，這些業(yè)余學(xué)習舞蹈的中小學(xué)生所表演的舞蹈，在技術(shù)規范和藝術(shù)規格上達到了相當高的水準。這些學(xué)校舞蹈隊所取得的成績(jì)，除了由于學(xué)校領(lǐng)導的重視以外，相當程度地取決于舞蹈教師的技術(shù)規范與藝術(shù)規格水平。
此外，筆者建議，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的技術(shù)規范與藝術(shù)規格，可以通過(guò)制定課程標準來(lái)體現，即針對不同類(lèi)型的舞蹈課程(尤其是基礎性課程)制定相應的內容標準與評價(jià)標準，在具體標準的表述中體現一定的技術(shù)規范與藝術(shù)規格的要求。
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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文12
摘要：鋼琴即興伴奏教學(xué)是現階段我國高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的重要課程內容。鋼琴即興伴奏與音樂(lè )藝術(shù)表演的效果有著(zhù)密不可分的關(guān)系。因此，高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握鋼琴即興伴奏這門(mén)技能。鋼琴即興伴奏教學(xué)對于高等院校音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，具有著(zhù)十分重要的意義。然而，現階段我國高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中還存在著(zhù)一些問(wèn)題。筆者針對現階段我國高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了改善高等院校樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效措施，希望有助于高等院校樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：高等院校；音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)；鋼琴即興伴奏教學(xué)；有效措施
在高等院校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中，鋼琴即興伴奏是一門(mén)新興起的綜合性音樂(lè )學(xué)科，涵蓋了多個(gè)學(xué)科的音樂(lè )知識與技巧。鋼琴即興伴奏教學(xué)具有著(zhù)較強的實(shí)用性，同時(shí)也是高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生必須具備的一項基礎的音樂(lè )技能。近些年來(lái)，隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)教育被提出，這就對高等院校的鋼琴即興伴奏教學(xué)提出了更高的要求，然而，在實(shí)際的高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，影響著(zhù)鋼琴即興伴奏教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，針對高等院校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)進(jìn)行深入的探討是十分有必要的。
一、現階段我國高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n程設施缺乏合理性
鋼琴即興伴奏教學(xué)是高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的重要內容之一。然而，現階段部分高等院校的鋼琴基礎課程與鋼琴即興伴奏課程之間相互獨立存在，并且分階段性的開(kāi)展教學(xué)[2]。在鋼琴基礎課程中僅僅是傳授鋼琴彈奏技巧，而在鋼琴即興伴奏課程中只強調配合彈奏，并且開(kāi)設鋼琴即興伴奏課程的時(shí)間較為集中，這就使得鋼琴基礎與鋼琴即興伴奏課程之間的重要作用與優(yōu)勢很難充分的發(fā)揮。
�。ǘ┤狈ο嚓P(guān)學(xué)科的必要支撐
與鋼琴即興伴奏課程相關(guān)的學(xué)科涵蓋了鋼琴演奏、聲樂(lè )、視唱練耳、歌曲寫(xiě)作等[3]。而這些學(xué)科都有著(zhù)自身的教學(xué)體系，并且分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的鋼琴即興伴奏教學(xué)中，教師往往因為顧及自身教學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，而忽略了鋼琴即興伴奏教學(xué)所涉及的其他學(xué)科知識與技能的教學(xué)與練習，這就致使鋼琴即興伴奏教學(xué)，缺乏相關(guān)學(xué)科的必要支撐。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式較為單一
部分高等院校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展鋼琴即興伴奏教學(xué)的過(guò)程中，將鋼琴演奏、歌曲創(chuàng )作等分割開(kāi)，認為提高學(xué)生鋼琴演奏技能是鋼琴基礎教學(xué)以及鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要完成的任務(wù)，與鋼琴即興伴奏教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。這部分高等院校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教師忽略了鋼琴即興伴奏教學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，而這樣較為單一的教學(xué)形式對學(xué)生即興伴奏能力的提高是非常不利的。
二、改善高等院校樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)的'有效措施
�。ㄒ唬┖侠淼脑O置鋼琴即興伴奏課程
在設置鋼琴即興伴奏課程的過(guò)程中，應該充分的了解其他音樂(lè )學(xué)科的主要特點(diǎn)。針對鋼琴即興伴奏課程的內容來(lái)說(shuō)，鋼琴即興伴奏學(xué)習的基礎是聲樂(lè )課程與鋼琴課程相關(guān)知識的學(xué)習。因此，在設置鋼琴即興伴奏課程時(shí)，應該設置在學(xué)生掌握了一定的聲樂(lè )與鋼琴基礎知識與技巧的基礎上。除此之外，通過(guò)鋼琴曲式的學(xué)習，學(xué)生可以更好的把握鋼琴樂(lè )曲的結構布局，從而更好的掌握鋼琴樂(lè )曲曲式的規律。因此，鋼琴即興伴奏課程可以與音樂(lè )曲式課程同時(shí)開(kāi)展。例如：鋼琴即興伴奏課程可以在大三階段開(kāi)始設置，大三階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的聲樂(lè )和鋼琴知識，在這基礎上開(kāi)展鋼琴即興伴奏教學(xué)是十分有利的。
�。ǘ┘訌娤嚓P(guān)學(xué)科的支撐
在高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程中，應該加強相關(guān)學(xué)科的支撐。這就需要廣大高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生高度的重視鋼琴即興伴奏教學(xué)，積極的轉變以往的教學(xué)與學(xué)習的態(tài)度。作為高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教師應該注重在鋼琴即興伴奏教學(xué)中相關(guān)其他學(xué)科音樂(lè )知識的講解與分析。另外，高等院�？梢酝ㄟ^(guò)講座、交流學(xué)習、演講等多種行之有效的途徑開(kāi)展鋼琴即興伴奏教學(xué)，并轉變部分教師將聲樂(lè )和鋼琴學(xué)科的學(xué)習作為唯一提高鋼琴演奏技能的途徑。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新鋼琴即興伴奏教學(xué)的形式
針對以往的較為單一的鋼琴即興伴奏教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，有礙于學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的提高。因此，高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教師必須創(chuàng )新鋼琴即興伴奏教學(xué)的形式。針對鋼琴即興伴奏教材而言，高等院校應該采用充分涵蓋了鋼琴即興伴奏學(xué)科基本內容的規范性的教材[1]。其中應該包含鋼琴即興伴奏的音型、指法、高潮處理技巧等方面的內容。在鋼琴即興伴奏教學(xué)的模式方面，鋼琴即興伴奏教學(xué)內容應該包含鋼琴即興伴奏基礎理論知識的講授、鋼琴即興伴奏示范操作、檢查學(xué)生作業(yè)三方面。促使學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握一定的鋼琴即興伴奏技巧[2]。
三、結語(yǔ)
綜上所述，現階段，我國高等院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，高等院校以及教師應該積極的采取相應的措施及時(shí)的進(jìn)行改善，以此完善鋼琴即興伴奏教學(xué)。
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音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文13
高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)，存在著(zhù)課程構建不協(xié)調、課型單教學(xué)模式不符合專(zhuān)業(yè)需求等問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和研究發(fā)現之后，我們可以借用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)中的“鏈接”概念，并將其運用到課堂教學(xué)中來(lái)，可創(chuàng )造出一種合作、探究和開(kāi)放的音樂(lè )教育舞蹈教學(xué)模式。
—、課型間形成“思維鏈”，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展
高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)活動(dòng)程序框架的構建，是舞蹈教學(xué)課型改革的重要內容。過(guò)去高師舞蹈教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)，或曰形體訓練，多采用“傳遞——接受式”的“口傳身授”模式進(jìn)行教學(xué)。這種方法當期望學(xué)生在短時(shí)間掌握_定的知識時(shí)還比較可行，但舞蹈教師在任何教學(xué)內容上都運用這種模式，長(cháng)此以往必然造成一種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,這不僅形式單非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在此提出“五種課型教學(xué)法”，即理論課、實(shí)踐課、觀(guān)摩課、、研討課、創(chuàng )編課的設想，以上幾種課型雖然都可以獨立成_門(mén)課，但是各種課型之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。理論課為其它課程打下理論基礎，實(shí)踐課又能映證理論課學(xué)習的內容和提出的觀(guān)點(diǎn)，有了正確的感性認識和理性認識，可以指導討論和創(chuàng )編，觀(guān)摩課為創(chuàng )編課提供素材，豐富所學(xué)知識等，各種課型所采取的教學(xué)方法也不盡相同。
各課型之間形成有機的聯(lián)系，構成“思維鏈”，_堂有效的舞蹈課就應具備多樣化的教學(xué)模式。首先，要有多元化的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)方式，主要使用知識傳授與自我學(xué)習相結合、課堂實(shí)訓與課外實(shí)踐相結合的方式來(lái)進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。其次，要有多層次的教學(xué)方式，為了能夠更好地體現出教學(xué)特色和實(shí)現教學(xué)目標，運用舞蹈作品分析、情景模擬等新穎的教學(xué)方法，形成教師現場(chǎng)授課與實(shí)習指導、開(kāi)放型自我實(shí)踐、引導性與探索性結合實(shí)踐三個(gè)主要的層次。最后，要注重多重性的能力培養，要求我們的學(xué)生從基礎知識、基本技能、綜合技能操作和專(zhuān)業(yè)知識運用上與中小學(xué)音樂(lè )教師應具備的舞蹈素養需求接軌。
二、教學(xué)內容形成“知識鏈”從體驗型向探究型教學(xué)模式發(fā)展
探究是人類(lèi)認識世界的基本方式,舞蹈開(kāi)放式教學(xué)更應注重發(fā)現問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗、舞蹈實(shí)踐，以及對舞蹈信息資料的分析整合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內的非智力因素，形象思維、抽象思維、邏輯思維在內的思維方式及創(chuàng )新精神的培養。這里的“體驗——探究”式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下，用研究的方法(或探究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識和解決問(wèn)題的一種學(xué)習活動(dòng)，目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學(xué)習為主要途徑的傳統教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，它是適應素質(zhì)教育與創(chuàng )新教育需要的_種新型舞蹈教學(xué)模式。
比如針對一節漢族民間舞課，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示有特色具代表性的漢族舞蹈片段或優(yōu)秀劇目，并鼓勵學(xué)生在觀(guān)賞過(guò)程中自由體驗。教師引導學(xué)生各抒己見(jiàn),有的關(guān)注動(dòng)作，有的關(guān)注情緒表情，有的關(guān)注道具服飾等，教師根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)及個(gè)體關(guān)注問(wèn)題的不同，讓大家自由組成若干個(gè)探究小組，自主確定探究的內容。如漢族地區的歷史、宗教、地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、民族音樂(lè )的特點(diǎn)、民族舞蹈的風(fēng)格、舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)等，并引導學(xué)生運用書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )生活等資源，通過(guò)觀(guān)賞、體驗、回憶、討論、分析、查閱、調查研究等多種探究活動(dòng)的形式，多渠道、多方位地去展開(kāi)探究。在綜合探究的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)1步分析、掌握舞蹈的體態(tài)動(dòng)律以及基本動(dòng)作，在理解民族文化的基礎上進(jìn)_步分析和體驗漢族民間舞的舞蹈語(yǔ)匯及其風(fēng)格，在理解的基礎上再體驗這些文化因素對漢族民間舞蹈的影響。
三、教學(xué)方法形成“教學(xué)鏈”由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展
傳統教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統”教學(xué)模式，使人們認識到學(xué)生應當是學(xué)習的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究�，F代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據教學(xué)的需要合理設計“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。這就需要更新教學(xué)方法，形成“教”與“學(xué)”的“鏈接”。
首先是舞蹈情境創(chuàng )設與生活實(shí)際鏈接。如在學(xué)習藏族民間舞踢踏動(dòng)律時(shí)，讓同學(xué)們找下樓梯時(shí)，膝蓋放松、身體重心向下的律動(dòng)，為的是他們在放松的狀態(tài)下找到動(dòng)作感覺(jué)。這時(shí)讓他們想象:在樓上聽(tīng)到朋友在樓下呼喊，急急忙忙下樓梯時(shí)的膝蓋顫動(dòng)。這樣通過(guò)把舞蹈動(dòng)作放回曰�；顒�(dòng)中去的啟發(fā)式教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的想象思維,提升學(xué)習效率、增加舞蹈表現力。同時(shí)學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，從生活中找到動(dòng)作產(chǎn)生的源泉。這是學(xué)習舞蹈動(dòng)律的有效方法。
其次是學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)相鏈接。教學(xué)中結合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設有趣的活動(dòng)，踐行讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習舞蹈的樂(lè )趣。如舞蹈元素中的步伐學(xué)習環(huán)節，在同學(xué)們學(xué)會(huì )步伐以后，可以引導學(xué)生設計不同的隊列、操作的各個(gè)環(huán)節和參與者的配合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生編創(chuàng )和組織策劃能力。
最后是知識內容與情感的鏈接。有詩(shī)云“言之不足，詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這句詩(shī)把舞蹈作為人們情感表達的最高境界，抒情性是舞蹈的表現要素，也是把音樂(lè )中的情表于形的重要手段，舞蹈和音樂(lè )之間相輔相成的關(guān)系，使舞蹈動(dòng)作與音樂(lè )作品相融合,如舞蹈基本訓練采用歌曲作為伴奏，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用藝術(shù)加工過(guò)的肢體語(yǔ)言去詮釋歌曲所表達的情感和意境，為表演打下基礎。
四、教學(xué)手段中形成“信息鏈”推進(jìn)教學(xué)模式的曰益現代化
美國心理學(xué)家布魯納認為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴(lài)于為達到教學(xué)目標而采用的.教學(xué)媒體�！痹诋敶虒W(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高，教師們可以充分利用可提供的教學(xué)條件設計教學(xué)模式，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解、記住、掌握和運用知識。教育心理學(xué)則告訴我們：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的知識能夠記憶25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的方式，就能夠獲得65%的知識。多媒體正是具備了這樣的優(yōu)勢，它通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段,把教學(xué)內容表現出來(lái)，再將這些內容有機組織、安排、結合在_起。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等內涵是教師很難用語(yǔ)言向同學(xué)們解釋清楚的，而利用多媒體手段讓直觀(guān)、生動(dòng)、形象的畫(huà)面表現出的教學(xué)內容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多視角、多方位的空間，充分調動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統，使學(xué)生獲得充分的感知，激發(fā)學(xué)習興趣，加深理解與記憶。
現代化教學(xué)手段對我們教育工作者來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，現代化手段不僅可以使舞蹈實(shí)踐教學(xué)變得“有聲有色”它的重復再現功能也為學(xué)生進(jìn)行模仿、對照練習提供了有利的條件。同時(shí)還可以開(kāi)展其他的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，如利用電教設備開(kāi)展舞蹈專(zhuān)題講座，利用多媒體設備開(kāi)展舞蹈鑒賞課，利用DV錄像保留舞蹈教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果等。在基礎訓練課中如果讓學(xué)生從錄像中看到自己，便對自己的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，也可以為自己保留一份教學(xué)資料。
另外,過(guò)去學(xué)生了解知識只能依靠單一的教材和老師的講解，但不論是哪本書(shū)還是哪個(gè)人，知識的容量和廣度都是十分有限的。這已經(jīng)不再適應時(shí)代的發(fā)展了。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、通信的發(fā)展，在信息飛快傳遞的時(shí)代，有著(zhù)巨大的信息量和廣泛的信息來(lái)源，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，找到許多與教學(xué)內容相關(guān)的最新、最前沿知識。資源共享、知識更新的速度讓我們能夠全面獲得第一手資料(文字資料、舞蹈音樂(lè )資料，與舞蹈相關(guān)的視頻資料等，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)還可以了解與之相關(guān)的內容，以及這一學(xué)科的最新進(jìn)展與發(fā)展方向，改善過(guò)去學(xué)生只知道死摳書(shū)本的情況,增大課堂教學(xué)容量，開(kāi)擴了學(xué)生的眼界，無(wú)論對于高師教師還是他們面對的教學(xué)對象，哪怕高師學(xué)子走上中小學(xué)音樂(lè )教師的崗位，學(xué)會(huì )搜集、查找、運用這些資料，響應“終身學(xué)習”的號召，讓這些資料成為無(wú)盡的知識財富，將受益終生。
參考文獻：
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[2]蒙妍“體驗一探宄”教學(xué)模式在高師舞蹈開(kāi)放式教學(xué)中的應用研宄[J].梧州學(xué)院學(xué)報,20xx,(4).
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文14
一、如何才能找到正規的幫寫(xiě)機構。
論文幫寫(xiě)機構的正規與否，會(huì )直接影響我們的資金安全和論文質(zhì)量，而網(wǎng)上的幫寫(xiě)機構數不勝數，如何才能在成千上百的幫寫(xiě)機構中找到合適的呢，這些方法不容錯過(guò)。
1、自身網(wǎng)站排名靠前的。
正規的幫寫(xiě)機構，很多時(shí)候都是不缺客源的，大量的點(diǎn)擊率、成交量、好評率會(huì )讓該幫寫(xiě)機構在在百度、360等搜索平臺的排名靠前，并長(cháng)期穩定活躍。
2、網(wǎng)站布局合理的。
網(wǎng)站的布局是一個(gè)幫寫(xiě)機構的門(mén)面，一定程度上會(huì )讓客戶(hù)決定是否要選擇該家幫寫(xiě)，所以凡是正規一點(diǎn)的幫寫(xiě)，都是注重自身網(wǎng)站布局，并且有實(shí)力讓布局精美、合理。
3、有完善服務(wù)流程的。
正規的幫寫(xiě)機構，會(huì )制定一套完善的服務(wù)流程，全程按照規章制度進(jìn)行，不會(huì )東一下西一下，做事沒(méi)章程。
二、幫寫(xiě)音樂(lè )論文的價(jià)格是多少？
了解幫寫(xiě)的價(jià)格也很重要，很多人都在價(jià)格上吃了虧，所以這里重點(diǎn)說(shuō)明，音樂(lè )作為一個(gè)大專(zhuān)業(yè)，下面還細分了4類(lèi)小的專(zhuān)業(yè)：聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)、器樂(lè )專(zhuān)業(yè)、音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)、錄音專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的幫寫(xiě)價(jià)格都不同。
論文專(zhuān)業(yè)
字數
價(jià)格
聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)
4000字以下
500元/篇
4000字以上
加收100元/千字
器樂(lè )專(zhuān)業(yè)
5000字以下
800元/篇
5000字以上
加收140元/千字
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)
5000字以下
800元/篇
5000字以上
加收100元/千字
錄音專(zhuān)業(yè)
6000字以下
1200元/篇
6000字以下
加收130元/千字
三、幫寫(xiě)音樂(lè )論文的注意事項有哪些？
1、幫寫(xiě)方式的選擇。
論文幫寫(xiě)的方式有很多，大致分為網(wǎng)絡(luò )、線(xiàn)下、個(gè)人幫寫(xiě)這幾類(lèi)，其中個(gè)人幫寫(xiě)的風(fēng)險性是最高的，特別是陌生的個(gè)人幫寫(xiě)，不管是資金還是售后都沒(méi)保證，大家最好選擇熟知的，或者是正規的大型幫寫(xiě)機構/公司。
2、幫寫(xiě)的最終價(jià)格。
這里說(shuō)的是幫寫(xiě)的'最終價(jià)格，有些騙子幫寫(xiě)前期報價(jià)很低，但是不包售后，如需售后要另收費，這個(gè)時(shí)候主動(dòng)權就在幫寫(xiě)手里了，所以要找一次性包含全價(jià)的幫寫(xiě)。
3、注意付款的方式。
正規的幫寫(xiě)，都是先付定金，再結余款，不會(huì )在沒(méi)寫(xiě)稿前，就讓客戶(hù)支付全款，并且采用的支付方式，基本為微信、支付寶、銀行卡這幾類(lèi)。
四、幫寫(xiě)音樂(lè )論文前，需做好哪些準備？
為提高幫寫(xiě)的效率，早日完成幫寫(xiě)事宜，大家應做好以下這些準備：
1、時(shí)間準備。
音樂(lè )論文的幫寫(xiě)不是一朝一夕就能完成的，如果是音樂(lè )職稱(chēng)論文，后續還會(huì )涉及到發(fā)表等問(wèn)題，所以為了不錯稿交稿日期，大家應提前做好時(shí)間準備。
2、論文寫(xiě)作要求準備。
在幫寫(xiě)前，一定好想好自己的幫寫(xiě)要求，包括專(zhuān)業(yè)、題目、字數、截稿日期、查重率等等，這些要求不僅會(huì )影響后續的報價(jià)，而且后續寫(xiě)手幫寫(xiě)也是按照這些要求來(lái)寫(xiě)作的，即使出現問(wèn)題需要修改，也是按照這些來(lái)修改的。
音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)論文15
摘 要：視唱練耳是高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎技能理論課，它涉及到培養一個(gè)人的視唱、音樂(lè )聽(tīng)辨以及樂(lè )曲表達等多方面綜合能力，歷來(lái)受到從事音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育的人們的重視。本文就視唱練耳教學(xué)的現狀進(jìn)行了分析，結合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)應對措施，對如何提升視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一些思考。
關(guān)鍵詞：視唱練耳；課程綜合性；現狀分析；改進(jìn)措施。
第十三屆CCTV全國青年歌手大獎賽已圓滿(mǎn)落下帷幕。同往年相比，本次大賽首次納入的合唱比賽，令人耳目一新，而在合唱比賽中，四聲部視唱測試又成為整個(gè)合唱比賽的一大亮點(diǎn)。四聲部的視唱從音樂(lè )的角度上說(shuō)，它體現了音樂(lè )學(xué)習者對視唱、旋律聽(tīng)覺(jué)、和聲聽(tīng)覺(jué)、節拍、節奏的準確，以及對樂(lè )曲綜合能力的掌握。這些都是通過(guò)視唱練耳的學(xué)習得以訓練和提高的。作為一名在高校中從事此課程教學(xué)的教師，我想在此對視唱練耳的教學(xué)談一些粗淺的認識。
視唱練耳是一門(mén)外來(lái)的學(xué)科，它作為一門(mén)音樂(lè )教育的啟蒙課程，同時(shí)作為專(zhuān)業(yè)層次學(xué)習的必備訓練手段及技術(shù)理論課程，歷來(lái)受到從事音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育的人們的重視。
通過(guò)視唱練耳的教學(xué)，不僅能夠培養學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè )感受力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )思維能力，而且還能夠積累音樂(lè )的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂(lè )的認知程度，從而更好的為音樂(lè )實(shí)踐服務(wù),因此,它是學(xué)好其他相關(guān)音樂(lè )課程的重要基礎，正如中央音樂(lè )學(xué)院趙易山教授所說(shuō)，"視唱練耳的確是提高國民音樂(lè )素質(zhì)的重要課程"。
隨著(zhù)教育理念的不斷更新，課程的綜合性是近年來(lái)教育形勢發(fā)展的新要求，也是高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳發(fā)展的必然趨勢，它對于高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)的改革具有重要的意義。培養"一專(zhuān)多能"從事基礎音樂(lè )教育或少數高等音樂(lè )教育的教師是高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育的宗旨。而隨著(zhù)社會(huì )對人才的要求，"復合型"人才越來(lái)越受到社會(huì )的青睞。這就要求學(xué)生掌握較為全面地、帶有普及性的音樂(lè )理論知識和專(zhuān)業(yè)技能。視唱練耳作為高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的基礎理論課程，貫穿于音樂(lè )理論知識與專(zhuān)業(yè)技能的相互滲透中，是音樂(lè )理論與專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中的再現。所以，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，加強視唱練耳與其它音樂(lè )課程的相互聯(lián)系、相互滲透, 勢在必行，因為它也是高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課教學(xué)改革的重要內容。
一、視唱練耳與其他相關(guān)課程的聯(lián)系
視唱練耳與基本樂(lè )理聯(lián)系密切。脫離了基本樂(lè )理知識視唱練耳將無(wú)法進(jìn)行。在視唱練耳的學(xué)習過(guò)程中，樂(lè )理對視唱練耳起到理論上的支撐和指導作用，使教學(xué)更具理性化。音高、節奏的認知和聽(tīng)辨，音程、和弦的性質(zhì)與結構的掌握，各種速度、力度、及其它表情術(shù)語(yǔ)的熟悉等都需要從系統的樂(lè )理課中獲得。而視唱練耳對樂(lè )理又是一個(gè)具體實(shí)踐的成果展示，具有可感性,二者互相滲透、聯(lián)系緊密。
在高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳中，過(guò)去更多的是注重學(xué)生音準和聽(tīng)辨能力的訓練，這是必要的，但忽視了視唱練耳練習中的科學(xué)的發(fā)聲方法。因此在視唱練耳教學(xué)中，增加學(xué)生掌握歌唱中正確的呼吸、發(fā)聲技巧的教學(xué)內容，對于提高學(xué)生的視唱練耳水平有一定的意義。
常見(jiàn)的四聲部合唱，就是建立在多聲部視唱的基礎上。多聲部視唱表現力豐富，尤其是多層次的立體節奏，各種類(lèi)型的節奏交錯進(jìn)行，節奏線(xiàn)條較為復雜。合唱這個(gè)多聲部元素就是建立在唱好單聲部的基礎上，在和聲學(xué)音樂(lè )的理論原則和運動(dòng)規律指導下進(jìn)行的。因此唱好一部合唱作品，必須建立在良好的音準、節奏的基礎上，還需要具備立體音樂(lè )思維，進(jìn)行橫向、縱向的整體把握，協(xié)調配合，才能完整的表達音樂(lè )構思。
二、視唱練耳的教學(xué)現狀分析
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我國國民的文化素質(zhì)也在不斷提高，對普及視唱練耳的素質(zhì)教育也有更高更新的認識。如各種形式的音樂(lè )考級層出不窮，其中的音樂(lè )素養考級，就把視唱練耳作為主要的考試內容。同時(shí),音樂(lè )素養學(xué)習班如雨后春筍般建立起來(lái),迎合廣大愛(ài)樂(lè )者的學(xué)習要求。然而，也有許多不容樂(lè )觀(guān)的地方，就高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生視唱練耳的學(xué)習現狀來(lái)說(shuō)，是值得研究和深思的。
�。ㄒ唬┗A音樂(lè )教育的欠缺
眾所周知，高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)（包括部分專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校音樂(lè )教育系）所招收的學(xué)生，其來(lái)源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類(lèi)藝術(shù)中專(zhuān)畢業(yè)生。他們中的大部分人沒(méi)有受到過(guò)良好的音樂(lè )基礎教育，沒(méi)有或者很少具備一定的基礎樂(lè )理知識。在我所生活工作的西部回族聚居區此現象尤為突出。由于受當地文化背景的影響較深，在人們的潛意識里對教育的`重視程度不夠，對音樂(lè )教育更是無(wú)從談起。他們所受到的基礎音樂(lè )教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學(xué)生在音樂(lè )的視唱和聽(tīng)覺(jué)方面能力薄弱,音樂(lè )知識欠缺。
�。ǘ⿺U招對音樂(lè )教育的影響
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的招生由以前的精英教育轉向素質(zhì)教育，是近幾年我國教改的新舉措，是普及素質(zhì)教育的必然趨勢，具有重要的意義。由于音樂(lè )教育的特殊性，擴招前專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師與學(xué)生通常是1對1的進(jìn)行教學(xué)。然而擴招后，許多教師不得不承擔起大量的教學(xué)任務(wù)，從而出現擴招后師資力量的短缺的現象,是導致教學(xué)質(zhì)量落后的重要原因之一。
�。ㄈ⿴熧Y力量薄弱
由于視唱練耳課程的特殊性，它需要一批具有專(zhuān)業(yè)能力強，鍵盤(pán)技能好及綜合理論知識扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)。而目前，除知名的音樂(lè )院校有專(zhuān)門(mén)從事視唱練耳教學(xué)的教師外，其他大部分音樂(lè )院校的視唱練耳教師無(wú)論從專(zhuān)業(yè)對口，學(xué)歷層次，學(xué)術(shù)能力，師資結構等方面離高標準的專(zhuān)業(yè)要求相距甚遠。如我所任職的音樂(lè )院校目前從事視唱練耳教學(xué)的教師只有兩名，要達到合理的師生比例是遠遠不夠的。
三、對視唱練耳教學(xué)的改進(jìn)措施
前文提到的由于"基礎教育的欠缺、師資力量的薄弱"等原因造成的種種現狀,不能不令人擔憂(yōu),怎樣解決這些問(wèn)題,讓視唱練耳這門(mén)課程真正發(fā)揮其作用，使學(xué)習音樂(lè )的學(xué)生，能成為"復合型"的人才,我認為應從以下幾方面入手：
�。ㄒ唬┳⒅鼗A，樹(shù)立"分層管理，分流培養"的教學(xué)理念
扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎對任何一個(gè)學(xué)習者來(lái)說(shuō)都是十分重要的，視唱練耳這門(mén)課程也不例外。因此在教學(xué)中老師更應注重對學(xué)生基礎技能的訓練，尤其是對一年級的學(xué)生，如多進(jìn)行模唱、構唱及旋律、節奏的聽(tīng)辨，用樂(lè )理知識指導學(xué)生對調式、調性、色彩的聽(tīng)辨以達到學(xué)生基礎能力的提高，培養學(xué)生對學(xué)習視唱練耳的興趣。
在視唱練耳教學(xué)中根據學(xué)生學(xué)習程度的不同，可采取"分層管理，分流培養"的教學(xué)模式， 如對部分學(xué)生通過(guò)考試達標后，可同意他們提出的"免修"申請；對視唱練耳有一定基礎，又對學(xué)習具有積極性的同學(xué)，采取"選修"制；對少數視聽(tīng)、視唱能力較強，并有意進(jìn)行更高層次的深造的同學(xué)采取"主修"制。例如近兩年，在某些知名的音樂(lè )學(xué)院中舉辦了視唱練耳的主修音樂(lè )會(huì )，使視唱練耳在高校音樂(lè )教育中的地位得以提高，并使主修此課程的師生看到了豐碩的學(xué)習成果。因此我認為，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也應該定期舉辦類(lèi)似的視唱練耳主修音樂(lè )會(huì )，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習視唱練耳的積極性。這樣一來(lái)不僅符合國家教委對高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)改革的新思路，而且可以為不同層次、不同需要的學(xué)生提供相適應的的教育方式，在不增加授課教師負擔的情況下有利地整合學(xué)生資源,以最大限度地挖掘學(xué)生的內在潛力，使學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。
�。ǘ┐蛟煲恢л^強的專(zhuān)業(yè)師資隊伍，適應新時(shí)代的教學(xué)要求。
由于擴招，大部分高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能小課的教師，周課時(shí)數由原來(lái)10節到現在的30節；專(zhuān)業(yè)小課改為小組或大班課。就西部某高校的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)由于師資薄弱、學(xué)生多、教學(xué)設備配套不完善，導致視唱練耳課每個(gè)班級上課人數多達七十人左右，同時(shí)，由于學(xué)生程度參差不齊，音準節奏無(wú)法保證，致使因材施教難以正常進(jìn)行, 嚴重影響了學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的積極性。這些都已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。 為解決擴招后師資不足的問(wèn)題，關(guān)鍵是建立一支專(zhuān)業(yè)對口，學(xué)歷層次較高，結構合理、業(yè)務(wù)能力較強、能夠奮戰在教學(xué)一線(xiàn)的師資隊伍。首先，教師應不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，發(fā)揮老、中、青傳幫帶的作用。其次，學(xué)院可采取"走出去、請進(jìn)來(lái)"的方法，選派部分教師去更高水平的音樂(lè )院校進(jìn)行觀(guān)摩和學(xué)習，鼓勵青年教師報考在職碩士研究生和博士生，提高學(xué)歷層次；同時(shí)，邀請知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)院進(jìn)行講學(xué)。從而使教師團隊不斷學(xué)習新知識、改進(jìn)教學(xué)理念，使師資力量得以加強，以適應和滿(mǎn)足新課程的需要。
新的教育教學(xué)倡導的是以學(xué)生為主體、教師為主導的理念,教師在傳授知識的同時(shí),還應更多的發(fā)掘學(xué)生的潛能,在教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)生多進(jìn)行交流與探討,經(jīng)常采用激勵性評價(jià),引導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中不斷成長(cháng)、進(jìn)步。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生對視唱練耳課的全面認識，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設。
現行的"寬進(jìn)寬出"制度是造成音樂(lè )教育質(zhì)量下滑的重要原因之一。一部分學(xué)生在進(jìn)校前對視唱練耳的基礎知識沒(méi)有更深的積累，只了解簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜或線(xiàn)譜知識，同時(shí)，學(xué)校對學(xué)生這方面的知識也沒(méi)有底線(xiàn)的要求，再加上視唱練耳考試的分值占總分比例較低，只要技能課考試過(guò)關(guān)，就可以走進(jìn)大學(xué)的校門(mén)，無(wú)形中降低了學(xué)生對視唱練耳的重視程度。例如在本學(xué)年我學(xué)院某班的視唱練耳考試成績(jì)中，及格率高達70％，然后優(yōu)秀率僅為5％。這充分地說(shuō)明了，對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)的視唱練耳課程學(xué)習中，他們的最高標準就是"60分萬(wàn)歲"，根本沒(méi)有對視唱練耳的學(xué)習有更高的要求，上課好像僅僅是為考勤而來(lái)，學(xué)習中缺乏應有的主動(dòng)性、積極性，忽略了知識的積累是靠學(xué)習者不斷的反復、不斷磨練才能得以掌握和提高的。
視唱練耳課主要包括兩個(gè)部分：視唱和音樂(lè )聽(tīng)記。視唱是借助于視覺(jué)進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內心聽(tīng)覺(jué)將樂(lè )譜中的內容通過(guò)人聲加以實(shí)現，而在實(shí)際的學(xué)習中，學(xué)生們往往只是一味的反復模仿，課程的單調性使部分學(xué)生常常持漠然、消極的態(tài)度對待視唱練耳課。因此，教師首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)多聽(tīng)多唱、加強視唱練耳與樂(lè )理知識的融合學(xué)習，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)。例如鼓勵學(xué)生多參加合唱排練，各種形式的聲樂(lè )演唱以及優(yōu)秀音樂(lè )作品的賞析，通過(guò)聽(tīng)、唱結合的方式引導學(xué)生積極的去理解音樂(lè )的各要素，提高內心聽(tīng)覺(jué)能力，培養學(xué)生對視唱練耳的興趣。其次,通過(guò)課堂回課與課后的抽查的方式作為平時(shí)的考核成績(jì)，加大視唱練耳課程的檢查與考核的力度，達到改變學(xué)生對該課程的認識和態(tài)度，進(jìn)一步營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)生音樂(lè )感受力的培養
視唱練耳課雖是一門(mén)以技術(shù)訓練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。這一藝術(shù)目的在學(xué)生中并沒(méi)有引起重視。多數學(xué)生在平時(shí)的視唱練習中總是特別注意音準、節奏、節拍等基本要素，而忽視了對音樂(lè )情感的表現。所以在授課時(shí)，應提倡教師進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，深刻認識和全面分析音樂(lè )情感在教學(xué)中的重要地位，讓音樂(lè )情感貫穿于教學(xué)全過(guò)程。因此，視唱練耳教學(xué)中培養學(xué)生的樂(lè )感是非常重要的。如在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，通過(guò)有表情的視唱，既能對音樂(lè )的各要素進(jìn)一步了解，又能積累一些音樂(lè )語(yǔ)匯，將音樂(lè )中的樂(lè )句劃分、旋律的強弱以及節拍的律動(dòng)、表情術(shù)語(yǔ)的運用等在視唱中體現出來(lái)；再如，通過(guò)欣賞賀淥汀的《牧童短笛》使學(xué)生了解它是一首二聲部五聲性，具有巴赫創(chuàng )意曲之風(fēng)的首部真正意義上的中國鋼琴作品，無(wú)論從調式、旋法還是表現力上都是西方音樂(lè )無(wú)法比擬的，從中讓學(xué)生深刻感受到中國民族音樂(lè )所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而達到提升學(xué)生的音樂(lè )感受力。
視唱練耳是一個(gè)綜合而又系統的課程，作為專(zhuān)業(yè)層次學(xué)習的必備訓練手段和技術(shù)理論課程。已經(jīng)被越來(lái)越多的從事該專(zhuān)業(yè)的人們所重視,因此，如何全面提升視唱練耳教學(xué)水平，培養一個(gè)在音樂(lè )上具備規范而科學(xué)的視聽(tīng)能力，并能夠較深刻地解讀音樂(lè )作品，將自身對音樂(lè )作品的解讀運用合適的方式傳達給受教育者，是從事視唱練耳教學(xué)的工作者堅持不懈的追求目標。
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