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試論現代教育技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應用研究
論文關(guān)鍵詞:現代技術(shù) 大學(xué) 多媒體 教學(xué)設計
論文摘要:從現代教育手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢出發(fā)，提出了在大學(xué)物理教學(xué)中應用多媒體教學(xué)的設計原則和在多媒體教學(xué)設計與實(shí)施中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
作為大學(xué)各理科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，大學(xué)物理不僅為學(xué)生提供包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等現代物知識，而且承擔著(zhù)培養學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng )新精神的重任。隨著(zhù)現代信息技術(shù)逐漸應用于教學(xué)實(shí)踐，多媒體教學(xué)因其實(shí)時(shí)性、直觀(guān)性和交互性的特點(diǎn)，在提高教學(xué)效率、有效培養學(xué)生的物理科學(xué)方法方面逐步顯示出其優(yōu)勢和重要性。
一、現代教育技術(shù)教學(xué)手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1.教學(xué)過(guò)程呈現為動(dòng)態(tài)，更加直觀(guān)，便于突破教學(xué)難點(diǎn)
在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復雜的物理過(guò)程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內容或無(wú)法觀(guān)察到的現象形象、生動(dòng)、直觀(guān)地顯示出來(lái)。生動(dòng)豐富的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的配音等更容易激起學(xué)生的興趣，吸引他們的無(wú)意注意，使其注意力更集中，幫助學(xué)生理解授課內容，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
2.呈現更廣闊的教學(xué)時(shí)空，便于提高教學(xué)效率
隨著(zhù)高校教育改革的深人，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)不斷被壓縮，許多教師很難完成預期的教學(xué)任務(wù)，而多媒體教學(xué)過(guò)程中，屏幕的快速投放，可以在短時(shí)間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。多媒體還可以進(jìn)行模擬仿真，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學(xué)生的空間概念，還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，解決由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
3.創(chuàng )建更開(kāi)放的教學(xué)情境，便于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展和提高合作交流能力
將現代教育技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)整合，可以創(chuàng )建更開(kāi)放的教學(xué)情境。依據不同教學(xué)內容并結合多媒體教學(xué)特點(diǎn)，提供給學(xué)生一個(gè)張揚個(gè)性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學(xué)，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學(xué)生的身心和諧發(fā)展，從而達到培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目的。
二、大學(xué)物理多媒體教學(xué)設計原則
1.目標性原則
布魯姆指出:“有效教學(xué)始于準確地知道需要到達的教學(xué)目標是什么�！泵鞔_具體的教學(xué)目標是教學(xué)雙方的導向，它使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終置于教學(xué)目標的控制，沿著(zhù)明確的教學(xué)軌道前進(jìn)。是否應用多媒體技術(shù)，何時(shí)應用多媒體技術(shù)，應用何種媒體技術(shù)，多大程度上應用技術(shù)都取決于教學(xué)目標，為教學(xué)目標的達成而服務(wù)。
2整合性原則
多媒體技術(shù)應用于大學(xué)教學(xué)是技術(shù)與課程的整合。必須運用系統的方法，對涉及學(xué)習的相關(guān)要素，如學(xué)習內容、學(xué)習方式和教學(xué)組織形式等，進(jìn)行系統的分析和整合，以實(shí)現教學(xué)目標。主要包括:觀(guān)念的整合、學(xué)習內容的整合、學(xué)習方式的整合和資源的整合。媒體技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)一樣具有兩面性，要根據教與學(xué)的實(shí)際需要合理使用。
三、主體性原則
人本主義的學(xué)習理論認為，每個(gè)學(xué)生都具有天賦的學(xué)習能力，只要順其天賦而提供學(xué)習機會(huì )，他就會(huì )自行學(xué)習;只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習活動(dòng)，才會(huì )產(chǎn)生真正的學(xué)習。所以，在多媒體教學(xué)設計過(guò)程中，要在明確教師主導作用的同時(shí)，堅持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心。
四、多媒體教學(xué)設計與實(shí)施中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1多媒體技術(shù)使用不合理
多媒體教學(xué)是一種新型的現代化教學(xué)方式，但在具體實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。如過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，忽視教學(xué)內容的整體安排與呈現，媒體技術(shù)的使用喧賓奪主;教材內容照搬到多媒體課件中，以機灌代替人灌;片面追求課件的“大容量”，教學(xué)內容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出;課件背景復雜，頁(yè)面花哨，大量特技效果的運用分散學(xué)生的注意力等。
五、師生互動(dòng)交流貧乏
多媒體技術(shù)可以在一定程度上取代教師的重復性勞動(dòng)，但這并不意味著(zhù)教師可以坐而論道、照本宣科;教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學(xué)生云里霧里，不知所云;教師面無(wú)表情的教，學(xué)生毫無(wú)反應的學(xué)，整個(gè)課堂缺乏必要的師生交流。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )因人際互動(dòng)而產(chǎn)生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和。
這一問(wèn)題的產(chǎn)生，一方面是因為多媒體硬件不利于師生交互，如操作臺過(guò)高，與學(xué)生距離過(guò)大等，另一方面是因為教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，認為教師的責任僅限于“傳道”“授業(yè)”，也就是在教“內容”而不是教“學(xué)生”。我們在加強多媒體硬件環(huán)境建設的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感需求。通過(guò)問(wèn)答或多種師生、生生互動(dòng)調控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進(jìn)的教與學(xué)的良性循環(huán)。
六、學(xué)生思維空間缺失
多媒體技術(shù)應用于大學(xué)物理教學(xué)，使教學(xué)容納的信息量增大，授課的節奏加快，學(xué)生為跟上課程進(jìn)度，忙于記筆記，無(wú)暇顧及對所學(xué)內容的理解、分析、整合與應用;教師往往只關(guān)注使用媒體技術(shù)解釋常規教學(xué)中無(wú)法說(shuō)清楚的問(wèn)題，或通過(guò)精心預設的結果展現問(wèn)題的解決方法而忽視學(xué)生的思考過(guò)程，造成學(xué)生思維空間的縮小甚至缺失。
總之，多媒體技術(shù)應用于大學(xué)物理教學(xué)是技術(shù)與學(xué)科的整合過(guò)程，要實(shí)現多媒體教學(xué)的有效性，要綜合考慮教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等多方面的因素，優(yōu)化教學(xué)設計，實(shí)現教學(xué)的有效性。
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